關于生命化教育理念下中小學體育教學的思考

任傳朋

中圖分類號：G807.3 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-085-02

摘 ?要 ?隨著經濟社會快速發展，對人才提出了比以往更高的要求和標準。現在的人才不單要具備創新理念和扎實的知識與技能，還要具備強健的身體素質，從而更好地適應現代社會發展趨勢。體育作為中小學教育重要組成，更是鍛煉學生身體素質主要學科之一。在新型教育背景下需積極引入生命化教育，可促使學生具備完善自身的愿望和意識，形成健全人格，真正提升體育教育質量。對此，本文從多方面分析基于生命化教育理念中小學體育教育策略，希望可以給予體育教師一些參考。

關鍵詞 ?中小學體育 ?生命化教育 ?教學策略

蓬勃發展的經濟社會與科學技術使人與人、人與社會、人與自然間形成強烈的疏離感，以致于頻繁發生他殺、自殺以及殘害生命等現象，正是在此背景下提出了“生命化教育”理念。人們越來越認識到生命價值，并學會珍惜生命和尊重生命，提高生命質量。體育作為中小學教育重要組成，但實際教學傾向于傳授知識和增強學生身體素質，從本質層面忽略引導學生對生命存在和發展的整體關懷，導致體育教學脫離本質目的。對此，本文基于生命化教育理念優化體育教學，促使學生樹立正確思想意識，并積極參與體育活動，實現身心協調發展。

一、基于生命化教育理念審視中小學體育教學

（一）過于注重形式

目前中小學體育課堂過于重視形式，忽略學生生命發展，多體現于以下方面。首先在課堂整體設計方面，教師決定課堂教學走向和教學內容，學生則跟著教師要求學習，整個過程很少發揮主觀能動性。雖然傳統教學模式在形式上毫無缺點，但在一定程度抑制了學生生命發展，忽略學生生命體驗與自主意愿表達，長此以往消磨學生參與體育學習積極性和主動性，由此會使其對體育學科產生抗拒和厭煩情緒。其次，隨著新課程改革實施而來的便是刮起一陣猛烈的形式之風，雖然倡導自主、合作與探究，但在具體操作方面依舊由教師主導，學生被動參與。尤其體育課程過于追求愉悅，課堂氣氛極其活躍，事實上學生并未提升體育技能，無形中浪費生命。最后，體育課堂在應試教育背景下處于邊緣化現狀，部分學校因過于重視語文、數學、英語等主要學科，在課程安排上減少體育課時，由此一來學生體育鍛煉時間就失去應有的保障。近年來，相關調查研究結果顯示，中小學生身體素質處于下降趨勢，再加上中小學生受外界不良因素影響，頻繁出現離家出走、自殺等極端現象，這些都與學校忽略體育教學有著緊密聯系。究其原因，運動并非單純增強身體素質，還在于個人從運動體驗中能充分體驗和感悟生命活力，喚起潛意識對生命的尊重。

（二）脫離學生實際

我國中小學體育教學受傳統教育觀念影響，無論課程內容設置以及采取的教學方式都過于注重知識傳授和運動技術操練，或強調體育知識間的聯系，基本未考慮體育課程內容與學生實際生活以及社會生活間聯系。與此同時，教學也忽視中小學體育知識與運動技能中生命與情感體驗，進而出現體育課程與學生實際生活相脫離現象。毫無疑問，中小學體育課程脫離學生實際，自然而然無法提升學生生命質量以及推動生命發展。全新的體育課程標準糾正傳統教學理念，例如中學體育課程目標為心理健康、身體健康、運動技能、運動參與維度、社會適應等各方面維度，要求體育課程發揮促進學生身心健康作用。小學體育課程在全新的課程標準下也要求內容緊貼學生實際以及思想意識層面重視學生身心健康。然而從實際課堂教學現狀得知，大部分中小學體育教師因受傳統教育理念影響較深，在實際教學中依舊存在“穿新鞋走老路”等現象，基本沒有過多地改變。再加上隨著新課程改革實施，也相繼開發出很多新型教育資源，如電子競技、魔術、多米諾骨牌、棋牌等非體育內容。事實上，上述教學資源與中小學生實際生活并未有深層聯系，一定程度還會危害學生健康成長。此外，部分經濟發達地區在開發體育課程資源方面還出現貴族化情況，如增設高爾夫球課程，為此學校不單單重新設置高爾夫球場地，學生還需配備服裝和設備等。從優勢層面分析，高爾夫球運動有利于增強學生身體素質，但對部分家庭經濟條件落后的學生無疑會傷害其心靈，當感受到自身與其他學生在經濟方面差距則會形成自卑和消極心理，不利于學生身心健康成長。

