小學生數學學習興趣激發策略探究

摘 要 為培養小學生的數學學習興趣，從注意力、相關性、激發自信、獲得滿足感四個方面提出了在小學數學教學中激發學習興趣若干策略，使小學生能夠真正喜歡數學學習，從而提升小學生數學核心素養。

關鍵詞 小學數學 興趣激發 教學策略

《義務教育數學課程標準（2011版）》中強調，在課堂教學中，學生應是學習的主體[1]2。要想使學生成為真正的主體，就要調動學生學習的積極性。教師只有激發小學生的數學學習興趣，才能調動他們數學學習的積極性，使學生從“要我學”變為“我要學”，從而有效地提高小學生的數學學習質量。如果我們希望能夠激發人們進行某種活動的興趣，那么首先就要吸引人們的注意力，且要使人們真切地意識到所要進行的活動與自己相關，然后還要讓人們認為這樣的活動是自己能夠完成，最后要讓人們能體驗整個活動的過程以及結果帶來的滿足感，才能使人們對整個活動過程充滿興趣[2]34-35。本文從喚起學生注意力，建立新舊知識聯系，燃起信心，獲得滿足感四個方面入手激發小學生數學學習興趣。

一、充分喚起學生的注意力

在小學數學課堂教學上，教師首先必須使學生對于一個活動給予充分的注意，這是小學生能夠進行數學學習的前提條件。

1.貼近學生生活經驗。如果學習活動能夠貼近學生生活，將極大地引起學生的注意，達到激發學生學習興趣的目的。在小學數學教學中，找到貼近學生生活的教學方式，正是充分利用學生多種感知覺的重要途徑。為此，教師可以使用多媒體、講故事等方式創設有效的教學情境，讓學生達到注意的目的。

例如，在教學《被除數和除數末尾有零的有余數除法》時，一位教師給學生們講了一個“八戒分桃”的故事，學生們一聽要講故事，而且是平時看的動畫片里的豬八戒，個個雙目圓睜，全神貫注。“桃子成熟了，豬八戒帶著20個小猴子來到了花果山的桃樹林中，他們一共摘了70個又大又甜的桃子，八戒對小猴子們說：70個桃子，20個人來分，每人分3個，剩1個就給俺老豬吧。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式：70 ÷ 20 = 7 ÷ 2 = 3 …… 1，小猴子們信以為真，就每人分了3個桃子津津有味地吃起來了。正在這時，悟空來了，他問了小猴子是如何分桃子的，然后戳穿了八戒的騙術。小朋友們，你們知道聰明的悟空是怎樣發現八戒所采用的騙術嗎？下面我們就一起來分析一下八戒所列出的算式吧”。這種通過講故事的方法來創設貼近學生真實生活的教學情境，小學生們很感興趣，注意力十分集中。

2.引發學生好奇心?，F代心理學認為，新奇的、出人意料的事物更能夠吸引人們的注意力。在小學數學教學中，當學生對某個活動感到好奇，那么他很快就會對這種活動產生注意，從而將精力集中到該活動上，數學學習往往由此開始。因此，在課堂上，教師可以采用多種策略來使學生產生好奇心。例如，在進行《重疊》知識教學時，一位數學教師采取設疑的方式，提出這樣的問題：兩個兒子和兩個父親去合影時，為什么照片上只有三個人？不一會兒同學們爭先恐后地舉起了小手，有的說其中一個兒子站在他父親的后面;有的說一個兒子站在另一個高一點的兒子后面;還有的說有一個人沒去合影;還有的說……同學們各抒己見，教室里霎時沸騰起來了，小朋友們由于教師設疑策略的使用從而產生了好奇心，不但對教學產生了注意，而且被這一疑難問題吸引住，從而激起了他們求知的欲望。

二、建立新知識與原有知識和現實生活的相關性

人們在學習某個新知識的時候，一般都會關心這個知識是不是有用。對于小學生數學知識的學習，情況也不例外。傳統的數學教學中存在的一個重要問題：只關注知識本身，而忽視知識是如何來的以及知識是如何在實際中運用的。當小學生們意識到所學的新知識與原有知識密切相關，并能夠用新的知識解決實際的問題，他們就有了學習知識的動機。

1.建立起新知識要與原有知識的密切聯系。如果小學生在數學學習中認識到數學不是憑空產生的，而是來自原有的知識，來自自己的日常生活，那么他們會更加意識到數學學習的重要性，也會激發數學學習的興趣。因此，在數學教學過程中，教師要讓教學內容與原有的知識建立起聯系。例如，在進行《噸的認識》的教學時，考慮到“噸”是個比較抽象的概念，小學生不容易理解，因此，一位數學教師進行了這樣的處理：在課前準備了1袋20千克的大米，上課時讓每個小朋友上講臺來提一提和抱一抱米袋，體驗一下它的重量，然后說出自己的感覺。接著老師問小朋友們：1袋大米是20千克，那么，2袋大米是多少千克？你能提起來嗎？3袋、4袋……一直到50袋，你知道有多重嗎？這樣學生就能初步體驗到1噸有多重了。教師這種對于“噸”的處理方法，讓學生在原有的“千克”的認識基礎上，體會到了“噸”的含義，體會到抽象的數學概念的意義，同時也讓學生真正地感受到“噸”并不神秘，它實際上就是來自現實生活和原有的知識。學生不但更好地理解了知識，也對數學本身有了正確的認識。這比在教學中簡單地告訴學生1噸等于1000千克效果要好得多。

