小學數學情境創設的有效策略

姜建平

摘 要：新課改下的小學數學教學要求創新教學方法，提高教學效率。而情境教學法是非常受教師青睞的教學方法，通過創設教學情境激發學生的學習興趣，便于學生理解和消化學習內容，有利于提升學生的數學能力，培養學生的核心素養。教學情境的創設要堅持有效性的原則，教師在小學數學教學中，可以通過創設生活情境、問題情境、活動情境、游戲與競賽情境，來激發學生的數學學習積極性，活躍學生的思維，從而有效完成教學任務。

關鍵詞：小學數學;情境創設;有效策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.071

在小學課程體系中，數學是核心學科之一，也是一門具有基礎性、普及性和發展性的基礎性課程，對培養學生的計算能力、分析能力、判斷與推理能力有很大幫助。當前的小學數學教學，強調面向全體學生，使每個人都獲得良好的數學教育。從學科特點上看，小學數學重點研究的是數量關系和空間形式，具有一定的抽象性、邏輯性，對于抽象思維和空間想象能力還不足的小學生來說，學習過程中難免會遇到一些困難。新的《小學數學課程標準》強調，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。這一建議是符合建構主義學習理論要求的，也契合小學生的學習特點和認知規律。因此情境化教學模式在小學數學教學中應用較為廣泛，相對于傳統的教學方式，情境教學強調學生的情感體驗，教師通過結合課程標準要求和學生實際，創設契合小學生認知的形象生動且具有一定情緒色彩的情境，便于學生理解和消化知識。這樣的教學模式有利于發揮學生在課堂教學中的主體作用，有利于學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變，符合新課改中以學生為主體的教學要求。下面根據教學實踐淺談幾點做法，以期對廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

一、創設生活化的情境，使學生找到熟悉的感覺

生活是最好的教育素材，而很多數學知識源于生活或者與生活有著密切的聯系。課程標準特別強調在小學生數學教學中，要重視從學生熟悉的生活情境或感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。而且，現在所應用的小學數學教材在內容編排上也非常重視與生活的聯系，注重用豐富精彩的內容來吸引學生興趣。對學生來說，生活是他們有一定經歷和感受的事物，創設生活化的情境會使學生感覺到數學就在身邊，拉近與學習內容之間的距離，減少學生對數學知識的畏難心理，使學生真正喜歡上數學。

例如在學習《角的初步認識》這部分內容時，結合學生已經學習的“認識圖形”這部分的知識積累，根據課程標準要求，應注重在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面體的直觀經驗。對此，教師可以把教學設計成以分析生活事物為基礎的三個環節。首先聯系生活實際找角——建立“角”的表象認識。教師在此過程中把學生日常生活中接觸到的一些實物展示出來，或通過多媒體給學生呈現一些代表性的生活物品，使學生感受到“角”就在身邊。其次動手操作認識角——探究角的特征。學生通過用手折角，感受角的基本特征，并且聯系角在生活中的應用進一步深化認識。再次實踐操作畫角——感受角的本質特征。教師在學生畫角的過程中引導學生得出結論“角的大小與它兩條邊張開的大小有關”，通過給學生拓展其在生活中的應用如椅子的角度、沙發的設計等，進一步感受角與生活的聯系，感受數學的價值與魅力。

二、創設問題化情境，使學生感受思考的趣味

“學起于思，思源于疑。”問題是指引學生思考、質疑的最常用的教學策略，也是師生互動的重要形式。但是，如果在小學數學中直接就知識層面設置問題，一方面會使學生感覺到學習壓力較大，另一方面抽象的表述方式也容易給學生帶來理解上的困難。對此，教師可以結合小學生的認知水平創設問題情境，即給學生呈現引發其思維沖突的情境，進而促使學生結合所學積極展開探究、思考，尋找解決問題的路徑。在創設問題情境時，教師一定要選好問題的“點”，要選擇課程標準中提出的重難點，或學生解決問題的關鍵“轉折點”，通過對“點”的突破幫助學生梳理主線，構建完整的知識體系，實現學生認識的提升。在學生進行問題探究的過程中，提升技能、掌握方法，落實三維教學目標的要求。

