以大修辭貫通高中英語讀寫教學

【摘 要】大修辭指廣義修辭，包括立足語篇的詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語篇修辭以及修辭格。大修辭視角下的英語閱讀和寫作教學關切英語學習中詞語、句子、段落等各個層面，對提高學生英語學科核心素養起重要作用。本文探討大修辭視角下的高中英語讀寫教學的內容、價值和實踐路徑。

【關鍵詞】大修辭；高中英語；閱讀和寫作教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）59-0020-04

【作者簡介】劉菁健，江蘇省蘇州市高新區教學研究室（江蘇蘇州，215011）教研員，高級教師，蘇州市姑蘇拔尖人才。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出英語教學要在具體的主題語境中，幫助學生發展語言知識和語言技能，探究主題意義，理解語篇類型，比較文化內涵，表達觀點態度，改進學習策略，從而實現課程內容的整體推進和學科核心素養的有效落實。但是，英語教學一直存在瑣碎、零散、急躁的問題，教師偏重講解語篇細節，不關注語篇結構、文體特征，忽略對語言表達和篇章布局的審美。此外，英語閱讀與寫作教學脫節，導致學生的表達能力低于理解能力。

高中課程需要開發更有效的教學體系，將瑣碎零散的知識和技能有機串聯，使閱讀與寫作真正結合同步發展，讓學生在語言學習過程中體驗真善美。修辭，作為“有效使用語言的藝術”［1］，在語言學習和運用中占有重要位置，從詞語到段篇的各個層面深度挖掘語言的內涵和外延。但是在高中英語教學中，修辭教學沒有得到應有重視，并被窄化為修辭格、修辭手段。

本文以大修辭視角，明確修辭對閱讀和寫作教學的價值，并探索大修辭視角下的閱讀和寫作教學實踐，力求找到提升學生語言能力和學習能力、落實培養學生英語學科核心素養的有效途徑。

二、大修辭的內涵

胡曙中在《現代英語修辭學》中提出修辭包括詞匯、句子、段落、語篇的修辭和修辭格。詞匯的修辭包括詞匯的恰當性、精確性和簡潔性。句子的修辭要求句子的清晰性、統一性、連貫性、強調性和多樣性。段落的修辭涉及段落的統一性、連貫性以及如何展開段落。語篇的修辭是指語篇的目的、內容、形式以及語篇的統一性、連貫性、強調性。［2］這同樣體現出修辭與詞匯和語法、閱讀和寫作有著密切關系。

修辭涵蓋英語語言知識和語言能力中的關鍵元素，語篇是教學的基礎資源，因此語言教學應該圍繞語篇進行。語篇中的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識是奠定學生語言能力和其他學科素養發展的基石。大修辭視角下的教學是依托語篇，在語篇中關注從詞語到段篇的修辭，推進學生對詞、句、段、篇的有機整體的理解和運用。教學中教師應幫助學生理解、比較、分析作者如何選詞、造句、設格、組段、謀篇，并引導學生主動將所學運用到自己的寫作中。

結合《高中課標》提出的修辭教學的內容，大修辭視角下的修辭教學應包括以下四個層面。

（1）常見修辭格。識別和使用比喻、擬人、強調、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。（2）常見句子修辭。在語篇中恰當地理解和使用倒裝、強調、同位語從句等結構傳遞的意義和修辭效果。（3）常見段落修辭。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，理解和運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性。（4）常用的語篇修辭。理解運用不同語篇類型的語篇結構、信息組織方式以及多模態語篇的呈現形式和手段。

三、大修辭在閱讀和寫作教學中的價值

修辭在日常生活中無處不在，也始終貫穿學生英語學習的過程。大修辭視角下的讀寫教學就是一種從語篇視角出發，通過“層層剝筍”閱讀，再內化運用寫作的教學方式，旨在同步提升學生的讀寫能力，實現學科素養整體發展。它既是一種對語言學習的理解過程，也是一種系統的思維過程。大修辭視角下的讀寫教學對高中英語學習具有重要作用。

