體驗·思維·審美：情境作文教學(xué)的基本路徑

【摘 要】情境作文教學(xué)注重將生活與寫作相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生融通個人體驗，激活學(xué)生的寫作自覺，表達真切的感受和認識。在作文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，借助任務(wù)鏈，促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的深度體驗；挖掘情境內(nèi)涵，訓(xùn)練思維力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；融入審美體驗，提高審美情趣與品位，實現(xiàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的審美教育；讓學(xué)生在情境活動中完成寫作任務(wù)，提高寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境作文教學(xué)；深度體驗；思維品質(zhì)；審美教育

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）59-0039-03

【作者簡介】柳詠梅，南京外國語學(xué)校（南京，210008）教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人。

情境作文教學(xué)，是一種高效的作文教學(xué)法，它注重發(fā)現(xiàn)、利用生活中現(xiàn)成的寫作資源，借助生動的生活情境，啟發(fā)學(xué)生融通個人體驗，激活學(xué)生的寫作自覺，促使學(xué)生將生活與寫作結(jié)合起來，進入深度學(xué)習(xí)之境。開展情境作文教學(xué)，可讓學(xué)生在完成多個任務(wù)的過程中，獲得深度體驗，提升思維品質(zhì)，提高審美情趣與品位。本文就作文情境教學(xué)的基本路徑進行探索。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，借助任務(wù)鏈，促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的深度體驗

1.生動體驗，從生活體驗走向生命體驗

情境教學(xué)，要讓學(xué)生有生動、深入的體驗，教師可以改變?nèi)粘T用的課堂教學(xué)模式，換用新的教學(xué)形式和方法，為學(xué)生增加新鮮感；可以創(chuàng)設(shè)真實的體驗活動，讓學(xué)生放松心情積極參與。總之，情境的設(shè)置要激活學(xué)生的寫作發(fā)現(xiàn)之樂，入口要小，角度要巧。

筆者曾經(jīng)以“橘”為線索，設(shè)計了整個學(xué)期的作文教學(xué)，給學(xué)生帶來“充滿橘香的作文課”。

下面是“橘”系列寫作的第一節(jié)課的內(nèi)容。

上課伊始，師生先回顧敘事類作文的基本要求，然后開始對橘子的觀察和體驗，要求學(xué)生對每一個過程都進行記錄。具體步驟如下。

第一步：認真觀察和撫摸橘子，關(guān)注其質(zhì)感、色澤、紋理。

第二步：輕輕聞一聞橘子；小心地剝開指甲蓋大小的一小塊皮，仔細嗅其氣味。

第三步：剝開橘子，露出所有橘瓣兒，觀察其結(jié)構(gòu)（橘皮內(nèi)外、橘瓤、橘瓣兒）。

第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個小口兒，細細體會橘汁流到舌面瞬間的感覺）。

第五步：認真吃掉第一個橘瓣兒。

第六步：用剩余的橘子與其他同學(xué)交換，盡量多交換，品嘗并記錄口感。

第七步：思考與感悟橘子從生長到現(xiàn)在被品嘗，在這個過程中可能經(jīng)歷些什么？帶給你怎樣的思考？此刻的品嘗，你有什么新的體驗和思考？與同學(xué)交流。

這節(jié)課訓(xùn)練的重點是“生動描寫”，要求學(xué)生以課堂上發(fā)生的事情為記敘對象，運用生動描寫來表現(xiàn)自己的觀察和體驗。學(xué)生通過多個環(huán)節(jié)的體驗活動，深化了對橘子的認識，豐富了對生活的理解，寫出了非常生動、細致又有深度的文章。

2.復(fù)雜情境，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

復(fù)雜情境，是指情境本身內(nèi)容較為豐富，訓(xùn)練目標(biāo)多樣融合，能夠讓學(xué)生充分運用已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動多感官參與，進行深度體驗和提高多項能力的教學(xué)情境。

前面呈現(xiàn)的“橘”主題的作文課可以清晰地反映復(fù)雜情境是如何促進深度學(xué)習(xí)的。整個品橘過程設(shè)計精細，每一個環(huán)節(jié)都有其訓(xùn)練目的。從觀看到交流，設(shè)計多種形式的體驗，調(diào)動多種感知力，刺激多項思維力。例如，“第四步：取一橘瓣兒，先舔一舔，再品嘗（咬一個小口兒，細細體會橘汁流到舌面瞬間的感覺）”，學(xué)生以不同尋常的方式品嘗橘瓣后收獲了很多的新發(fā)現(xiàn)和新思考。而“第六步，交換橘子”則是課堂的一個高潮。雖然交換的是橘子，反映出的卻是學(xué)生的智商、情商、表達能力和交往能力。甚至有一部分學(xué)生課后主動查閱資料，獲得關(guān)于橘子栽種、生長、銷售的很多知識，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。