二、基于生命化教育理念下中小學體育教學策略

（一）合理設置教學目標

毫無疑問，每個人生命均有身體性與精神性特征，那么中小學體育教師在設置教學目標時必須以提升學生雙重生命為主。實現上述目標需要從以下方面著手。

首先遵循生命自然性，如果體育教師要遵循學生自然天性，必須要敬畏生命和尊重生命，甚至有意識地推動生命發展。相關研究者將上述看作絕對理論原則，該研究者強調保持生命和促進生命有利于實現生命生命最高價值，反之則會傷害、壓制和毀壞生命發展。中小學體育教師在新型教育理念下設置教學目標和教學內容也要遵循學生特有的自然天性，學會放手讓生命自由生長。

其次，教師還需堅持精神與身體相統一原則。相關體育學者認為，體育并非單純的身體教育，而是一項包含精神在內的育人教育。身體與精神為相統一的存在，如果沒有精神，那么健康就岌岌可危。同理，缺乏健康，自然沒有精神。教師在體育教學中除了要增強學生身體素質還要提升學生精神品質和體育精神，使學生掌握體育知識與技能的同時形成堅毅的品格和良好的意志力。國際奧林匹克精神則集中體現體育精神，相關運動員曾說道人們在體育運動中不單單要具備競爭意識，還要是學會尊重他人以及在未來中如何與同類相處。中小學體育必須扭轉傳統過于重視體育技能掌握評定方式，注重考查學生情感力、意志力與合作精神，實現個體綜合發展。

（二）緊密聯系學生生活

目前我國中小學體育教學內容以競爭運動項目為主，正因如此，在考察中更傾向于學生對運動技能掌握，忽略學生體驗與感悟，因而需要緊貼學生實際生活開展體育教學。相關研究指出，生活與生命為相同事物，展現一體兩面性，其中學生生活狀態表現其生命狀況。體育學科存在的目的在于促進學生生命發展與成長，那么其教學內容自然而然需結合學生的實際生活。在選擇體育課程內容時充分考慮學生年齡與興趣愛好特征，由于不同年齡學生有著不同的身心發展特征，參與體育項目也有有所不同。再加上隨著學生年齡增長，相同體育項目動作難易難度也有所不同。與此同時，學生作為獨立個性，其氣質和性質特征有著較大差異，在選擇體育活動項目時也各有不同，那么教師在設置體育課程內容時需充分考慮這一要求。此外，體育課程內容選擇還需兼顧學生不同生活環境學生實際情況，例如出生在農村和出生在城市的學生在生活環境方面有一定差距。農村中小學體育教師在選取教學內容時可結合農村環境，并在此基礎上挖掘農村傳統體育項目，調動學生參與積極性和主動性的同時傳承民間體育文化。

（三）優化體育教學評價

體育學科不單單要注重鍛煉學生身體素質，還要培養學生健康身心品質、創新意識與學習態度等綜合素質，為終身發展做好鋪墊，切實提高學生生命質量。中小學體育教學在生命化教育理念下其教學評價也要從“物”轉化為“人”，關注學生生命本質要求與生命意義，考查學生體育知識與技能掌握程度的同時還要關注學生是否形成正確的價值觀與情感態度。毫無疑問，評價主體為學生，注重評價學生知識技能與個人價值，促使學生在自我評價中增強體育鍛煉意識與自我反思能力，從而調動參與體育鍛煉積極性和主動性。而體育教師評價則體現體質健康教育目標對學生發展促進作用，在此過程中積極鼓勵學生相互評價，通過他人評價明確自身存在不足，也借此充分理解評價標準和要求，不斷提升自身。師生在生命化教育理念下的健康評價屬于交互主體關系，從傳統關注結果評價轉為關注學生和關注過程評價，為學生體育運動提供科學合理的建議措施，以此實現真正意義層面的健康成長。

三、結語

總之，人是教育的主要對象。中小學體育教育主體自然而然是學生，更是一個活生生且現實具體以及有著顯著個性差異的生命個體。因而中小學體育應始終圍繞學生生命開展一切教學活動，遵循學生生命成長特征以及發展規律，以期在提高體育教學質量的同時促使學生的健康成長。

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