高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的困境及突破

陳美蘭　周婷

【摘 要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是新課改背景下推行的新型評(píng)價(jià)方式。綜觀高中思政課表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用情況發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)落實(shí)程度較低，教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在認(rèn)知偏差，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“真實(shí)性”不足，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效能偏低。產(chǎn)生這些問(wèn)題的緣由包括傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念根深蒂固、教師評(píng)價(jià)能力參差不齊、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教研機(jī)制尚不健全等。鑒于此，要采取立足學(xué)科特點(diǎn)把握觀念轉(zhuǎn)向、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升評(píng)價(jià)能力水平、聚焦核心素養(yǎng)完善指標(biāo)體系、健全評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性等舉措。

【關(guān)鍵詞】高中思政課；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）59-0026-05

【作者簡(jiǎn)介】1.陳美蘭，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；2.周婷，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的反饋環(huán)節(jié)，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)力，是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)等教學(xué)信息的價(jià)值判斷過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。”思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊密貫徹黨的教育發(fā)展要求，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為建構(gòu)主義評(píng)價(jià)方式越來(lái)越受到人們的推崇，但在實(shí)際運(yùn)用中仍呈現(xiàn)出機(jī)械性、低效能等問(wèn)題。為此，深入分析其中緣由、探索適用舉措，對(duì)于深化思政課程改革、提升育人實(shí)效具有重要意義。

一、價(jià)值意涵

評(píng)價(jià)學(xué)家R. J. Stiggins對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的闡述為：測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。它有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是在真實(shí)情境中進(jìn)行。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。二是學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)。三是需構(gòu)建科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。總之，高中思政課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟等過(guò)程，在“以人為本”的教育背景下具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.突出學(xué)科核心素養(yǎng)培育

新一輪課程改革要求立足學(xué)生全面發(fā)展需求，穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)展性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改革。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠具體化、外顯化相關(guān)要求，科學(xué)衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度，觀測(cè)學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念的發(fā)展傾向。因此，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能為思政課教師提供直觀可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，從根本上落實(shí)鑄魂育人、立德樹(shù)人的任務(wù)。

2.推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式相比，最大的特點(diǎn)是嵌入性強(qiáng)，它可以滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。思政課教師要先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，量化出可測(cè)量、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)設(shè)計(jì)探究性、思辨性、開(kāi)放性等問(wèn)題，微觀考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和應(yīng)用水平，進(jìn)而評(píng)判其行為選擇和價(jià)值取向，使教、學(xué)、評(píng)成為有機(jī)整體，推進(jìn)以教促評(píng)、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)定教。

3.指向?qū)W生的全面發(fā)展

在應(yīng)試教育環(huán)境下，評(píng)價(jià)往往處于教學(xué)最末端，與學(xué)生發(fā)展需求相脫離。如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生“真懂、真言、真信、真行”是思政課教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。相比之下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的合情合理，立足學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)提供多樣化、可選擇的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，獲得自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。

二、運(yùn)用困境

結(jié)合高中思政課教學(xué)實(shí)際看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的落實(shí)程度較低

一方面，學(xué)校對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視度不夠。另一方面，部分思政課教師安于現(xiàn)狀，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)持觀望態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)紙筆測(cè)試在考核中一直占據(jù)著主要地位，多數(shù)思政課教師還不適應(yīng)新型評(píng)價(jià)模式，也不愿放棄傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工作缺乏熱情和勇氣。

2.對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在認(rèn)知偏差

部分思政課教師對(duì)如何正確理解和運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還不甚明晰。比如有些思政課教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)混為一談，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀水平的考量。表面上看，兩者都依據(jù)反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但在意圖和功能上卻各有側(cè)重：形成性評(píng)價(jià)偏于知識(shí)能力目標(biāo)，多采取量化評(píng)價(jià)方式；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，是質(zhì)性與量性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。［1］此類(lèi)認(rèn)知偏差使教師無(wú)法做到全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于后期教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“真實(shí)性”不足

評(píng)價(jià)“真實(shí)性”是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)生活情境，在活動(dòng)中測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性有待提升。其一，評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離學(xué)科核心素養(yǎng)；其二，評(píng)價(jià)方法不夠靈活。因此，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)至關(guān)重要。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效能有待提升

綜觀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用現(xiàn)狀，其實(shí)際效能亟須提升。第一，成本較高。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性與量性相結(jié)合的方式，需要教師恰當(dāng)選取評(píng)價(jià)參數(shù)、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)等。而高中思政課教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，少有時(shí)間進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有關(guān)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)或研究。第二，記錄信息難以全面翔實(shí)。展現(xiàn)核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平的行為表現(xiàn)是豐富多樣的，這些行為表現(xiàn)與核心素養(yǎng)各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并不完全一致，使任務(wù)編制難度變大、指標(biāo)細(xì)化工作更加煩瑣。［2］

三、困境分析

導(dǎo)致表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念根深蒂固

有什么樣的價(jià)值取向就會(huì)產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)方式。鑒于高考選才育才的時(shí)代背景，筆試一類(lèi)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式一直沒(méi)有得到根本改變，并長(zhǎng)期主導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)考試活動(dòng)。因此，絕大部分學(xué)校和教師不重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，仍以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，新課程改革要求思政課教師要以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采用表現(xiàn)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。顯然，傳統(tǒng)紙筆考評(píng)方式不足以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.教師評(píng)價(jià)能力參差不齊

