一課“三單”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——一次賽課引發(fā)的教學(xué)思考

江蘇南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210000）林廣玲

上學(xué)期，我校舉行了“育英杯”青年教師賽課活動(dòng)。賽課過(guò)程中，有兩位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。這樣，讓我們觀課教師看到了不一樣的課堂，引發(fā)了我對(duì)教學(xué)這一課的思考。

下面是兩位教師執(zhí)教的主要環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)學(xué)情況交流

教師甲的教學(xué)片斷。

師：昨天，同學(xué)們?cè)诩翌A(yù)習(xí)了課文，生字詞掌握得怎么樣呢？老師來(lái)檢查一下。誰(shuí)來(lái)讀讀這一組詞語(yǔ)？（出示）

笨拙 撇嘴 咂嘴 豁虎跳

（指名讀）

師：“豁虎跳”的“豁”要讀第四聲，大家一起來(lái)讀。

（齊讀）

師：第二組詞語(yǔ)的難度更高，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？（出示）

露臉 哄堂大笑 唉聲嘆氣

（指名讀，學(xué)生把“露臉”的“露”讀成了lù）

師：“露”字的讀音出現(xiàn)了問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)教教他？

生1：“露臉”的“露”這里應(yīng)該讀“l(fā)òu”，請(qǐng)大家跟我讀：露（lòu）臉。

師：讀得很準(zhǔn)確，看來(lái)生字詞難不倒大家。那句子讀得怎么樣呢？

（出示三個(gè)句子）

1.有一回又逢到我們班表演，班主任在分配角色的時(shí)候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（指名讀）

師：這個(gè)句子中要注意“角（jué）色”這個(gè)詞語(yǔ)的讀音，你讀得很準(zhǔn)確！

2.我套上老虎皮，那是一件畫(huà)著黑道道的黃布連衣褲，臉、手、腳都不露，我想上臺(tái)露臉是露不成了。

（指名讀）

師：這個(gè)句子中的兩個(gè)“露”都讀“露（lòu）”，你讀對(duì)了。

3.我沒(méi)回答他，可是心里想：是啊，要是我會(huì)豁虎跳，這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了。

（指名讀、齊讀）

師：句子讀得沒(méi)問(wèn)題了。這篇課文有兩個(gè)生字比較難寫(xiě)，分別是“挖”和“撤”。大家看一看，怎么把這兩個(gè)生字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看呢？

生2：要注意“挖”字的下面是橫折彎鉤，不是“九”字；“撤”這個(gè)字的第8筆是一豎，不是撇。

師：這位同學(xué)提到的兩個(gè)地方都是容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。下面請(qǐng)同學(xué)們伸出手指跟著老師一起寫(xiě)，一定要注意這兩個(gè)易錯(cuò)的筆畫(huà)哦！

（教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）

教師乙的教學(xué)片斷。

師：昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，完成了課前預(yù)學(xué)單。老師在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這篇課文的讀音問(wèn)題主要集中在三個(gè)詞——“窩囊”“露臉”和“哄堂大笑”，大家看（課件出示一個(gè)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)單的項(xiàng)目二）。

師：這三個(gè)字音該怎么讀呢？有哪位同學(xué)在家做了研究？

生1：老師，我在家查了字典，“囊”字有兩個(gè)讀音，在這里是“無(wú)能、沒(méi)本事”的意思，讀輕聲。

師：查工具書(shū)不僅可以掌握生字的讀音，還可以理解詞義，一舉兩得。

生2：媽媽告訴我，“露”是個(gè)多音字，口語(yǔ)中多讀“l(fā)òu”，如露臉、露馬腳等。

師：不錯(cuò)，生活中處處是語(yǔ)文！

生3：我查閱了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“哄”這個(gè)字一共有三個(gè)讀音：許多人同時(shí)發(fā)出聲音的時(shí)候讀“hōng”，當(dāng)有“欺騙人”意思的時(shí)候才讀“hǒng”。

