本科生導師制實施現狀分析及改進對策研究

舒蘇荀 舒艾 白希選 陳旭勇 吳巧云

摘要：本科生導師制是深化工程教育改革、推進一流本科教育、提升人才培養質量、促進本科生個性化發展的重要途徑。以武漢工程大學土木工程與建筑學院為調研對象，結合實施本科生導師制八年以來積累的經驗與取得的成效，剖析本科生導師制實施過程中的不足。從加強理論宣傳、明確本科生導師制內涵，提高獎懲力度、調動師生參與積極性，因材施教、引導學生個性化和全面發展，分工協作、制定導師團隊指導機制，增加配套、建設互動指導平臺等方面提出改進措施，以期進一步增強本科生導師制的實施效果，推動本科生學習、科研、實踐、創新等能力的全面提升，提高學院人才培養質量，為其他高校相關學院實施本科生導師制提供參考與借鑒。

關鍵詞：本科生導師制;人才培養;因材施教;團隊指導機制

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0061-07

本科生導師制是一種由教師負責，從學業、思政、心理、就業等方面對本科生進行個別指導的互動式人才培養制度[1-4]。本科生導師制起源于14世紀英國的牛津大學，于1937年傳入中國浙江大學并實施了一段時間，自2002年起由浙江大學、北京大學、清華大學、武漢大學等學校推廣至全國的200多所高校[5-8]。本科生導師制可以有效彌補統一班級授課教育管理方式的不足，細化人才培養過程，建立一種相對固定的師生關系，由導師根據所指導學生的個性特點因材施教，提供針對性的指導，幫助制定合理的學業和職業規劃，培養學習、科研、實踐能力及創新精神，使其適應大學生活、掌握專業知識和技能，為畢業后繼續深造或參加工作作準備[9]。本科生導師制的實施，符合《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才”的要求[10-11]。

當前中國各高校實行的本科生導師制有多種不同的類型。從學生接受指導的時間階段上分為全程導師制、半程導師制、年級導師制和項目導師制等;從本科生導師制所覆蓋的學生范圍上分為全員導師制、部分導師制和精英導師制等;從導師承擔的指導內容上分為綜合導師制、學業導師制、就業導師制、實踐導師制、論文導師制、社團導師制和競賽導師制等;從導師選配方式上分為師生互選式、直接分配式、師生互選和直接分配混合式等[12-14]。各學校的發展建設情況和教育教學管理政策存在差異，各專業對人才培養的具體需求也有所不同，每所高校及其下屬二級學院在實施本科生導師制政策的具體過程中會結合自身情況開展，積累一些獨到經驗。文章以武漢工程大學土木工程與建筑學院為調研對象，介紹其本科生導師制的實施情況，總結經驗，針對現有不足提出改進措施，旨在提高本科生導師制實施成效，提升人才培養質量。

一、本科生導師制的實施現狀

（一） 實施政策

武漢工程大學土木工程與建筑學院自2012年起實施本科生導師制，根據學院制定的《本科生導師制實施細則》，本科生導師制從學生完成專業分流后開始（大一學年末），指導周期為三年（建筑類五年制的指導周期為四年），直至學生畢業離校。學生通過查看教師簡歷和參加師生見面會了解導師，填報導師申請表，導師再按照填報志愿情況挑選學生。2017年以前，對于沒有選擇導師或在師生互選過程中落選的學生，學院不再為其分配導師。自2017年起，實行本科生導師制全員覆蓋原則，每位學生可以填報3個志愿，按第一、第二、第三志愿的順序進行協調，確保師生互選后每位學生都分配到導師。學院采用綜合導師制，本科生導師的工作范圍包括學風建設、學業指導、課外科技活動和創新創業賽事的指導、思政教育、心理健康引導、職業規劃、考研咨詢、就業指導、畢業論文指導等方面。

每學年末進行本科生導師工作考核，導師個人結合本學年的指導情況按《本科生導師制工作考核標準》（表1）填報《本科生導師工作自評表》并提交證明材料，同時所指導的學生填寫《本科生導師工作學生評議表》，對導師進行評分，最終由學院考核工作小組對導師工作進行不合格、合格、良好或優秀的等級評定。

