讀練結合 有效提升學生英語寫作能力的探究

楊愛萍

摘 要：英語閱讀與寫作，屬于學生語言學習中必須要掌握的基本技能，閱讀屬于寫作練習中的重要前提與基礎，而寫作練習對于閱讀具備一定的促進作用。在當前的中學英語教學工作中，教師的傳統教學觀念導致中學生英語閱讀和寫作練習處于分離的教學狀態，無法展示出英語讀練結合的教學優勢。由此，教師需借助讀練結合的形式，提升學生的英語寫作能力，從而積累更多的寫作素材，掌握相應的寫作技巧與寫作方法，從而提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：中學英語;讀練結合;寫作能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.006

綜合英語學科素養中包含閱讀能力、寫作能力，教師要把閱讀能力與寫作能力的培養融合起來，通過英語讀練結合，提升英語寫作能力。在中學英語讀練結合教學活動中，教師要結合中學生的真實英語閱讀能力、寫作能力，設定趣味化、多元化的課堂活動與實踐活動，提高學生參與讀練結合活動的主觀能動性，以最大程度提高英語課堂教學質量。

一、在中學英語教學中實施讀練結合的必要性

（一）借助閱讀輸入，奠定寫作基礎

在中學英語教學工作中，很多中學生的英語基礎較差，在寫作中能夠用到的詞語、句型屈指可數，無法有效提高學生的英語寫作能力，學生對于參與寫作活動存在一定的抵觸心理，而在中學英語讀練結合教學活動中，學生能夠借助于閱讀輸入，奠定良好的寫作基礎，改善“怕寫”“不會寫”的寫作問題，消除自身對于寫作存在的畏懼心理。要想提升學生的綜合寫作能力，并不是依靠幾篇范文模仿寫作就能夠實現的，需要學生在長期的語言輸入、素材輸入中，奠定良好的寫作基礎。由此可見，要想提升學生的英語寫作能力，需要引導開展廣泛的閱讀，讓閱讀成為寫作中的源泉，在閱讀輸入中，實現素材的仿寫，在日積月累中掌握更多英語寫作的技巧與方法。

（二）借助讀練結合，培養學生寫作習慣

在以往的中學英語寫作活動中，教師通常都是結合一個話題來布置寫作任務，學生在寫作中缺乏思路、技巧，導致寫作質量比較低，學生之間的作文素材雷同率較高，而在讀練結合教學活動中，能夠激發學生寫作的興趣，不再把寫作作為一種學習負擔，而是能夠用交流、體驗的方式積累寫作素材，因為寫作屬于一種思想活動，學生需要在情感的交流與表達中進行寫作，這樣寫出來的文章更具備情感性、真實性。在讀練結合活動中，學生通過閱讀一些自己感興趣的讀物、素材，從中產生更多的感悟與思考，這些都能夠融入寫作中，讓寫作活動不再單一、枯燥，而是具備較強的趣味性、體驗性。

（三）通過讀練結合，鞏固閱讀知識

在中學英語讀練結合教學活動中，教師先引導學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材和寫作語言，之后結合自己掌握的語言知識來展開寫作，可以把原素材內容作為寫作的話題，也可把自己的閱讀感悟作為寫作內容，在此過程中，讀練結合成為鞏固閱讀知識的重要途徑。中學生的英語學習壓力較大，需要記憶的英語知識比較多，閱讀過的知識如果不加以鞏固和復習，很快就忘記了，讀練結合教學活動，能夠讓學生在寫作中二次記憶閱讀知識，讓閱讀復習活動更為多元化、趣味化，真正實現閱讀與寫作練習的融合，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

二、讀練結合，有效提升學生英語寫作能力的策略

（一）培養中學生良好的閱讀寫作意識

在中學英語教學活動中，教師要培養學生良好的閱讀寫作意識，積極開展讀練結合教學模式，讓學生在閱讀中積累更多的寫作素材、寫作思路，從中真正有所領悟與成長。在中學英語寫作練習活動中，教師要有針對性、目的性地開展閱讀訓練，成為積累寫作詞句、素材的重要基礎，學生能夠在閱讀中積累更多實用性的寫作詞句、素材，提升學生的文章寫作質量。俗話說，親其師，才能信其道，樂其行，教師要構建和諧的師生關系，才能讓學生積極投入閱讀寫作活動中，讓閱讀寫作不再是一種英語學習負擔，逐漸培養學生良好的閱讀寫作意識和閱讀習慣，在掌握閱讀技巧、方法時，為之后的英語寫作奠定穩固的基礎。教師可每天為學生布置一個英語短文閱讀的任務，使之成為學生每天獲取英語素材的重要渠道，英語課本、電視、書店、網絡平臺也是學生開展英語輸入活動的渠道，讓學生在閱讀輸入中擴大知識面與視野，既能激發學生的閱讀積極性，還能減輕學生的寫作負擔，讓學生能夠以更為放松的心態投入寫作活動中，真正利用讀練結合提升寫作能力。在培養中學生良好的閱讀寫作意識過程中，教師要有技巧地開展閱讀輸入之后的寫作輸出，鼓勵學生長期堅持，實現閱讀與寫作練習的有效整合，在日積月累中提升學生的閱讀能力與寫作能力。