師：三位同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候或自己查閱資料，或請(qǐng)教他人，掃清了閱讀障礙，真會(huì)學(xué)習(xí)！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，把這三個(gè)易錯(cuò)的讀音在書(shū)上做好標(biāo)記。

師：在“你覺(jué)得易寫(xiě)錯(cuò)的字”這一欄里，有32位同學(xué)認(rèn)為“撤”字容易寫(xiě)錯(cuò)，有34位同學(xué)認(rèn)為“挖”字容易寫(xiě)錯(cuò)。（課件出示課前預(yù)學(xué)單的項(xiàng)目三）

師：這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才能避免出錯(cuò)呢？哪位同學(xué)有好辦法？

生4：老師，我查閱了資料，“挖”是由古文字演變過(guò)來(lái)的。（學(xué)生拿書(shū)上講臺(tái)，投影展示）大家看這個(gè)甲骨文——，左邊是提手旁，意思是有人用手拿著工具；右邊的意思是挖小洞穴中的植物，“乙”是植物的變形。寫(xiě)“乙”的時(shí)候要一筆寫(xiě)成，不要有多余的筆畫(huà)。記住了這個(gè)，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

……

師：聽(tīng)了同學(xué)們的講解，相信大家都明白“挖”和“撤”這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才正確了。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師怎么把它們寫(xiě)得好看。

（教師范寫(xiě)，學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上各寫(xiě)一個(gè)）

在急劇變革的21世紀(jì)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)指向生長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)生除了習(xí)得知識(shí)與技能，還要具有在特定情境中，運(yùn)用包括知識(shí)、技能、社會(huì)資源等應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。培育這種學(xué)習(xí)力意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，要從知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，才能讓學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)（學(xué)習(xí)力發(fā)展的三要素），也只有這樣，才能最終達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

在這兩個(gè)片斷中，教師甲以教師為中心，單向灌輸，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)理想。教師乙以課前預(yù)學(xué)單為抓手，不僅以學(xué)定教，還針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，學(xué)生能自主探究易錯(cuò)的字的讀法與寫(xiě)法。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不露痕跡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到不斷的生長(zhǎng)。

二、課中教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)

教師甲的教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子。

（學(xué)生自讀課文，畫(huà)句子）

師：同學(xué)們畫(huà)了哪些句子？誰(shuí)來(lái)和大家交流一下？

（學(xué)生匯報(bào)交流）

師：下面我們來(lái)合作朗讀，我讀描寫(xiě)的事件，同學(xué)們讀描寫(xiě)“我”的心情的句子。

師：（讀）“我一直沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面，看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳，邊說(shuō)邊比畫(huà)——”

生：“我真是羨慕得要死。”

師：（讀）“有一回又逢到我們班表演，班主任在分派角色的時(shí)候——”

生：（讀）“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

師：（讀）“真沒(méi)有想到，事到臨頭還會(huì)出現(xiàn)危機(jī)——”

生：（讀）“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”師：（讀）“只聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下一陣哄堂大笑——”

生：（讀）“笑得我臉上一陣熱。”

……

師：小作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些心情呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：小作者特別想在臺(tái)上露露臉，所以看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳、邊說(shuō)邊比畫(huà)，他就羨慕得要死。

……

教師乙的教學(xué)片斷。

師：這個(gè)單元我們主要學(xué)習(xí)批注的方法，下面走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)二（出示）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

1.再次默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，在旁邊批注“我”的心情及產(chǎn)生的原因。

2.匯報(bào)思路：“我勾畫(huà)的句子是第___自然段的第__句。從這句話中，我體會(huì)到了作者_(dá)___________的心情。我覺(jué)得產(chǎn)生這種心情的原因是_____________________。”

3.同桌交流。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間：6分鐘

（指名讀）

（學(xué)生默讀課文、批注，和同桌交流）

師：學(xué)習(xí)時(shí)間到，哪位同學(xué)來(lái)給大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果？

生1：我勾畫(huà)的句子是第2自然段的第一句話。從這句話中，我體會(huì)到了作者羨慕的心情。我覺(jué)得產(chǎn)生這種心情的原因是“我”一直沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面，想嘗嘗大家都看著自己、給自己鼓掌的味道。