（二） 實施成效

近8年來，學院的學風明顯改善，學生的綜合素質顯著提高，本科生獲評省優秀學士論文17人次，發表學術論文27篇，在國家級和省部級的學科競賽中獲獎66項，獲批“互聯網+”大學生創新創業大賽和創新創業訓練項目21項。畢業生就業情況良好，就業率和考研率逐年攀升。這些成效與本科生導師對學生在學業、科研、創新創業、就業等方面的悉心指導密不可分。

整理學院2011級—2015級學生資料發現，參加本科生導師制的學生在學業成績、畢業率、就業率等方面的整體表現明顯優于同期未參加本科生導師制的學生，且有論文發表、競賽獲獎等成果的學生均參加了本科生導師制。

從學院2011級—2018級參加本科生導師制的學生中隨機抽取320人，進行關于本科生導師制實施效果的匿名問卷調查。共回收有效問卷275份，其中支持學院施行本科生導師制的占90.9%，對自己的本科生導師表示滿意的占79.3%，認為本科生導師制的實施對自己有實質性幫助的占72.4%，表示當前本科生導師制實施方法仍需改進的占64.7%。可見，大部分學生支持本科生導師制，認可導師的工作及對自己的幫助，但同時認為本科生導師制的具體實施方法仍存在改進空間。

（三） 現存問題

雖然學院施行本科生導師制取得了較大的成效，但本科生導師制在實踐過程中存在一些問題：

1.角色定位模糊、職責不明

本科生導師工作范圍過廣，涉及本科生的學習、生活、思想、就業等方方面面，與班主任、輔導員的工作內容存在重疊交叉，加上缺乏宣傳或宣傳不夠具體，學生對本科生導師的角色定位較為模糊，分不清楚其與班主任、輔導員的工作區別。學生在遇到具體問題時不知道找誰咨詢，或因問題不對口（如獎學金政策、醫藥費報銷、畢業生檔案遷移手續等）無法從本科生導師處得到專業解答，易打消尋求導師幫助的積極性。一旦學生在學業或心理等方面出現狀況，可能出現本科生導師、班主任、輔導員多方同時監管使學生備受壓力而產生逆反心理的情況，或出現幾位教師都認為是對方的工作范圍而放手不管致使學生處于無人監管的狀態。因此，本科生導師制應分工明確具體，導師只負責學業、競賽、論文或就業的某一或某幾方面，工作范圍相對集中。

2.參與積極性不高、缺乏考核機制

參加本科生導師制的學生大部分被動接受導師的定期指導，無緊急事情不會主動聯系導師。只有少數對自己學業有規劃，或對科研和學科競賽有興趣的學生會主動尋求導師的指導和幫助。調研發現，參與積極性不高由幾方面原因造成：一是學生習慣了被動受教模式，傾向于接受導師的安排，而不是主動發現問題;二是大部分學生對科研項目、學科競賽和創新創業比賽等接觸較少，不清楚此類活動的難度，且認為會耽誤學習時間，因而不愿意在導師的指導下從事相關活動;三是對于接受指導的本科生，學院暫未出臺考核標準，不進行考核（當前國內大部分高校均未對參與本科生導師制的學生進行考核）。學生在導師的指導下發表論文、申請專利或賽事獲獎，需滿足一定的條件才能抵消部分課外學分，學校給予的獎勵較少或無獎勵，而學生表現較差或不聽從導師指導也不會受到懲罰，缺少必要的約束措施，學生易產生懈怠心理。

對于本科生導師尤其是青年教師而言，教學和科研任務繁重，還需承擔班主任工作和行政輔助事務，時間精力有限，分身乏術。學院本科生導師指導的學生人數一般為15～20人（一些高校倡導的學生人數不超過10人[15]），對學生需要傾注較多的時間和精力。但本科生導師考核僅體現在較少的績效上（由300Symbol～A@ 3相乘所得），對于職稱晉升和年終考核并無任何實質性影響。與科研、教研項目或論文相比，成果產出不明顯，致使部分教師更傾向于花時間做項目、寫論文。此外，每位學生的能力和興趣不同，《本科生導師制工作考核標準》中的一些指標，少數學生在導師的指導下可以實現，而對于部分學生而言則難度較大，因而本科生導師的考核結果與師生互選時分配的學生關系較大，有優質生源的導師較易滿足考核標準。上述多種原因造成部分師生對本科生導師制的參與熱情不高。