（二）合理制定英語讀練結合教學方案

在中學英語教材中，主要的教材內容為短篇文章、對話文章，在課程標準中提出要借助于閱讀素材提升學生的聽說讀寫能力，雖然閱讀素材是相同的，但是不同的教學活動中的教學目的是存在差異的，教師要善于把閱讀活動與寫作練習活動融合在一起。如，讓學生通過寫一封信來練習、鞏固語言知識，可實現閱讀教學活動和寫作練習教學活動的融合。在制定讀練結合教學活動方案時，教師不能把閱讀內容、寫作練習內容局限于教材中，而是對教材知識展開拓展延伸，幫助學生構建完整的素材知識庫。教師要注重開發性地應用英語教材內容，在教材中很多閱讀主題與閱讀體裁都來自實際生活，內容較為有趣、生動，教師可以通過more practice部分或者reading部分來尋找閱讀知識的閃光點，聯系相關的閱讀話題，布置一些縮寫、改寫、仿寫的寫作任務，讓學生在閱讀知識語言輸入、寫作練習活動輸出中，提升自我英語閱讀能力、寫作能力。

（三）讓學生在閱讀中創造性開展寫作練習

在中學英語教學活動中，要想展示出讀練結合活動的教學優勢，就要在閱讀中創造性開展寫作練習，這樣才能夠真正提升學生的英語寫作能力。在描述說明文內容時，因為文體之間存在一定的差別，學生在閱讀范文后，需要對句子進行重新組織，教師習慣于借助提問的方式來引出句子與短語，但是在接下來的模擬環節中，教師如果不提供任何的參考與提示，學生的寫作內容存在較多的問題，只是把英語句子中的人稱簡單進行修改，這種照搬作答的方式，根本沒有去思考身份的轉換，不僅無法提高學生的寫作能力，還會增加寫作的壓力，由此，教師要展示出學生寫作的主動性，要讓學生在閱讀活動中創造性地開展寫作。教師要善于在讀練結合活動中，引導學生去開發主題、訓練自我寫作思維，教師可先為學生提供素材展開閱讀，之后讓學生開展語言結構的仿寫，學生可以融入自己的觀點、想法，這樣能夠改變學生寫作內容千篇一律的問題，改變以往模仿性的寫作形式，創造性地開展閱讀與寫作。

（四）在合作閱讀中開展習作練習活動

在英語課堂教學中，教師要設定學生主體、教師主導的教學模式，讓學生能夠自主、積極投入英語學習活動中，這樣才能產生理想的教學效果。由此，教師要注重改革英語教學模式、觀念，積極開展合作式教學活動，讓學生之間分享觀點、想法，相互學習與借鑒，實現共同進步與成長。要想提升學生的英語寫作能力，教師可開展合作式的讀練結合活動，讓學生在合作閱讀中積極發表想法，再共同來探討寫作主題、寫作方向、寫作結構等，這樣能夠讓讀練結合活動更為趣味化、多元化，真正構建有效的英語課堂教學活動。在正式開展合作式讀練結合活動之前，教師一定要重視閱讀文本的選擇，選擇一些學生感興趣、生活化的閱讀素材，這樣能夠激發學生的情感共鳴。教師也可引入一些續寫趣味性比較強的閱讀素材，能激發學生的寫作自主性與積極性。在合作式閱讀討論活動中，教師要展現出自己的主導作用，引導學生去思考文本素材中的主旨、關鍵詞、主題句，對于文本內容中的結構有更為全面的認知，能夠讓閱讀過程具備更強的邏輯性。之后，教師再鼓勵學生共同思考如何寫、寫什么，展開續寫創作、仿寫創作，學生之間相互分享寫作成果，讓學生之間相互借鑒與學習。在合作式讀練結合活動結束后，教師要組織評價活動，讓學生之間相互打分，激發學習榮譽感，在之后的學習活動中，能夠更為積極地投入讀練結合活動中。

在中學英語讀練結合教學活動中，教師要注重閱讀教學和寫作練習教學的整合，讓學生在閱讀中積累更多的語言知識、寫作素材，在寫作中能夠鞏固、復習閱讀到的文本知識，以此來提升學生的閱讀能力、寫作能力。同時，教師也要注重讀練結合活動的多元化、趣味化，提高學生參與讀練結合教學活動的主觀能動性。

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