小學低年級勞動教育班本課程設計與實施

【摘 要】勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，班主任應該基于學生勞動素養提升的目標，設計指向五育融合的班本課程。班主任通過“勞動+育人”課程的設計，形成課程定位與原則，明確目標與內容；抓住時事熱點，開發主題課程；匯入多方資源，推廣榜樣學習；定制幸福班級崗位，建設班級制度；通過班內兩級評價，班外多元評價，促進學生全面發展。

【關鍵詞】勞動+；勞動教育；班本課程

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0061-03

【作者簡介】鄒燕，江蘇省常州市西新橋小學（江蘇常州，213001）教師，一級教師，常州市教學新秀。

2020年3月20日，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）出臺，提出全黨全社會必須高度重視，并采取有效措施切實加強勞動教育。為落實《意見》，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育的內涵、內容、實踐方式等進行了專業指導。勞動教育是新時代黨對教育提出的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要部分，是全面落實立德樹人根本任務的重要途徑，是班級建設必須開展的教育活動。勞動教育的參與性、活動性特征符合小學生的認知特點。班主任應結合小學生的身心發展規律，堅守“勞動+育人”理念，以“浸潤”為核心，以“熱點”為抓手，以“活動”為關鍵，建立立體開放的“勞動+育人”班本課程，為塑造學生健康、自立的人格奠定基礎。

一、“勞動+育人”課程的設計

筆者立足學校的“勞動+”校本課程體系，根據小學低年級學生的特點，通過班本課程踐行“勞動+育人”的班級建設理念，促進學生核心素養的提升。

1.課程目標

班主任利用晨會、夕會、午間等碎片化的時間，根據學生每日的勞動反饋進行有針對性的指導，促進學生勞動價值觀的形成、勞動能力的培養、勞動習慣的養成，指向“勞動+育人”班本課程立體育人的目標。“勞動+育人”班本課程的總目標是：班級學生通過勞動實踐活動，習得生存發展需要的基本勞動技能，形成積極的價值觀，樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念，能夠初步體會創造勞動、協作勞動的重要意義，形成愛勞動、樂奉獻、會創造的勞動精神。一年級的目標是：啟蒙勞動意識，提高日常生活自理能力，初步建立為班集體服務的意識，能感知勞動的樂趣；二年級的目標是：培養良好的衛生和勞動習慣，能夠勝任班級勞動小崗位，能夠主動參與家務勞動和社區公益勞動，學會協作勞動，能夠創造性地勞動，真正體會勞動帶來的榮譽感和樂趣。

2.課程內容

“勞動+育人”課程不是單純勞動技能的習得，更是良好勞動習慣的養成、勞動創新能力和勞動素養的立體培養。基于此，班級從以下方面進行了“勞動+育人”班本課程內容的設計。

一是班內實踐課程。調查統計數據顯示，絕大多數的小學低年級學生在家中缺乏參與勞動的機會，父母包辦的情況較為普遍。進入小學后，在觀察和訪談的基礎上，班主任立足班情和學情，以班級勞動教育促學生全面發展，具體從“五能小明星”養成的細節入手，關注學生核心素養的培養。班級“五能小明星”包括：能知道，知道勞動對自己成長的重要性，知道參與班級勞動對班級建設的意義；能自理，能夠整理好自己桌面，準備好學具和教材，能夠快速整理書包；能值日，能夠認真完成每天的班級勞動工作，能夠自主開展勞動實踐；能服務，能夠主動幫助同學，形成樂于助人的好品質；能創造，能夠進行簡單的創造性勞動，在班級內形成樂創造的好風尚。

二是班外實踐課程。勞動教育涉及的時空是不限定的，教師需要形成開放關聯的大勞動教育觀。除了班級教室，校園、家庭、社區也是“勞動+育人”班本課程實施的重要陣地。為實現班級勞動認知向真實生活的遷移運用，班級同時設置了相應的班外配套“勞動+育人”勞動課程內容（見表1）。

二、“勞動+育人”課程的實施

筆者在勞動課程實施過程中持續完善活動內容、細化項目，通過主題大課、生活熱點微課、節日系列課程（如春節民俗系列課）、勞動秀、勞動成果共享會等形式多樣、趣味性十足的活動課程，激發學生參與的熱情。

一是捕捉生活熱點，開發主題活動。班主任挖掘生活熱點（時政熱點、重要事件）中的勞動因子，結合校本課程的學期規劃（見下頁表2），開發系列勞動課程，保證全體學生自主參與主題班隊課，積極參加實踐活動，掌握勞動技能，實現學生全面發展。

二是匯入多方資源，推廣榜樣學習。2021年11月初常州全民抗擊新冠疫情，師生宅家開展線上教學活動期間，班級創新開展線上勞動教育，以學生為主體，開發了“同心戰‘疫’，你我攜手”主題學習活動。根據課程目標，在教師引導下，學生自主選定勞動項目，承擔力所能及的家務勞動。線上，學生主持班級線上班隊活動，分享參與勞動的心得。其中，身處管控區的學生作為“小老師”，向同學們講述居家勞動的小妙招，講述自己眼中醫護工作者每天的工作。當然，家長資源也非常重要。我們邀請各行各業的家長參與班級勞動課程研發，聘請他們擔任勞動教師入班授課，傳授簡單的勞動技能，介紹自己的職業，讓學生了解社會中不同崗位和職業對應的勞動要求，體會勞動意義。班級還開發了一套社區公益課程，組織學生參與社區志愿勞動，讓學生深入理解勞動的社會價值。

三是定制班級崗位，建設班級制度。在班級崗位建設中，我們形成了“上學期‘崗位實習’+下學期‘崗位應聘’”的勞動教育模式。班級建立“人才市場”，明確崗位職責與要求，學生根據崗位要求和自身實際，選擇勞動崗位。通過班級勞動崗位體驗與鍛煉，學生的勞動熱情被激發出來，服務意識進一步提升，班級勞動氛圍越來越濃，班級凝聚力進一步增強。

三、“勞動+育人”課程的評價

首先，任課教師評價。班級學生人人參與每日班級勞動和校園勞動。每次勞動鍛煉結束后，教師會對班級學生的勞動表現進行評價反饋，根據學生完成的情況進行“勞動幣”獎勵。每周五的夕會課，班主任會對一周勞動情況進行小結，師生共同評選本周班級勞動小能手。學期末進行“勞動幣”的核定并評選勞動小明星，頒發“勞動實踐小能手”“最佳勞動者”“最智慧勞動者”“創新勞動小能手”獎狀。

其次，學生互評。為了讓學生學會反思，每周五晨會中，學生依據自我評價單對自己一周的勞動進行回顧，肯定自己勞動中的進步，提出改進的意見。通過自薦、同學推舉，評選本周勞動之星。

最后，多元評價。學校學生發展中心、德育處對班級衛生、包干區值日進行量化考評，并在校園信息網上展示；家長評價，營造“五能”勞動小能手之間相互促進、共同進步的好氛圍，提升班本勞動教育的實效性；社區工作人員會對參與社區勞動的學生進行評價，并在班級社區服務手冊上貼“勞動幣”的貼畫。

“勞動+育人”班本課程關注小學低年級學生勞動能力的培養，班內評價與班外評價相結合的探索與實踐，增強了學生自主勞動的意識，提升了學生的勞動素養，促進了班級建設。

【參考文獻】

［1］陳斯琪.從“身”出發：勞動教育的邏輯起點［J］.基礎教育，2019，16（6）：12-18.

［2］江琴.低年級小學生自我管理能力培養的實踐研究［D］.武漢：華中師范大學，2013.