在這樣的情境教學(xué)中，全體學(xué)生雖在同一個情境場中，但每個人的感受和體驗不同，正印證了“從事活動是能力發(fā)展的基本途徑。活動要求相應(yīng)的能力，活動提供了應(yīng)用和鍛煉一定能力的機會”［1］。在這樣的復(fù)雜情境中，學(xué)生通過體驗，不斷把儲備的寫作知識、經(jīng)驗和技能與真實情境之間建立關(guān)聯(lián)，進而提高自身的寫作能力。

3.任務(wù)教學(xué)，從碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

任務(wù)鏈教學(xué)，由主線（即“鏈”）和任務(wù)構(gòu)成。主線是串聯(lián)各個任務(wù)的線索，可以是寫作知識、寫作技巧，也可以是寫作素材、寫作內(nèi)容。圍繞線索，在完成多項任務(wù)的過程中，訓(xùn)練和提高多種寫作能力。任務(wù)鏈教學(xué)，每個任務(wù)指向明確，要求簡單；任務(wù)之間一般為線性聯(lián)系。學(xué)生在完成每一個任務(wù)的過程中，不斷獲得新的體驗并期待下一個任務(wù)，其寫作的熱情和能力得到漸次提高，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式提升。

任務(wù)鏈的設(shè)計，要精心考慮任務(wù)的選擇和編排，如筆者設(shè)計的“橘”系列寫作，以“橘”為訓(xùn)練主線，串起一整條任務(wù)鏈。具體來說：以品橘課為開端，之后的訓(xùn)練包括綜合性學(xué)習(xí)（以小組為單位，為橘園豐收推銷橘子做廣告）、說明文寫作（以橘為說明對象）、新聞寫作（報道橘子推銷會情況）、詩歌創(chuàng)作（詩歌中要有“橘”字）、編寫小說（橘子在小說中作為重要線索）、文學(xué)閱讀（課外閱讀與橘有關(guān)的文學(xué)作品）、人物訪談（與長輩交流，從吃水果的變化看生活變化）等。

任務(wù)鏈的完整實施，一般持續(xù)時間較長，因而在具體任務(wù)的安排上，要注意時間的合理設(shè)置、內(nèi)容的緩急相宜。如，綜合性學(xué)習(xí)做橘子豐收的推銷廣告，教師需要提前兩周布置任務(wù)，以保證學(xué)生有充裕的時間準(zhǔn)備。課堂寫作與活動課要穿插進行，做到動靜結(jié)合；難度上，要注意循序漸進，力保學(xué)生從容面對、全身心投入。

二、挖掘情境內(nèi)涵，訓(xùn)練思維力，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。”作文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境，挖掘情境內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細節(jié)，開拓學(xué)生思維。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響我們學(xué)校進行了3周網(wǎng)課，在這期間，筆者以小菜花（白菜頭泡在杯子里開了花）的照片為素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較小菜花每一天的生長情況，以多種方式開展語用活動和寫作訓(xùn)練。

1.利用古詩詞積累，訓(xùn)練發(fā)散性思維，強化思維的敏捷度

筆者首先設(shè)計了一個古詩詞積累練習(xí)，要求：1.每人默寫六句詩，每一句里分別包含“小、菜、花、真、可、愛”這6個字中的一個字；2.詩句接龍，所接詩句必須含有上一位同學(xué)詩句里的任一個字，不得重復(fù)前面學(xué)生已回答的內(nèi)容。這個練習(xí)瞬間激活學(xué)生的發(fā)散性思維，一分鐘內(nèi)對話窗口彈出18句詩。默寫和詩句接龍，對學(xué)生思維的發(fā)散性和敏捷性進行了頭腦風(fēng)暴式的集中訓(xùn)練和檢驗，成果顯著。

2.描述具體特點，訓(xùn)練形象思維，提高思維的靈活性

筆者布置學(xué)生觀察并描寫小菜花的形象，表現(xiàn)小菜花的特點。“熱鬧簇擁”“歡樂走秀”“嫣然微笑”……形象的描寫，生動的想象，寫實與寫虛相結(jié)合，學(xué)生的形象思維在微寫作活動中得到訓(xùn)練。筆者還設(shè)計了短語續(xù)寫、修辭運用、對聯(lián)撰寫等多項任務(wù)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的形象思維能力。