1.提高學生的語言理解和運用能力

修辭是選擇最合適表達需要的語言手段，來增強語言的說服力和感染力，提高表達效果的方法。［3］大修辭視角下的讀寫教學能夠提高學生理解和運用詞匯句式的準確性。以譯林新版教材選擇性必修第一冊Unit 2 Reading Understanding culture through music為例，語篇內容為交換生之間的兩封電子郵件，屬于日常交流語體。語篇中出現省略句式的問候語 “So glad to get your email”，或者夸張的敘述“... and I keep asking them questions about it all the time”。語篇中描述梁山伯和祝英臺的故事時，出現一串短句“Angry and sad， Liang falls sick and dies. Zhu weeps bitterly over the loss of her love. Overcome with sorrow， she jumps into his grave.”表達精準，weep表現出戀人悲痛欲絕地無聲流淚，比使用cry更細膩、準確。在教學中，教師要引導學生全面了解單詞的字面意義和內涵意義，指導他們準確理解、使用詞匯。

2.培養學生的多元思維能力

英語寫作需要多元思維。寫作的過程是學生將思維活動轉變成語言表達的過程。大修辭視角下的讀寫教學突出對語言現象的主動思考和有效表達。寫作中，學生既需要運用詞句到段篇修辭，也要運用修辭格，發展創造性思維。同時，學生要能從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。以Unit 2 Reading Comfort food為例，該語篇介紹了治愈系食物的特點和作用以及它的文化屬性。該語篇為說明文，學生需要思考的是：為什么作者在第一段以優美感人的筆觸描寫了兒時吃奶奶做的大米布丁的美妙感受，該段的寫作意圖是什么？通過思考，學生會發現文本中比喻、倒裝、分詞短語、并列結構等修辭手段都運用得恰到好處，他們在寫作時會不自覺地模仿。

3.提升學生的語言審美感知能力

修辭要求詞語妥帖、語句規范、結構平直、邏輯嚴謹、節奏抑揚，這些都是語言美的體現，直接影響口頭和書面表達的魅力。大修辭視角下的讀寫教學強調讓學生在閱讀中學會更確切地辨別語言情感色彩、體會作者的觀點態度，也鼓勵學生在寫作中更清晰、真實地表達自己的思想，追求語言表達的美感。比如，第一單元的閱讀語篇Realizing your potential是一篇高中校長對高一入學新生的講話，該語篇運用了暗喻、反復、平行結構等修辭手段，如：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.” 重復使用三個the start of使演講生動有氣勢，緊緊抓住聽眾的興趣點。

四、大修辭在閱讀和寫作教學中的實踐

大修辭視角的英語教學以提升學生讀寫能力為主要目標。教師要采用靈活的教學模式把修辭手段、修辭技巧、修辭意識融合在教學中，特別是要讓學生在閱讀和寫作中形成基于語篇的詞、句、段、篇系統的思維模式。下文以教材第三單元拓展閱讀Of friendship一課為例。

該語篇圍繞單元主題語境“人與社會”繼續探討“友誼”話題。該語篇改自弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，結構清晰，論點明確，邏輯嚴謹，文筆雋永。Extended Reading板塊重在幫助學生在解構語篇內容的基礎上理解和賞析，抓住主題意義、文體特征和關鍵信息點，推動學生理性地表達觀點態度，創造性地解決問題，實現核心素養的發展。該課設計從大修辭視角出發，閱讀過程既關注修辭手段、挖掘語言特色，又要分析篇、段、句三個層面的邏輯關系，最后落實到學生完成對語篇的概要寫作。

1.點明辭格，理解詞義

該語篇出現了多處暗喻和轉喻。在教學中，教師需要指導學生認識理解這些經典表達的力量。比如，對主題句“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel”可以設問：What does“the sometimes rocky road” in the sentence refer to？學生需要明白此處指起起落落的人生旅途。又如，首段中travel the sometimes rocky road以及walk the “path of life”都將road和path比作人生，此暗喻為后文探討友誼的作用創設了大背景。

2.分析段落，學習展開方式

該語篇首段引出主題和中心論點，閱讀中，教師以首段為例幫助學生歸納段落展開方式。原文如下：As we walk the “path of life”， we may sometimes wish to be alone with our own thoughts， for quiet periods of reflection can lead to personal improvement. However， when we seek to be alone， we must also be careful that we do not always escape into our own world. Social life is also important to us. More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.

