歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用

翟小鋒

摘? 要：歷史學(xué)科教學(xué)基于史實(shí)資料展開，枯燥、抽象的史實(shí)信息，使學(xué)生在理解知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)體系中經(jīng)常遇到困難，影響學(xué)習(xí)積極性。為激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，真正理解歷史知識(shí)點(diǎn)，可以利用形象、直觀的歷史圖片資源有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。文章基于高中歷史教學(xué)，對(duì)開發(fā)與運(yùn)用歷史圖片的策略進(jìn)行了探究，以期充分發(fā)揮歷史圖片在教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史圖片;開發(fā)策略;運(yùn)用策略

教育改革的深化落實(shí)，使高中歷史教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。高中歷史教學(xué)旨在利用歷史學(xué)科全方位地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是在此基礎(chǔ)上，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——興趣。目前，圖文結(jié)合傳遞信息已經(jīng)成為信息傳播中不可或缺的方式之一，將歷史圖片作為教學(xué)資源，提升歷史教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。由此可見，實(shí)現(xiàn)歷史圖片的有效開發(fā)與科學(xué)運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史圖片資源的開發(fā)策略

1. 開發(fā)原則

（1）關(guān)聯(lián)性原則。

這里的關(guān)聯(lián)是指歷史圖片與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。運(yùn)用歷史圖片的主要目的是輔助學(xué)生理解與掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，如果歷史圖片脫離教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠起到拓寬學(xué)生視野的作用，但是教學(xué)價(jià)值過(guò)于片面。

（2）真實(shí)性原則。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然為過(guò)去時(shí)，但是均為客觀存在的事件。歷史圖片作為輔助教學(xué)資源，必須具有真實(shí)性，滿足歷史學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的要求，向?qū)W生真實(shí)地傳遞歷史信息。

（3）典型性原則。

高中歷史學(xué)習(xí)中諸多內(nèi)容是特定歷史時(shí)期影響社會(huì)甚至國(guó)際的歷史事件，因此，歷史圖片應(yīng)該具備典型性，能夠反饋特定歷史時(shí)期的情況，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2. 開發(fā)策略

歷史圖片的開發(fā)有多種方式，其中最易操作、最易獲取的方式有以下兩種：（1）從教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，在教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)中搜索對(duì)應(yīng)時(shí)期的圖片，選擇其中貼近教學(xué)內(nèi)容的圖片保存。（2）直接拍攝。教師在課余時(shí)間參觀歷史博物館、名勝古跡時(shí)，直接拍攝歷史圖片，并將自己的親身經(jīng)歷、感官感受與圖片相結(jié)合。例如，在參觀秦始皇兵馬俑時(shí)，教師可以拍攝大量建筑、文物圖片，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這部分知識(shí)時(shí)，利用這些圖片加以輔助，強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)制度的具體表現(xiàn)。

二、歷史圖片資源的運(yùn)用策略

1. 利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在每節(jié)課的開始，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠使學(xué)生在課堂上高度集中注意力，積極參與課堂活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用歷史圖片發(fā)揮作用。例如，在教學(xué)必修1“馬克思主義的誕生”這部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)政治，對(duì)于馬克思主義相關(guān)知識(shí)有所涉獵，在教學(xué)前教師可以利用馬克思人物圖像等歷史圖片快速引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從歷史角度分析馬克思主義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)與探究的欲望。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史選修2》“抗戰(zhàn)勝利后的人民民主運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師利用重慶談判和政協(xié)會(huì)議、民主黨派爭(zhēng)取民眾斗爭(zhēng)、民主革命勝利的一系列圖片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分了解我國(guó)抗戰(zhàn)勝利后想要獲取人民民主運(yùn)動(dòng)的渴望，以及付出的努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操與情懷。

2. 利用歷史圖片提出教學(xué)問(wèn)題

史實(shí)資料內(nèi)容簡(jiǎn)潔、信息豐富，如果想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，需要在教學(xué)中有目的地鍛煉學(xué)生養(yǎng)成基于歷史思維表達(dá)的良好習(xí)慣，教師可以利用歷史圖片通過(guò)提問(wèn)的方式循循誘導(dǎo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史選修3》“第二次世界大戰(zhàn)”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，了解和平的重要價(jià)值，教師在教學(xué)過(guò)程中選取了一系列第二次世界大戰(zhàn)期間戰(zhàn)火連綿、法西斯集中營(yíng)的照片，與學(xué)生共同觀察，并提出問(wèn)題，如戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響、戰(zhàn)爭(zhēng)的危害等。基于這類問(wèn)題，學(xué)生自主思考、分析，有助于學(xué)生綜合能力的提升，也使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3. 利用歷史圖片補(bǔ)充教材內(nèi)容

我國(guó)各地區(qū)歷史教材版本存在差異，而在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容的解讀也受教師個(gè)人能力的影響。加之當(dāng)前高中歷史教材內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需更多史實(shí)資料作為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化歷史思維。而歷史圖片則是補(bǔ)充教材的關(guān)鍵資料，在教學(xué)中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片，其蘊(yùn)含著豐富的信息，為歷史知識(shí)點(diǎn)之間的連接提供證據(jù)與線索，便于學(xué)生理解，從宏觀角度來(lái)講，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，形成正確的史學(xué)觀念。另外，與教材中枯燥的文字相比，圖片生動(dòng)、形象，便于學(xué)生想象與思考，與文字之間的配合更能吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，歷史圖片資源在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著顯著作用，其形象、直觀，信息豐富，是對(duì)教材枯燥文字的最好解釋、說(shuō)明與補(bǔ)充，利用歷史圖片能夠起到幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解等多方面的作用。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史圖片的價(jià)值，發(fā)揮歷史圖片的作用，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供豐富的資料信息，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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