科學帶班：為學生成長賦能

【摘 要】班級管理是藝術，也是科學。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤生命，也需要認真學習了解青少年身心發展的規律，并嘗試將這些知識運用在班級日常管理中，以科學的帶班實踐提升學生的能力和綜合素養。

【關鍵詞】教育規律；學生發展；綜合素養

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0067-03

【作者簡介】武燕，江蘇省張家港市教師發展中心（江蘇張家港，215600）德育研訓員，高級教師，張家港武燕（心理教育）德育名師工作室領銜人。

教育是藝術，也是科學。教育工作一定是建立在理解兒童、尊重兒童的基礎上，建立在對兒童身、心、腦的發展規律的深入研究上，因為兒童的認知、學習、情感、態度、價值觀都和身體密切相關。班主任做好建班育人工作，需要用愛浸潤生命，也需要研究人的發展規律。班主任要認真學習了解兒童身心發展的規律，并嘗試將這些知識運用在班級日常管理中，以科學的帶班實踐提升學生的能力和素養。

一、學會學習：變被動灌輸為主動探究

學習是學生最主要的職責，作為教師，我們要讓學生熱愛學習、學會學習，形成良好的學習習慣。筆者通過主題班會，用主題討論的方式組織學生學習大腦發育的知識，探究如何養成好習慣。

在“大腦需要什么”主題班會上，我要求學生根據活動前的準備，小組分享學習成果。由于做了充分的準備，學生的講解條理清晰、圖文并茂、論據充分，他們用自己喜歡的方式，向同學介紹影響大腦發育的因素。在此基礎上，我請他們思考哪些好的行為習慣能促進大腦發育，學生們提出了很多好的建議，并整理形成了思維導圖。有了這個能促進大腦發育的好習慣指南，學生們為了“成為聰明人”，行動上更自覺了。在“記憶的秘密”主題班會上，他們一起學習“遺忘曲線”，討論如何有效記憶。他們發現，課間兩分鐘，睡前八分鐘，都是記憶的黃金時間，可利用這些碎片時間回憶重要知識點。于是，課前教室里變得安靜了許多，學生們會靜靜地坐著回憶復習。在“學習的秘密”主題班會上，我給學生看“學習金字塔”圖。有學生通過學習了解到“講授給別人”是非常好的學習方式，他主動說：“以前一有人問我問題，我就特別煩，覺得耽誤了我的時間，現在我要感謝那些向我請教問題的同學，因為他們為我提供了學習鞏固的機會。”在科學的學習方法的引導下，學生們更愿意提問題，也更愿意幫助別人解決問題，合作意識明顯增強了，互幫互助的好習慣在不知不覺中形成了。

所以，班主任要尊重科學、尊重規律，引導學生自主學習和探究，進而促發自覺的行為。

二、學會控制情緒：變應對問題為自主成長

神經成像的證據表明，與成年人相比，青少年不論是面對積極情緒還是消極情緒，其杏仁核、腹側紋狀體等皮層下邊緣系統的活動都更加強烈，而他們的前額葉皮質功能卻尚未完善，在情緒刺激下杏仁核的活動更加激烈并且在調節情緒方面出現更多困難。再加上青少年往往不能準確預估行為的后果，難免會出現行為失控的場面，學生的紀律養成也就成了班級管理中非常重要的內容。

當學生違反紀律時，教育訓斥是班主任最本能的反應。“鏡像神經元”的研究表明，班主任暴怒的情緒狀態只會傳遞給學生簡單粗暴地處理問題的方式，對于他們的成長沒有好處，班主任一定要對自己的行為有意識地加以調節和控制。一個優秀的班主任不僅僅要制止沖突和爭吵，還應該把這一經歷轉化為發展學生大腦的契機，讓學生學會如何處理問題并得到成長。蘇霍姆林斯基曾說，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。班主任只有讓學生對自己的行為進行自我評價、自我監督、自我克制和自我改正，讓學生的主體性得以發揮，讓學生逐步學會自我管理，班級管理工作才能更加有效。