生2：我勾畫(huà)的句子是第3自然段的第一句話。從這句話中，我體會(huì)到了作者期待的心情。我覺(jué)得產(chǎn)生這種心情的原因是作者特別想在臺(tái)上露臉，看到老師分配角色，就迫不及待了，臉上的表情就自然地流露出來(lái)。

……

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！在一次次的勾畫(huà)批注中，大家體驗(yàn)到文中“我”的心情變化，最關(guān)鍵的是嘗試運(yùn)用批注來(lái)閱讀，掌握了批注的方法。

活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的一種方式。課中活動(dòng)單在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，分解為細(xì)膩的操作步驟，把思考的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的過(guò)程還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，走向深度閱讀、深度理解和深度思維。在具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠全身心地、有感情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺層次學(xué)習(xí)走向深層次學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生長(zhǎng)智慧。在課堂上，教師應(yīng)緊扣核心問(wèn)題或目標(biāo)，以2～4個(gè)活動(dòng)為載體，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些他們關(guān)注不到或理解不到位的深層次的、核心的內(nèi)容，巧導(dǎo)精講，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法、策略、能力。

第一個(gè)教學(xué)片斷，教師甲負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；教師一步一步地給出指令，學(xué)生跟著教師思路走；雙方的交流是單向的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)。課堂氣氛沉悶，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不知從何說(shuō)起，擔(dān)心自己想的內(nèi)容不是老師想要的。第二個(gè)教學(xué)片斷，教師乙則運(yùn)用了課中活動(dòng)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教師的教有了“抓手”，學(xué)生的學(xué)有了“扶手”。課堂上，教師給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟。這樣的課堂有深度、有味道，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、課后延學(xué)的落實(shí)

教師甲的教學(xué)片斷。

師：這節(jié)課我們一起體驗(yàn)了文中“我”的心情變化，并了解了“我”心情變化的原因。那“我”扮演的到底是不是一只“窩囊”的大老虎呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。今天的課后作業(yè)是（出示）——_______

1.掌握本課字詞。

2.完成《練習(xí)與測(cè)試》基礎(chǔ)部分。

教師乙的教學(xué)片斷。

師：這節(jié)課，在一次次的勾畫(huà)批注中，我們體驗(yàn)到作者的心情變化，品嘗到作者童年的味道，最關(guān)鍵的是嘗試運(yùn)用批注的方法來(lái)閱讀。作者認(rèn)為這次演出很失敗，覺(jué)得自己很窩囊，這讓他無(wú)法釋?xiě)选Ｄ銈冇X(jué)得呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)同學(xué)們完成這節(jié)課的作業(yè)（出示）。_________________

課后延學(xué)單

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得作者真的很窩囊嗎？請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)做批注。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)自己的批注進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改。__________________________

在第一個(gè)教學(xué)片斷中，教師甲簡(jiǎn)單地總結(jié)了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨意地拋出一個(gè)問(wèn)題，然后布置的作業(yè)是字詞的學(xué)習(xí)。第二個(gè)教學(xué)片斷，教師乙則緊扣本單元的語(yǔ)文要素——學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，利用課后延學(xué)單鞏固所學(xué)內(nèi)容。課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行整理、補(bǔ)充和修改，并往深處思考。

教師甲采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，以教本為中心，導(dǎo)致教學(xué)的主體性、情感性和創(chuàng)造性缺失，造成教學(xué)效益低下。教師乙圍繞“三單（課前預(yù)學(xué)單、課中活動(dòng)單、課后延學(xué)單）”展開(kāi)教學(xué)，從滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并以最優(yōu)化的方式進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是生長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。基于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值思考與訴求，構(gòu)建“一課‘三單’·學(xué)為中心”的課堂行動(dòng)模式就成為我們教學(xué)改革的必然追求。

“學(xué)為中心”是課程改革的必然趨勢(shì)，也是真正落實(shí)以生為本的重要途徑。如何讓教師從教的位置上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更需要研究“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)策略。