生物多樣性與保護通識課程的建設與實踐

劉坤 任正煒 袁建立 馮虎元

[摘 要]在生態文明建設的背景下，高等院校開展面向本科生的生物多樣性與保護通識教育，有助于培養具有生物多樣性保護意識和具備一定專業知識的大學畢業生，可以為加快社會生態文明建設步伐提供很好的公民教育基礎和素質保障。為此，文章通過構建生物多樣性與保護通識課程的教學目標和內容體系，從課程設計、教學方法等方面綜合探討該課程在教學實踐中的必要性和重要性。

[關鍵詞]生物多樣性與保護;通識教育;生態文明建設;案例教學

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0043-03

豐富多彩的生命是地球最大的特征[1]。生物多樣性包括生態系統多樣性、物種多樣性和遺傳（基因）多樣性 三個層次，是一定時間和地區所有生物（動物、植物、微生物）物種及其遺傳變異和生態系統復雜性總和[2]。生物多樣性是人類社會賴以生存和發展的自然饋贈和物質基礎。生物多樣性喪失對全球糧食安全、生態安全、和平與穩定、可持續發展和人類健康都構成嚴重威脅。聯合國糧食和農業組織（FAO）數據顯示，世界經濟發展40%的原動力來自于生物資源的直接或者間接利用[3]。在國際競爭日益激烈的時代背景下，生物資源已經成為國家重要戰略資源，是國際科技和產業競爭的戰略制高點，為國家生態安全和生態文明建設提供重要保障[4]。但是，人類對生境的破壞、對資源的過度開發、環境污染，以及氣候變暖、生物入侵正嚴重威脅著自然生態系統，造成生物多樣性減少。目前物種滅絕速率已經為背景滅絕速率的100～1000倍[5-6]，這種由人類活動與氣候變化造成的物種多樣性急劇減少被稱為“地球上的第 6 次生物大滅絕”[7-8]。2019年5月聯合國教科文組織發布的《全球評估研究報告》指出，全球野生動植物中至少25%的物種瀕臨險境，即大約100萬物種正面臨滅絕。其中許多將在幾十年內消失，除非人類采取行動降低生物多樣性喪失的因素。在這種情況下，生物資源的可持續利用受到嚴重的挑戰，最終會威脅到人類自身的安全。因此，保護生物多樣性就是保護我們人類自己，我們必須在努力開展保護生物多樣性研究的同時，廣泛開展生物多樣性保護的教育。

一、開展生物多樣性保護通識教育的必要性

科學而系統地宣傳生物多樣性保護是增強人們的保護意識，進而使他們身體力行地加入到生物多樣性保護工作當中的重要手段。在我國教育體系中，通識教育（general education）是普通高等教育的重要組成部分[9]，它是一種具有廣泛性、非專業性、非功利的，以基礎知識、技能和態度為目標的教育。通識教育的這一特性非常適合在高校對大學生進行生物多樣性保護教育，其理念可以較好地滿足生物多樣性保護的迫切需求。在高校開展生物多樣性保護的通識教育，可以傳播生物多樣性及其保護的知識和生態文明理念，提高大學生保護生物多樣性的意識。目前我國每年有近800萬高校畢業生，如果他們都能夠在大學期間接受生物多樣性保護的通識教育，其走向社會后將成為推動整個社會提高生物多樣性保護意識的重要力量，對我國的生態文明建設有不可估量的促進作用。因此，在高校開展生物多樣性與保護課程的通識教育是我國生態文明建設和大學生思政教育的重要內容，勢在必行。

二、生物多樣性與保護通識課程建設

（一）課程目標

生物多樣性與保護通識教育的目的是培養身心健康、具有生物多樣性保護意識和一定專業知識的合格社會公民。生物多樣性與保護通識教育目標應當區別于專業教育，突破傳統“知識本位”的功能束縛，應以認識人類與生物多樣性的關系以及人類發展與生物多樣性的可持續利用等生態學問題為主，從經濟、生態、社會、法律、文化、倫理等不同角度，構建通識性生物多樣性與保護知識教育體系。通過生物多樣性與保護通識課程的學習，使學生學習生物多樣性與保護的基本概念和理論，了解生物多樣性的野外和室內調研方法，掌握自然生態系統中生物多樣性的形成、維持和分布的生態規律;了解或者掌握生物多樣性的生態學、法學以及倫理學保護;引導學生重新認識生命世界、生態環境以及人類與其他生物的關系;激發學生熱愛大自然、關愛生命的意識;培養學生保護生態環境、關愛人類共同家園的生態思想;使學生懂得在遵循生態規律的前提下，開發生物資源、管理自然環境。最終，通過生物多樣性與保護通識教育，使學生了解和學習相關專業基礎知識培養學生的生物多樣性保護意識，提升其生態文明素養。

