基于差異性分組的土力學本科課程教學模式改革實踐與成效分析*

劉埔 劉冬冬 王益?zhèn)?周向陽

（1.貴州大學資源與環(huán)境工程學院；2.喀斯特地質資源與環(huán)境教育部重點實驗室）

《土力學》是貴州大學水文與地下水工程系下屬的兩個專業(yè)水文與水資源工程和勘查技術與工程（地下水）專業(yè)本科必修課程之一，是一門兼具理論和實踐的核心課程[1]。2021年年初，貴州大學水文與水資源工程專業(yè)獲批貴州省省級一流本科專業(yè)建設點，專業(yè)建設的落腳點便是課程建設[2]。《土力學》課程教學質量的提升是一流本科專業(yè)建設的重要內容。教育部對一流本科專業(yè)建設中的課程建設要求是切實把教學質量落到實處，杜絕和消滅“水課”，鼓勵教師和學生在課堂上形成更多樣化的、更高效的教學過程與模式。因此，本文探索了多樣化教學模式和多種過程性考核方式結合的教學計劃，并對教學改革成效進行了分析。

一、教學課程的基本信息

本次開展教學改革的班級為貴州大學勘查技術與工程（地下水方向）2017級3班?！锻亮W》是水文與水資源工程、地下水科學與工程專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，課程經過教研室研究討論，教材使用河海大學盧廷浩主編的《土力學》（第二版）[1]。

二、課程原有教學問題

首先，教學過程缺乏活力。傳統教學課堂氛圍較為死板，無法調動學生對課程的興趣和積極性，教學效果大打折扣。其次，課程考核方式傳統。本課程之前通常采用“三七開”或“二八開”的比例進行考核，以期末考試成績?yōu)橹??？己朔绞竭^于注重期末考試成績，忽略了教學過程中的過程性考核內容，學生沒有積極主動地參與到教學中來，學習效果較差。

三、課程教學改革與實踐

在借鑒了諸多國內高?！锻亮W》課程開展的教學改革研究的基礎上[3-5]，本文結合專業(yè)特點與教學大綱要求，實施了以下教學改革創(chuàng)新設計與實踐：

（一）Regrouping+ICQs的分組課堂教學模式

Regrouping以“重新分組”“打亂分組”的方式活躍課堂教學氛圍，讓每一位學生都可以在學習過程中認識其他學生，多一些交流，每一次都和不同的同學碰撞出思維“火花”。ICQ s(Instruction Checking Question)教學模式則更加注重學生的主動參與，可以讓學生鍛煉提問題的能力，并且可以做到及時Check和反饋，保證學生聽得懂，在課堂上就能有所收獲。本次教學改革試驗總共開展了3次，對某些章節(jié)內容進行了打亂分組形式的小組討論+課堂講解的嘗試。

1.第二章、土體應力計算—2.3基底壓力與基底附加應力

該節(jié)采用grouping+regrouping的組織方式開展教學試驗，將25位學生分組為5個小組，每個小組5人左右，每一組的分組材料紙張為6張，除了每個人都會拿到一張之外，還另外設置了小組材料一張，然后分別采用前30分鐘個人總結+中間20分鐘小組討論+后30分鐘分組匯報+最后教師指正評論的方式完成這一章節(jié)的教學。本章節(jié)內容按照分組計劃分為：（1）柔性基礎與剛性基礎基底壓力分布特征；（2）剛性基礎下基底壓力分布之中心荷載下的基底壓力；（3）（二）偏心荷載下的基底壓力；（4）傾斜偏心荷載下的基底壓力；（5）基底附加應力—基底凈壓力。五個對應部分以學生自學+小組討論的方式學習，然后匯報討論。部分現場照片如圖1所示。

圖1 課堂現場學生互動討論與講堂講述

2.第七章、邊坡穩(wěn)定分析—7邊坡穩(wěn)定性分析的幾種方法對比

同試驗1采用regrouping+groupdiscussion的組織方式開展教學，對比分析是本章的重點內容，特別是要求學生掌握每種分析方法的適用條件等。實施過程中課堂討論熱烈、氣氛濃厚，學生參與度提高，鍛煉了學生的臨場匯報能力（部分現場照片圖2所示）。