例如在學習《有余數的除法》中的第二部分“解決問題”時，這部分內容在上一部分內容即初步學會用有余數的除法解決簡單問題的基礎上，讓學生根據實際情況來解決生活中的具體問題，能夠為后面近似數和估數的學習做鋪墊。從對學生能力培養的角度來說，學習這部分內容的目的是使學生掌握“進一法”和“舍余法”，并能夠結合具體情況合理應用這兩種方法。這對于二年級的學生來說有一定難度，所以教師就可以借助多媒體給學生創設相關情境：春天來了，周末18名同學去公園劃船。每條船限乘4人，每條船每小時的租船費用是9元。然后讓學生通過小組合作來探究問題：①這些同學至少要租幾條船？②他們計劃玩2個小時，他們有100元，夠嗎？學生在探究的過程中，很快認識到這兩個問題的關鍵在第一個問題，也就是租幾條船。學生結合生活實際進行熱烈的研討，很快就可以得出結論——需要租5條船。然后教師鼓勵學生們嘗試用數學語言呈現出來（列式計算），在此基礎上學生也很快解決了第二個問題。在學生完成情境問題后，教師緊接著讓學生進行鞏固訓練，在學生們完成后一起總結“用余數除法解決生活中的問題時需要注意什么”這個問題。整個探究過程中，教師以問題情境引導學生不斷進行思考，既能夠解決問題，也能在解決問題的過程中深化學生對所學內容的認識。教師所設計的問題情境是學生的自身經歷，學生覺得趣味十足，樂于投入其中，從而有效發揮學生的主體作用，提高教學效果。

三、創設活動情境，使學生感受動手的收獲

新課改下的小學數學教學中，學生是課堂教學的主體，教學設計一定要堅持以學生為中心。《小學數學課程標準》中指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生在數學學習中以直觀行動思維和具體形象思維為主，抽象思維隨著知識能力的提升也在增加。其中直觀行動思維為思維第一階段，在此基礎上上升到具體形象思維階段，最后逐漸達到抽象思維層面。而小學階段的學生是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，基于這一特點，在數學教學和學習過程中，教師應給學生提供豐富的感性材料，特別是加強動手操作，為學生理解、掌握數學知識提供認識上的支柱。此外，小學生好動不好靜，所以創設活動情境不僅符合學生思維成長的規律，也符合其身心特點，進而激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入數學中來。

例如在進行《圓的周長》這部分內容學習時，從學生角度來說，進入小學高年級階段的學生基礎知識較為扎實，也具備了一定的動手操作和探究能力。學生在學習本課內容之前已經經歷了對長方形、正方形周長公式的探究，所以已經具備了開展活動情境創設的條件。教師可以在此基礎上開展活動：讓學生在課前準備好鐵絲、紙板做成的圓，在課上要求學生嘗試去測量圓的周長，學生很快就通過拉直鐵絲、用繩子輔助來測量這兩種圓的周長。在此基礎上教師增加活動的難度，讓學生通過直觀猜測、動手驗證來感受圓的周長與直徑之間的關系，在此過程中給學生呈現《周髀算經》和古代數學家祖沖之的研究成果，得出圓周率的近似值3.14，最終和學生一起推導出圓的周長公式C=πd=2πr。在活動中，學生不斷嘗試、分析、總結，不僅在動手做，也在動眼觀察、動腦分析、動口交流，可以說是全身心投入其中，最終結論的形成也使學生感受到了活動帶來的收獲與快樂。

四、創設游戲情境，激發學生參與的熱情

面對較為抽象的數學知識，小學生受年齡、認知能力和生活積累方面的影響，在單一的知識學習中很容易遇到困難，進而產生厭煩心理，這會影響數學教學效果。著名教育家霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此教師可以給學生創設游戲化情境，增加學習的趣味性，引導學生積極主動地投入學習中，激發學生參與數學學習的熱情。

教師根據學習內容和小學生的特點，通過游戲來提高學生的學習興趣，特別是通過競賽性的游戲活動來激發學生的活力，如“猜一猜，比一比”的小組學習對抗賽，不僅能夠調動全體學生的參與積極性，還能夠激發學生的學習潛能，使學生實現自我超越，品嘗到成功的喜悅，從而使課堂氛圍更富生機活力。

總之，在小學數學教學中開展情境教學，能夠給學生營造有利于其參與、體驗、認知和提升的課堂教學氛圍，符合小學生的學習需求，有利于調動小學生的學習熱情;教師創設的情境也能喚起學生的學習興趣，激活學生的思維，促進學生數學綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學質量，打造高效的小學數學課堂。

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