教師引導學生分析該段四句話的邏輯關系——該段采用了欲揚先抑的方法提出中心論點，即為了使讀者更容易接受自己的觀點，語篇開頭一般先肯定傳統觀點（抑），然后再提出自己的見解（揚）。此開頭簡明有力，段落展開統一、連貫，是常見的寫作手法，學生可以在閱讀后進行模仿寫作。

3.提煉結構，明晰篇章邏輯

該語篇共六段，開篇立意提出論點，中間從三個方面論述友誼的作用，最后作者對如何交友提出忠告。在討論中，學生對第二段的作用產生了不同的意見，認為該段與三、四、五段并列，或該段總領了后面三段。經過思維碰撞和對段落邏輯的梳理，學生最終成功給出合理的組織結構圖。（見圖1）

篇章修辭關注的是語篇中上下文的邏輯關系和連貫性。［4］通過對篇章結構的分析整理，學生的思維得以發展，他們在寫作構思中會逐步養成有邏輯、講條理的習慣，同時也幫助學生深入挖掘作者在語篇中所要表達的觀點態度、情感意圖。

4.指導技巧，掌握概要寫作

對于議論文，讀后寫作可以概要寫作為主。概要寫作是對原文框架和意義的高度濃縮，要求學生基于對語篇的完全理解，使用自己的語言準確表達原文的要點內容。具體要求為：（1）簡短的概要依然要保持原文的篇章邏輯，各要點既要相對獨立又要有適當的銜接。（2）概要中不再出現背景信息和論述細節。原文在解釋友誼能撫慰心靈時展開了嚴密的論述，從“分享快樂，快樂加倍；分擔煩惱，煩惱減半”的角度談到人們內心依賴友誼帶來的安慰和保護。這些具體內容不需要出現在概要中，可以直接概括為：We feel more comfortable when we share our feelings with our true friends， as they will understand us and allow us to express ourselves. （3）概要寫作要用自己的話來表達，也就是要進行改述（paraphrase）。學生在修辭學習中逐漸建立了詞語選擇、句式變化的意識，會在概要寫作中有意識地改變詞語和句式。例如，原文“The third fruit of friendship is the help that a friend may offer in many different ways.”用到定語從句，句式較為復雜。學生改寫成“Third， friends are willing to support us.”改變了用詞造句，壓縮了長句，但意思未變。（4）概要中不應該出現自己的個人觀點。

五、結語

大修辭視角下的讀寫教學涉及英語教學的各個維度，有助于促進學生學科核心素養的全面發展，提高英語教學的實效。教師要打破傳統觀念，探索修辭教學模式，深化修辭教學，切實提升學生讀寫能力、思維能力和審美能力。

【參考文獻】

［1］BROOKS C，WARREN R.Modern? Rhetoric［M］.New York：Harcourt，Brace and Company，1958：3.

［2］胡曙中. 現代英語修辭學［M］. 上海：上海外語教育出版社，2013：21-116.

［3］譚玉， 李勝清. 論消極修辭在初中語文寫作教學中的地位與作用［J］. 當代教育理論與實踐，2016（11）：16-18.

［4］王鶴. 篇章修辭在英語專業語篇教學中的應用［J］.北京城市學院學報，2016（6）：62-66.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“互文性理論視角下的高中英語單元整 體教學設計研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“新《課標》下輔以語料庫的高中英語修辭教學研究”（L/2018/220）及南京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“多模態話語理論指導下的高中英語讀寫教學研究”（L/2018/249）的研究成果。