（二）課程內容體系

為實現生物多樣性與保護通識課程的教學目標，需要從生物多樣性的基礎知識、生物多樣性的價值、威脅生物多樣性的因素、如何保護生物多樣性等四個方面進行課程內容建設（見表1）。

表1中，第一部分內容是本課程的基礎和重點內容，其中生物多樣性的現狀又是該部分內容的重點。通過對該部分內容的學習能使學生認識到生物多樣性面臨的嚴峻形勢，引起學生對生物多樣性的價值共鳴，提升其保護生物多樣性的責任感。第二部分內容的講授要讓學生了解生物多樣性的價值，更重要的是喚起學生對生物多樣性重要性的認識。第三部分主要是讓學生認識到社會和個人的哪些行為會給生物多樣性帶來威脅，讓他們意識到避免這類行為的必要性。第四部分是本課程最重要的內容，在講授這部分內容時要區分對待不同的生物多樣性保護措施。因為本課程是通識課程，授課對象是非生物專業的學生，所以對于那些專業性比較強的生物多樣性保護措施可以作為了解內容進行教授，而對于那些與普通人生活聯系比較密切的、專業性不強的保護措施，要進行重點教授。這樣有利于學生在以后的生活和工作中進行生物多樣性保護工作的宣傳。

三、生物多樣性與保護通識課程教學

（一）課程的難度、深度及廣度

高難度和高挑戰性是現代大學課程的特點[10]，也是大學課程提升學生認知水平、堅強品質和堅韌意志的特征，是讓學生實現自我超越的必要條件。生物多樣性與保護通識課程也需要遵循大學課程的這一特征，不然課程就會失去其大部分價值和吸引力，變成“水課”，成為學生混學分的工具。該通識課程教育也隨之變成“無效”或“低效”教育，造成教育資源浪費和教學質量下降。

在教學實踐中，我們應該考慮到生物多樣性與保護通識課的授課對象是非生物專業的學生，他們具有不同的專業背景，教師應據此適當降低課程的難度。例如，對于那些專業性強的、與生物多樣性維持和保護相關的機制、機理以及研究方法可以作為了解內容講授，不必強制要求學生掌握。需要注意的是，切不可為了降低課程的難度直接將這些專業性強的內容刪除，這樣會破壞整個課程的完整性和系統性，不利于學生建立與生物多樣性及其保護相關的知識結構。

生物多樣性與保護是一門實踐性非常強的課程，其內容和人們的日常生活聯系非常緊密。在教學活動中我們要充分利用本課程的這一特點，讓課程教學的廣度突破課程內容的限制，引導學生將課程學習延伸到日常生活當中，讓學生在生活中認識遺傳多樣性、物種多樣性以及生態系統多樣性，在生活中踐行生物多樣性保護。這樣才能達到課程的教學目的，培養身心健康、具有生物多樣性保護意識和具有一定專業知識的合格社會公民。

（二）本課程的教學方法

1.以學生為中心的課程設計

以學生為中心的課程設計最主要的特點是鼓勵學生參與到課堂教學當中。根據心理學上的激勵理論和期望理論，讓學生參與到教學當中會大大提升學生對相關課程內容的學習積極性[11-13]。這種以學生為中心的課程設計不僅有助于豐富課堂教學形式，將靈活多樣、直觀形象的教學手段納入教學活動當中，還可以通過讓學生對教學過程的積極參與，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，從而大大提高教學效率[12-13]。另外，以學生為中心的課程設計所帶來的這種師生之間、學生直接的多向互動可使學生在學習知識的同時提高自身的組織與溝通能力。可見，以學生為中心的課程設計在現代教學中越來越受到重視。