事實(shí)上，多數(shù)思政課教師尚未形成對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的深刻認(rèn)知，評(píng)價(jià)能力有待提升。一方面，思政課教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的積極性不高；另一方面，思政課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑有限。很多學(xué)校忽視對(duì)教師評(píng)價(jià)能力的常規(guī)考查，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)頻次較低，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)并不多。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全

多數(shù)學(xué)校缺乏完備的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系多圍繞知識(shí)、等級(jí)、評(píng)分等要素展開(kāi)，存在權(quán)重設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊、指標(biāo)元素脫離素養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題。這主要緣于我國(guó)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究起步較晚，大多是在借鑒國(guó)外教育評(píng)論理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，盡管起點(diǎn)高，但研究和運(yùn)用不足。因此，為避免表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被誤用、確保思政課教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需要建立、健全表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教研機(jī)制尚不健全

就評(píng)價(jià)效能看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)、協(xié)同育人的功能，多數(shù)學(xué)校尚缺乏表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教研機(jī)制。這主要是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)組織落實(shí)不到位；教師缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，尤其是工作年限較長(zhǎng)、評(píng)價(jià)觀念相對(duì)固化的教師更缺乏表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，不具備相應(yīng)的帶頭作用。

四、突破舉措

通過(guò)對(duì)以上表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用困境和緣由分析，圍繞其中關(guān)涉的幾大要素，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

1.克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念

第一，學(xué)校要加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的宣傳和應(yīng)用。可以通過(guò)開(kāi)展“禮贊新中國(guó)，奮進(jìn)新時(shí)代”“百年一課，恰同學(xué)少年”等大型思政教育活動(dòng)，觀察、評(píng)估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。第二，思政課教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維，積極運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)高中思想政治必修1“偉大的改革開(kāi)放”這部分內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“改革開(kāi)放以來(lái)的成就”情境，組織學(xué)生進(jìn)行展廳設(shè)計(jì)、展覽布置、廣播宣講等活動(dòng)，既評(píng)估了學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同。

2.提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必要條件。一方面，思政課教師要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論。格蘭特·威金斯提出教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，也應(yīng)該像評(píng)估者那樣思考，提倡使用“GRASPS模型”來(lái)輔助設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，分別代指Goal（目標(biāo)），Role（角色），Audience（觀眾），Situation（情景），Performance（表現(xiàn)），Standards（標(biāo)準(zhǔn)），為教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)提供了重要思路。［3］另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)教研指導(dǎo)，深化課程評(píng)價(jià)改革。可聘請(qǐng)專(zhuān)家為思政課教師答疑解惑，也可以組織開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容至少包括：基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的能力；基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力；依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信息給予學(xué)生恰當(dāng)反饋的能力。

3.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需考慮學(xué)科核心素養(yǎng)具體要求、教學(xué)情境真實(shí)性、學(xué)生現(xiàn)有水平等因素。以高中思想政治必修3“基層群眾自治制度”這部分內(nèi)容為例，主要考查學(xué)生的公共參與能力，可以參照表1所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

首先，分別從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度三個(gè)維度設(shè)計(jì)出一級(jí)指標(biāo)，從宏觀層面囊括學(xué)習(xí)范圍；其次，圍繞參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和程度、參與技能應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，從中觀層面關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)；最后，為教師提供直觀外顯化的評(píng)價(jià)要素，從微觀層面觀察具體學(xué)習(xí)行為。［4］

再如，在評(píng)價(jià)“科學(xué)精神”素養(yǎng)時(shí)，可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”情境，評(píng)估學(xué)生從勇于發(fā)言，到善于傾聽(tīng)，到提供例證，到辯證分析，到反思自知等表現(xiàn)，逐步提升學(xué)生的思維能力和判斷水平，思政課教師可借助表2劃分評(píng)價(jià)等級(jí)。［5］

4.健全專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校可依托學(xué)科組成立教研小組，根據(jù)敏感性強(qiáng)、隨機(jī)性小兩個(gè)要求，兼顧紙筆測(cè)試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案。比如教師在教學(xué)高中思想政治必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可呈現(xiàn)“西方國(guó)家抵制新疆棉花”事件，課前鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新疆棉花供銷(xiāo)情況進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，課上要求學(xué)生繪制“需求—價(jià)格變動(dòng)曲線(xiàn)圖”并開(kāi)展“市場(chǎng)在資源配置中的利與弊”辯論會(huì)，課后布置撰寫(xiě)“我為新疆棉花代言”倡議書(shū)等任務(wù)。通過(guò)觀察比較學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為制訂下一步教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教研納入教師績(jī)效考核中，通過(guò)質(zhì)性、量化方式督促思政課教師掌握包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)技能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性、建構(gòu)性評(píng)價(jià)方式，能夠內(nèi)嵌于課堂教學(xué)中，考查到紙筆測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)不到的結(jié)果，使評(píng)價(jià)更加“真實(shí)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)研究，發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致性功能的實(shí)現(xiàn)。

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［5］教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：46.

*本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘大思政’格局下大中小學(xué)思政課協(xié)同育人機(jī)制研究”（20YJA710004）的研究成果。