3.指導內容籠統、未考慮學生特點

隨著專業知識的積累和心智的日漸成熟，本科生在不同時期有不同需求，比如大一階段需要適應校園的學習生活節奏，學會獨立;大二階段關注課程學習和各種文體社團活動;大三階段在專業課學習之余關注實習實踐和科研、競賽等活動;大四階段重心在考研、就業和畢業設計等。由于指導人數過多，很多導師主要采用群體指導的方式，除個別學生有特殊情況需單獨交流，其他學生的指導內容每次都大同小異（學業、思想、考研、就業等），易使學生厭倦。不考慮學生之間的個體差異，籠統進行指導，難免影響本科生導師制的指導效果，還可能致使部分學生因相互比較而產生自卑心理。但導師每次都對學生一一指導，從時間和精力上也是不現實的。

4.師資力量不足、人員分配不合理

學院規定本科生導師需由師德良好、關愛學生、責任心強，有中級及以上技術職稱或具有博士學位，且有一年以上教學、科研工作經驗的教師擔任。由于在職教師人數偏少，加上助教和新進教師不滿足要求，本科生導師數量嚴重不足，導師實際指導的學生人數一般為15～20人。導師在從事教學、科研和行政輔助工作的同時，需承擔十幾名本科生的指導工作，實在分身乏術，導致人才培養質量達不到預期目標。此外，術業有專攻，教師各自擅長的領域不一樣，要求每位教師指導學生的學業、心理、創新創業、學科競賽、考研就業、社會實踐等，既增加教師負擔，又達不到最佳效果。

5.缺少配套、指導溝通效率不佳

受條件限制，學院暫未給本科生導師配套專項經費和場所。本科生導師在指導學生進行科研、社會實踐、學科競賽或者創新研發時，缺少必要經費支持或經費不充足。導師與學生面對面的交流指導通常在教室或辦公室進行，由于是公共區域，為避免影響其他人的教學和工作，指導時間不宜過長，相對倉促的指導使導師無法兼顧每位學生的具體情況，不能對某些問題開展深入交流。有時受場地限制，需分批次指導。而通過電話和網絡交流指導時，由于語言表達不到位和學生對導師天生的“畏懼感”，師生間不能暢所欲言，不易了解學生的真實情況，或者并沒有真正幫助學生解惑，且電話或網絡交流時間是瑣碎分散的，導師因上課、開會或者其他工作，并不能每次都及時回應，某些情況下甚至遺漏一些信息。倉促的當面指導和瑣碎的電話、網絡交流導致本科生導師制的指導效率偏低，嚴重影響實施效果。

二、本科生導師制的改進對策

針對學院在實施本科生導師制過程中存在的問題，立足現有條件，提出以下改進措施：

1.加強理論宣傳、明確本科生導師制內涵

從學院層面出臺政策文件，明確區分本科生導師、班主任和輔導員的主要工作范圍，對各角色的工作職責進一步細化。如輔導員主要負責學生的思想政治、心理健康教育和日常生活管理，開展學生基層組織建設、評優評獎、黨團建設，協助辦理醫保手續、就業協議、戶口遷移等。班主任主要負責具體班級的班風和學風建設、學生管理、班級評定，主持班會等事宜。本科生導師主要負責學生的學業規劃，設計職業規劃，引導學生參加科研訓練和學科競賽，培養其自主學習能力和創新意識，指導學生的畢業設計等。避免本科生導師、班主任和輔導員三者工作重疊，減輕各方負擔，提高工作效率。通過網絡和線下等方式加強宣傳引導，在向學生宣傳本科生導師制政策時，既要讓學生了解本科生導師制政策、作用、實施方式，又要讓他們清楚本科生導師、班主任和輔導員的區別，在遇到具體問題時知道找誰求助。

2.提高獎懲力度、調動師生參與積極性

對于教師而言，建議將本科生導師工作考核納入職稱評定或年終考核評優，并考慮指導本科生人數所產生的工作量差別，在折算年度考核要求的工作量或計算年終績效時適當予以考慮。對于學生而言，可以建立適當的考核激勵機制，由學院和導師對其參與本科生導師制的表現進行考評，在畢業要求或評獎評優中作參考，對于其在本科生導師指導下的論文發表、專利申報、學科競賽和創新創業大賽獲獎等進行適當獎勵。對于考評不合格的導師和學生，可取消其參與評獎評優的權利。同時，建議將《本科生導師制工作考核標準》中的某些考核指標適當彈性化，考慮學生的個性差異，避免只有少數學習成績優異的學生可以達到，以免影響大部分學生參與本科生導師制的積極性。