2.用新知識解決生活中問題。如果說新知識與生活經驗密切聯系的策略針對的是知識的來源，那么用新知識解決生活中問題的策略針對的是知識的實際應用?！读x務教育數學課程標準（2011版）》中也提出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值[1]5。因此，在小學數學教學中，教師要意識到讓學生用所學的知識去解決一些現實的問題，從而讓學生體會到數學的實用價值，激發他們學習數學的興趣。例如，在教學《分數與除法關系》時，一位數學教師創設這樣的問題情境：把2米長的繩子平均分成4段，每段長多少米？學生們很快就列出算式2 ÷ 4 = 0.5（米），接下來老師把題目改為：把2米長的繩子平均分成3段，每段長多少米？大部分學生都把算式寫出來：2 ÷ 3 = ……有的學生結果是約等于0.67米，有的學生結果是約等于0.7米，還有的學生用循環小數來表示，此時教師問學生，如果用準確數來表示應該是多少呢？看著學生一臉茫然的樣子，教師告訴學生，學習今天這節課之后，我們就能很快地解決這樣的問題了。于是學生們饒有興致地進入了學習狀態。學生用本節課所學的知識分數與除法的關系后，把2 ÷ 3的結果用分數三分之二來表示，輕而易舉地寫出了這道題的正確答案。新知識解決了現實問題，使他們感受到數學來源于生活，用學到的數學知識又能解決生活中的實際問題，從而激發他們探究新知的欲望，增強他們學習的積極性和自主性。

三、點燃學生解決問題的信心

《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確指出，要使學生在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[1]15。在小學數學教學中，要從以下幾方面使學生建立起自信心。

1.建立和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生建立學好數學的自信心。和諧的師生關系意味著在數學教學中教師和學生各自扮演著自己的角色，學生是數學學習的主體，而教師是數學教學的主導者，是學生數學學習的組織者、引導者和合作者[2]34-35。教師在教學中要通過設置有效的教學情境，通過耐心細致地講解和組織課堂活動，讓每個學生都能夠產生數學學習的興趣以及學好數學的信心。在日常的數學教學中，教師要對學生多鼓勵，對成績不好的學生多給予幫助以及平等地與學生一起合作交流，建立和諧的師生關系。

2.創設平等的課堂環境。研究表明，在一個平等的課堂環境中，學生具有更高水平的學習自信心。平等的課堂環境要求教師和學生以及學生和學生之間是平等的，教師不再是傳統教學中的權威角色，平等地對待每個學生，每個學生都敢于說出自己的想法，都能得到同樣的鼓勵和信任;學生之間也能夠平等相互合作和相互幫助。在這樣的氛圍中，小學生將更能認識并發揮自己的長處，更能夠相信自己只要努力就能夠成功。在數學教學中，教師要創設平等課堂環境，對每個學生一視同仁，形成平等的數學課堂文化。

3.運用多種評價方式。評價方式與學生的數學學習信心之間有著密切的關系，《義務教育數學課程標準（2011版）》提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”[1]3。為此，教師在數學教學中要注重評價的多樣化，使學生認識自我，建立起對數學學習的信心，從而持續保持學生對數學學習的興趣。例如，在進行《乘加》教學時，某數學教師出示了這樣一個問題：小明家的果園里有4行梨樹，第1、2、3行各有4棵，第4行有5棵，問總共有多少棵梨樹？教師先讓學生獨立思考，然后以小組的形式進行交流，最后全班交流。在交流的過程中教師指導學生進行多種評價。小組之間的交流可以使學生對自身的學習進行自評;學生相互之間則可以形成互評;同時，教師對小組進行評價以及教師對學生進行評價。在這個互動過程中，學生不但知道了共有多少棵梨樹，還知道了結果是怎么得到的，教師既知道了學生學習的結果，又了解了他們探究知識的過程。在此過程中，學生認識了自我，增強了學好數學的信心，保持了對數學學習的興趣。

四、讓學生產生獲得感

學習過程和結果的滿足感能夠推動學生主動地完成下一個學習任務，因此讓學生獲得學習的滿足感是非常重要的[3]。在教學中，教師要對學生在學習過程和結果上的表現進行及時的評價，多給予鼓勵，讓學生產生最大的滿足感，這對于學習成績不好的學生顯得尤為重要。

例如，在教學《觀察物體》時，一位教師讓學生用小正方體擺出指定要求的圖形，在學生展示其所拼的圖形時，教師讓學生說說是用幾個小正方體拼成的，自己是怎樣想的和拼的，并對學生拼圖的方法進行評價。對于一些平時動手能力和想象能力不強的學生，只要他們能按要求完成活動，教師都要給予表揚和鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，從而產生滿足感，這種滿足感會讓學生始終保持學習的興趣。

在小學數學教學中分別從喚起學生注意力，建立起新知與原有知識和解決現實生活問題的聯系，讓學生產生自信，并獲得滿足感等四個方面激發學生的學習興趣。在教學中，教師通過這些策略的運用，激發學生學習數學的興趣，讓學生始終保持對數學學習的興趣，讓學生積極主動地學習，把“要我學”變為“我要學”，進而能創造性地學習，更好地提高小學數學教學質量。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭希林：國內有關“ARCS動機設計模式”的研究綜述[J].考試周刊，2007（27）.

[3]姜麗華、王瑩：基于ARCS動機模型激發和培養學生學習動機[J].現代教育科學（中學教師），2015（2）：28-29.

（責任編輯：楊紅波）

作者簡介：羅守漢（1964—），男，安徽肥東人，肥東縣長臨河學區中心學校一級教師，大學專科，研究方向：小學數學教學。

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