圖2 課堂現場學生差異性分組討論

3.全復習、互相出題進行課程總復習練習并批改

作為課后練習+作業(yè)的形式，提前在本節(jié)課之前安排任務，要求每位學生在課后對本課程所有所學內容進行歸納總結，并出10道題目，將相應的參考答案附上，最終在倒數最后一節(jié)課上開展全復習和練習模擬考試，采用個人出題+交叉做題練習的形式進行教學試驗，比如，A同學出的題目交給B同學做練習，B同學的題目給C同學等?；ハ嗑毩?指導討論的課堂模擬考試方式使得全體學生都能參與課后復習，保證復習的覆蓋面，最終的實施效果非常好，每位同學都能夠出題并進行解答（如圖3）。

圖3 課堂現場學生互相出題并討論分數

（二）考核方式多樣化

1.“差異性分組”與“預習性與反饋性”

通過分組布置作業(yè)的形式，有效避免部分學生抄寫他人作業(yè)的問題，每一組作業(yè)不盡相同，根據學生的不同情況打亂分組（Regrouping）考核。增加“預習性與反饋性”較強的作業(yè)布置，根據下一節(jié)課程內容提前提升學生在課外對內容的預習效果等。

2.增加課堂考核

Regrouping模式下的教學方法使得課堂考核的內容更加豐富，可以適當增加學生在課堂上的學習效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績中的比例，并加入對當堂課程學習知識點掌握情況的考核等，約提高至20%左右。

3.總成績考核構成及比例改革

（1）降低課堂出勤的權重。病假和特殊事假不扣分，降低課堂出勤的權重。缺勤扣2分，缺勤超過一半取消考試資格。

（2）平時成績50%，期末考試占50%。其中，平時成績的50分依據所制定的4-5次過程性考核計劃的結果獲得，重點突出課堂考核部分（約占總成績的30%，30分），其余兩項各占10分，期末考試成績所占比重為50%。

四、課程實施成效分析

（一）過程考核實施效果

過程考核采用A、B、C、D、E五檔打分制，其中，A檔對應的百分制分數范圍為A+=96分，A=93分，A-=90分；B檔對應的百分制分數范圍為B+=87分，B=84分，B-=80分；以此類推，可得出其他各檔次百分制分數。

由于實施過程考核和終試考核對半占比的規(guī)則(平時過程考核占最終成績的50%，考試成績占50%)，全課程出勤率可達到95%以上，過程考核一共開展了9大次（課堂考核+課后考核），全班合計人次為225人次，其中，54人次拿到了A+，占24%；70人次拿到了A，約占31.1%；63人次拿到了A-，占28%；27人次拿到了B+，占12%；11人次拿到B，約占4.9%?？偨Y而言，過程考核分數由于學生參與度的提升，分數均較高，反映了過程考核的效果良好，出勤率大大提升，課堂學習效率有所提升。

（二）課程改革特色及成效

本次教改采用的教學方法手段多樣化，使用了現場錄制視頻和拍照的方式，采用了課前+課后提前準備模式，教學過程較為順利，考核指標多樣，課程教學得到了聽課教師和學生的肯定，課程改革取得了初步成效。

五、結語

從本次創(chuàng)新教學改革中，主要獲得了以下認識：

（1）采用了Regrouping+ICQs結合的教學法，教師在課堂教學中使用了打亂分組的形式，活躍了課堂氛圍，讓課堂上的同學交流更多、參與度提升，加上ICQs的結合使用，做到了知識點的快速反饋，提升了學生在課堂上的學習效果。

（2）通過打亂分組作業(yè)布置的形式，有效避免部分學生抄寫他人作業(yè)的問題，每一組的作業(yè)不盡相同，增加“預習性與反饋性”較強的作業(yè)布置，提升了學生在課外時間的預習效果等。Regrouping模式下的教學方法使得課堂考核內容更加豐富，適當增加了學生在課堂上的學習效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績中的比例，從實施過程考核的效果來看，學生上課的出勤率和參與度得到了明顯提升。