3.由物及人，訓(xùn)練理性思維，發(fā)展思維的創(chuàng)新性

在師生一起描述小菜花的形象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出感悟，設(shè)計了如下任務(wù)： 小菜花的變化帶給你怎樣的感受？請完成句子填空：每天都是（? ）的。這個話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生給出了很多精彩回答，如：每天都是有感恩心的。每天都是苦盡甘來的。每天都是熠熠生輝的。每天都是充滿希望的。……從描繪小菜花的外形特點，到提煉它帶來的生命啟迪，小菜花帶給學(xué)生的不僅僅是對語文課的期待，更有對生活的熱愛，對生命的理解，對精神的追求。這樣的情境活動，學(xué)生的參與熱情高、思維反應(yīng)快，理性思維和創(chuàng)造性思維得到鍛煉與提高。

4.大膽預(yù)測，訓(xùn)練批判性思維，增強思維的深刻度

“中小學(xué)的寫作教育如果能引導(dǎo)學(xué)生永遠處于嬰兒般的‘發(fā)現(xiàn)’狀態(tài)，那就不僅為學(xué)生的終生寫作，也為其終生精神發(fā)展打好了一個‘底’”。［2］語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生始終處在一個“發(fā)現(xiàn)”的狀態(tài)中，主動建構(gòu)新的意義，產(chǎn)生新的理解，表達獨特的感受和真實的思想。例如，在小菜花的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)中，小菜花從第一朵花開始，一連四天每天新增一朵花，于是筆者請學(xué)生猜七天后的花朵數(shù)。結(jié)果沒有人猜對。筆者利用這個契機，與學(xué)生討論“眼見為實與慣性思維”這一話題。學(xué)生從小菜花談起，聯(lián)系日常生活中的一些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，進行有理有據(jù)地分析，條理清晰地表達，并透過現(xiàn)象探析本質(zhì)，其思維的批判性、深刻度得到訓(xùn)練，促使其更理性地認識生活、理解社會。

三、融入審美體驗，培養(yǎng)審美情趣與品位，實現(xiàn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的審美教育

情境作文教學(xué)，還應(yīng)該注重融入審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和品位，不斷提高審美修養(yǎng)。

例如，我們學(xué)校里的一對天鵝孵出了三只天鵝寶寶。筆者利用這個獨特的事件，設(shè)計了一組天鵝系列作文訓(xùn)練課，實現(xiàn)寫作教學(xué)中滲透審美教育。

第一節(jié)課，讓學(xué)生在湖邊觀察天鵝一家，重點觀察剛出生一天的小天鵝。完成作文一篇。

第二節(jié)課，互評作文，推薦、分享作文。

第三節(jié)課，聽音樂、觀視頻。先聽大提琴家馬友友的大提琴曲《天鵝》。音樂結(jié)束后，交流對這段音樂的理解。再聽柴可夫斯基《天鵝湖》中的一段音樂，然后觀看四小天鵝芭蕾舞表演視頻。體會音樂、舞蹈、文字的不同表達效果。作業(yè)：1.隨筆：《天鵝》大提琴曲片段欣賞，《天鵝湖》之四小天鵝舞蹈片段欣賞。2.聽完整的《天鵝》曲；觀看《天鵝湖》芭蕾舞劇。

這樣的寫作教學(xué)從寫觀察作文到寫文藝隨筆，從記錄生活到審美訓(xùn)練，從文字表述到欣賞音樂舞蹈，將一次真實情境的寫作教學(xué)擴展為以天鵝為主題的多角度、多層次的多元審美綜合訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的視野，提高其審美情趣。這樣的寫作教學(xué)深受學(xué)生喜愛。

筆者認為在情境作文教學(xué)中實施審美教育，首先教師需要捕捉和機智運用審美因素。教師要充分利用相關(guān)元素，打通生活世界與藝術(shù)世界，以合理的情境和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來開展審美教育。其次，教師應(yīng)充分利用情境，貫通生活與寫作，融通寫作與審美。在上述寫作教學(xué)中學(xué)生由觀察天鵝到欣賞大提琴曲，再延展到欣賞芭蕾舞劇，寫作任務(wù)則從觀察記敘天鵝到賞評音樂和舞劇，作文訓(xùn)練與審美修煉巧妙融合，完成了在寫作過程中將感受美與創(chuàng)造美的完美統(tǒng)一。

情境作文教學(xué)，觸及學(xué)生的情緒和精神需要，學(xué)生收獲寫作快樂的同時，更能加深對生活和生命的理解，培養(yǎng)高雅的生活情趣，提升思維品質(zhì)，提高審美修養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］魏小娜.真實寫作教學(xué)研究［M］.北京：人民出版社，2017：209.

［2］錢理群.語文教育門外談［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003：414-415.