對于情緒失控，班主任可以用“大腦的蓋子打開了”引導學生用“掌中大腦”讀懂情緒，如大拇指代表的杏仁核負責掌管情緒，其余四根手指代表的大腦皮層負責理性思維，握拳的動作代表“理智狀態”，五指張開的動作代表“情緒跑出來了”。通過學習，學生明白了人一旦被情緒控制，就會做出很多不好的事情，所以當學生情緒失控時，我會提醒他們：“感覺自己情緒快不受控制的時候，就可以做一下這個動作，給大腦一個冷靜的機會。”

經過訓練，當班級里出現吵鬧的時候，班長不再聲嘶力竭地大喊“不要吵”“保持安靜”，而是舉起右手，做一個“把大腦的蓋子蓋起來”的動作，看到的同學就會安靜下來，慢慢地他們會發現，安靜本身就是一種力量。一次，我因為一個學生犯錯沒有控制好情緒，班上的一個學生默默地舉著右手，做起了“把大腦的蓋子蓋起來”的動作，那個瞬間，我迅速冷靜了下來，帶著學生一起去尋找解決問題的最好方式。

教師基于腦科學知識的日常教育行為，不僅為學生做了好的示范，也贏得了學生們的合作，班級工作順暢了很多。

三、學會溝通：變單向指令為雙向互動

協同指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一任務，實現某一目標。《中華人民共和國家庭教育促進法》第四十一條規定：中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。家校協同，不僅是國家的政策導向，更應是班主任的自覺選擇。然而，在實際操作中，由于家長的家庭教育能力和班主任的家庭教育指導能力都有待提高，雙方協同意識還不夠，家校協同很多時候還停留在“教師發布指令、家長參照執行”的淺表層面，協同并未真正發生。

筆者會主動請家長觀察孩子、回應孩子。孩子的改變，家長們看在眼里，樂在心里，這也激發了家長們求知的愿望。于是，家長會從“批斗會、告狀會”變成了“學習會、分享會”。家長們在學習中認識到：“孩子的大腦是可塑的，人際關系塑造了孩子的大腦。比起我們講道理，孩子們更喜歡自己尋求解決問題的方案，要對逐步進入青春期的孩子有更多的尊重，幫助他們獲得成功，而不僅僅是指責說教。”家長們開始學著用一種新的視角看待自己的家庭教育，反思過往教育中的冷漠、粗暴對孩子帶來的傷害。一位媽媽說：“以前聽到孩子說‘班上好多人比我考得差’時，我會覺得孩子只會和差的比，一點兒也不要好，但是現在孩子這樣說的時候，我能感受到孩子其實是希望得到我的肯定。我會試著肯定他的努力、承認他的進步，當我對孩子的現狀有更多的接納時，孩子反而會主動承認自己的不足，愿意為自己制定更高的目標。”一位爸爸說：“以前我家女兒不愿意和我溝通，我總用叛逆來解釋她的冷漠，沒有想著去改變現狀。經過學習，我意識到我和她談話的主題永遠只有學習，還總是指責她。現在我會有意識地與她交流彼此的愛好，多傾聽、少指導，我們的關系比以前親密了很多。”

在我的引領下，我們班的家長積極參加學校和班級的家庭教育指導活動，每次學習后，筆者都會把自己和部分家長的學習心得分享在班級群里，同時及時反饋孩子的發展變化，讓其他家長有更為直觀的感受。漸漸地，家長們形成了愛學習的良好氛圍，他們還會根據自己的需要主動申報家庭教育講座主題。我也在和家長的互動中，形成了真正的合作伙伴關系，家長真正成為了班級管理的資源庫、力量源。班級的許多活動，家長們都特別愿意參與，學生們在和諧的家庭和班級環境中健康成長，班級凝聚力進一步增強。

教育一定要尊重客觀規律，當教師和家長對青少年不同成長階段的問題的辨識度提升時，當教師和家長能透過青少年行為表現認知其背后的心理狀態時，我們就能夠跟青少年進行更有針對性的互動，而青少年也能夠在發現、理解和尊重中健康成長。

【參考文獻】

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