生物多樣性與保護通識課程通常屬于全校任選課程，學生之所以選修該課程是源于其對生物多樣性及其保護方面的興趣。因此，學生的興趣是保證課堂教學效果的重要優勢，必須在教學過程中高度重視。目前的教學研究表明，以學生為中心的課程設計是利用和維持學生對本課程興趣的重要手段。生物多樣性與保護是一個交叉性很強的學科，除了生物學，它還涉及農林科學、藥學、管理科學、經濟學、法學、新聞、教育、民族歷史以及人文藝術等多個學科群。選修該課程的學生很多來自上述相關專業。因此，充分利用學生不同學科背景，設置一些對接其專業背景與本課程知識體系的課堂活動是激發和維持學生自主學習興趣的重要手段。例如，在講授過程中可以讓農林專業的學生組成課題小組，自行制作PPT，在課堂上介紹和討論草原和森林生態系統現狀，讓經濟專業的學生講授和討論經濟發展與生物多樣性保護，讓管理專業的學生介紹和討論保護區的設置與管理，讓法學專業的學生介紹和討論生物多樣性保護的法制建設，讓民族歷史專業的學生介紹和討論土著文化與生物多樣性保護，讓藥學專業、人文歷史以及經濟專業的學生介紹和討論生物多樣性價值及其評估，等等。因為這些學生具有相應的專業背景，潛意識里的專業責任感可以激發他們主動學習的積極性。這種引導學生將其專業課上所學知識用于通識課程學習的教學活動是聯系專業教育與通識教育的橋梁，在促進學生對生物多樣性與保護課程知識進行學習的同時，這種學以致用的方式也是對其專業課學習的促進，可以成為融合專業教育與通識教育的典范。同時，這種以學生為中心的課程設計允許不同專業背景、不同思維方式以及不同學術觀點在生物多樣性與保護的課堂上交叉碰撞、兼容并蓄，有利于培養視野開闊、具備批判性思維的復合型人才，從而真正達到通識教育的目的。

2.案例教學法的應用

在教學活動中，教師要遵循教學活動的客觀規律，選用科學的教學手段，用最少的時間和精力，取得較好的教學效果，從而實現既定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。案例教學法（case-based teaching）源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院提出，是一種以案例為基礎的教學方法[14]。相對于傳統教學模式，案例教學具有明確的目的性、較強的綜合性、高度的開放性、較強的實踐性以及啟發性、動態性等特點，能夠將理論知識傳授與實踐能力培養相結合[15-16]。案例教學在實施過程中往往以案例為基本素材構建特定情境，并在這種特定的情景中通過師生、學生之間的多向互動使學生完成對相關知識的學習和應用。這種基于案例的情境設定可大大降低學生認識和理解理論知識的難度，對課堂教學有較大的促進作用。

通識課程所面對的授課對象是非生物專業的學生，他們的專業基礎和生物科學素養無法和生物學專業的學生相比，這導致他們在接受專業性較強的知識點時存在一定難度，教師無法用傳統的“知識點講解”式的方法教授這些知識。因此采取何種教學方法來最大限度地減少這種困境，引導非生物專業的學生學習相關的生物學知識，是保證通識課程教學效果的關鍵。案例教學法是一種可將抽象的專業知識變為具體實例的教學方法，它可大大降低學生接受專業知識點的難度，是非常適合通識課程的。在信息化大背景下，涌現出許多與生物多樣性及保護相關的自媒體，可以為本課程的案例教學提供大量的素材。從中挑選出典型性、啟發性、時效性及地域性較強的案例用于課堂教學，可以增強學生的學習興趣，激發學生自主思考和分析的熱情。學生對教學案例的自主思考與分析是其對與案例相關的課程知識點由具體到抽象的認識和掌握過程，也是案例教學的最終目的。

四、結論

生物多樣性是人類賴以生存的基礎。但是世界人口以及消費速率的急劇增長使生物多樣性面臨空前的危機。在這一背景下開展生物多樣性與保護通識教育，培養具有生物多樣性保護意識和一定專業知識的合格社會公民勢在必行。生物多樣性與保護通識課程的教學內容應該注重介紹生物多樣性對人類的重要性，以及生物多樣性目前面臨的威脅，以喚起學生保護生物多樣性的意識。另外，還應該重點介紹生物多樣性保護的基本措施，重點介紹可在日常生活中實施的生物多樣性保護方法，以提高學生將來參與生物多樣性保護的能力。而以學生為中心的課程設計和案例教學法是最適合生物多樣性與保護通識課程的教學手段。

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[責任編輯：劉鳳華]

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