3.因材施教、引導學生個性化和全面發展

根據不同年級的需求，分批次對學生進行指導，同時注意每位學生的特點，為其量身定制階段性的計劃任務，在學習、生活和科研、創新創業訓練、課外活動等方面開展針對性訓練，發揚其優勢和特長，彌補其短板。在指導學生的過程中，注重培養他們的自主學習能力、批判精神和分析解決問題的能力，同時進行適當的人文素養熏陶，在組內開展必要的文體活動、讀書沙龍和主題討論，促進個人綜合素質的提高和德智體美的全面發展。

4.分工協作、制定導師團隊指導機制

通過不同人員之間的組合，從3個層面進行分工協作，如圖1所示。導師和其指導的本科生、研究生可以組成縱向指導團隊，采用“老帶新”和互幫互助的方法，讓研究生和高年級本科生參與低年級本科生的部分指導工作，既能減輕教師工作負擔，又可為本科生提供及時有效的幫助，有利于在團隊內部形成積極向上的學習氛圍。同時，鼓勵導師根據擅長領域自由搭配組合，形成專業輔導本科生從事科研、學科競賽、創新創業活動、社會實踐等某一具體內容的橫向團隊，各導師團隊將指導內容分工，以便為想在實踐、科研或創新等方面進一步發展的學生提供集中而專業的指導和幫助，從而提高指導效率。此外，還可加強本科生導師、班主任、輔導員和任課教師之間的溝通配合，導師在幫助學生制定學業規劃、職業方向規劃時可結合任課教師、輔導員、班主任的意見和建議，在學生出現學業退步或者厭學等情況時可與輔導員、班主任共同分析其心理和行為，從而提供幫助。當導師身兼班主任、任課教師等數重身份時，在指導學生總人數不變的前提下，可盡量安排其擔任所承帶班級學生的本科生導師，從而精簡工作量。

5.增加配套支持、建設互動指導平臺

學院提供本科生導師制的專用指導場地并配置必要的電腦、多媒體等設備，方便導師定期對本科生開展面對面指導。設置一定金額的本科生指導經費，出臺相關的經費管理和使用政策，允許在指導本科生過程中產生必要而合理的經費。在網絡上搭建互動指導平臺（圖2），師生雙方通過PC端或移動端進行信息聯動，為每位學生生成指導檔案，便于記錄其在大學各階段的發展情況及遇到的問題、導師提出的解決方案和學業規劃、職業發展計劃等內容，使本科生導師制的指導流程規范化，指導過程透明化，同時平臺的記錄還可作為本科生導師制考核的重要依據。

三、結語

大學的根本在于育人，本科生導師制是實現三全育人、踐行以生為本的重要途徑。通過剖析武漢工程大學土木工程與建筑學院本科生導師制的實施現狀，梳理主要問題，并立足現有條件，針對性地提出改進措施，以期增強本科生導師制的實施效果，提高師生參與本科生導師制的積極性，保障和提升人才培養質量，為其他同類院校實施本科生導師制提供一定的參考。

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Abstract： The tutorial system for undergraduates is an important method to deepen the reform of engineering education， to promote first-class education for undergraduates， to improve talent training quality， and to facilitate individualized development. A case study of the tutorial system of School of Civil Engineering and Architecture in Wuhan Institute of Technology is conducted. The experience and achievements in the past eight years are summarized， and the deficiencies and shortcomings are analyzed. Relevant suggestions such as strengthening theory propaganda， clarifying the connotation of tutorial system， enhancing the rewarding and punishing system to stimulate teachers’ and students’ enthusiasm， developing individualized and comprehensive plans， promoting team-work collaborations， and increasing corresponding supports to build an interactive platform are put forward， in order to improve the efficiency of the tutorial system， contribute an all-round growth of the undergraduates’ competency in learning， scientific research， practice and innovation， and improve the school’s education quality. It is also expected to provide references for the other schools and colleges that also conduct the tutorial system for undergraduates.

Key words： tutorial system for undergraduates; talent training; individualized teaching; group guidance system

（責任編輯 周 沫）