“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考
——以內(nèi)江師范學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)為例

羅楊潔

（內(nèi)江師范學(xué)院 地理與資源科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)高中階段教育實(shí)行“普職分流”的雙軌制模式，即在學(xué)生初中畢業(yè)后根據(jù)中考成績(jī)進(jìn)行分流，進(jìn)入普高和中職進(jìn)行學(xué)習(xí)。黨的十八大以來，尤其是國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。普職分流后的普高和中職之間不應(yīng)完全隔絕開來，在課程設(shè)置和身份轉(zhuǎn)換上，普高與中職、普通高校與高職之間互通的渠道將進(jìn)一步擴(kuò)大。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為中職學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，自2017年開始，內(nèi)江師范學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)開始招收普高和職高兩類學(xué)生。普高和職高生源學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向上存在較大差異，即使是同一層次生源的學(xué)生，對(duì)未來期望也有所不同，如果按同一模式進(jìn)行培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率不高。因此，尊重個(gè)體差異、“以生為本”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建迫在眉睫。

二、“三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三分式”人才培養(yǎng)模式是內(nèi)江師范學(xué)院在深化教育體制改革基礎(chǔ)上提出的人才培養(yǎng)體系，旨在促進(jìn)教學(xué)的多元化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。學(xué)校先后出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施“三分式”人才培養(yǎng)改革的意見》、《“三分式”人才培養(yǎng)實(shí)施方案（施行）》等文件，逐步推進(jìn)“三分式”教學(xué)改革，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有“三心、三能、三精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。

“三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵即“分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”。其中，“分類別指導(dǎo)”是指通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇“就業(yè)類”“深造類”“創(chuàng)業(yè)類”三類人才培養(yǎng)通道?！胺蛛A段培養(yǎng)”即將學(xué)生大學(xué)時(shí)間規(guī)劃為“通識(shí)教育階段+專業(yè)教育階段+能力提升階段”，每個(gè)階段的培養(yǎng)定位不同?！胺帜K推進(jìn)”指的是依據(jù)人才核心素養(yǎng)，構(gòu)建“通識(shí)教育課程模塊+專業(yè)教育課程模塊+專業(yè)能力提升模塊”立體化教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行推進(jìn)。

三、測(cè)繪工程專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)雙指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

普高生源、職高生源分班而治，采用班主任+學(xué)業(yè)導(dǎo)師雙指導(dǎo)模式。班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師直接參與育人環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)情況進(jìn)行總體把握，師生形成良好互動(dòng)。班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理、學(xué)生的心理健康等事務(wù)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，幫助每一位學(xué)生明確自己的定位，確定自己的人生方向，按照“就業(yè)類”“深造類”“創(chuàng)業(yè)類”三大類別為學(xué)生推薦選修課程模塊和第二課堂項(xiàng)目，確保人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師分別由學(xué)院學(xué)工系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)主管，班主任可由輔導(dǎo)員擔(dān)任，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高且責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任?？紤]到不同生源班級(jí)的具體差異，操作時(shí)，對(duì)于普高生源班級(jí)，選擇具有博士學(xué)位或者高職稱的學(xué)術(shù)型教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；對(duì)于職高生源班級(jí)，選擇具有行業(yè)背景的雙師型教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

(二)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

圖1 立體化教學(xué)體系

建立“通識(shí)教育課程模塊+專業(yè)教育課程模 塊+專業(yè)能力提升模塊”的立體化教學(xué)體系[3]。通識(shí)教育課程模塊在第1學(xué)年開展，包括通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，旨在保證學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)，并為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建起完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等公共課和《測(cè)繪學(xué)概論》《工程制圖》《測(cè)量學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課都是在這一學(xué)年開設(shè)。專業(yè)教育課程模塊在第2和第3學(xué)年開展，包括專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)發(fā)展方向課程模塊，可以深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)，如《控制測(cè)量學(xué)》《誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)》《地理信息系統(tǒng)》等專業(yè)核心課和《變形測(cè)量》《土木工程概論》等專業(yè)發(fā)展方向課程都在這兩學(xué)年開設(shè)。能力提升課程模塊在第4學(xué)年開展，由專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）組成，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)類別和專業(yè)偏好，開展專項(xiàng)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)入不同方向的專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到理論到實(shí)踐的升華，為學(xué)生畢業(yè)論文選題和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

圖2 學(xué)科類個(gè)性化第二課堂體系

在人才培養(yǎng)改革中，課程的解構(gòu)和重構(gòu)是關(guān)鍵[1]。立體化教學(xué)體系的構(gòu)建充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，按照職業(yè)能力要求，建立專業(yè)發(fā)展方向課程集群，供學(xué)生進(jìn)行菜單式的選擇，提升學(xué)生專業(yè)方向就業(yè)的能力，并設(shè)置“深造類”“就業(yè)類”“創(chuàng)業(yè)類”選修課程，為分類別人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

在立體化教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，充分考慮學(xué)生的生源特點(diǎn)，分層次進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)發(fā)展方向課程模塊針對(duì)普高生源和職高生源采用差異化教學(xué)，在課程基本一致的情況下，對(duì)職高生源學(xué)生減少理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)比例，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；對(duì)普高生源學(xué)生增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(三)個(gè)性化第二課堂的構(gòu)建

第二課堂涵蓋內(nèi)容廣泛，分為學(xué)科類的和非學(xué)科類的，在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面與第一課堂相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)[4]。學(xué)科類第二課堂的構(gòu)建，可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，給學(xué)生的未來以更多的選擇。

對(duì)于不同生源的學(xué)生第二課堂的側(cè)重點(diǎn)不同，普高生源的學(xué)生主要集中在“就業(yè)類”和“深造類”，有極少數(shù)“創(chuàng)業(yè)類”選擇；職高生源的學(xué)生主要集中在“就業(yè)類”，有少部分“深造類”和“創(chuàng)業(yè)類”選擇。“就業(yè)類”注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要具有扎實(shí)的職業(yè)技能和解決具體問題的行動(dòng)能力；“深造類”注重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)科教育，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，便于學(xué)生向高一層次的教育延伸；“創(chuàng)業(yè)類”更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，需通過觀摩或?qū)崙?zhàn)具備創(chuàng)業(yè)能力[5]。通過構(gòu)建個(gè)性化第二課堂，組建專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，依托不同的項(xiàng)目，對(duì)“就業(yè)類”“深造類”“創(chuàng)業(yè)類”通道的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其具有相應(yīng)的核心能力和素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實(shí)施“三分式”人才培養(yǎng)模式中存在的問題及改進(jìn)措施

(一)存在的問題

1.分層次教學(xué)通道不通暢

由于通識(shí)課程模塊由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)二級(jí)學(xué)院開設(shè)，截止目前，職高生源學(xué)生的《大學(xué)英語》《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)計(jì)算機(jī)》《大學(xué)物理》等課程和普高生源同一教學(xué)內(nèi)容，同一考核體系，未體現(xiàn)分層次教學(xué)的宗旨。由于職高生源學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)弱，掛科率偏高，經(jīng)過第一學(xué)年通識(shí)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，在后續(xù)學(xué)習(xí)中后勁不足，存在自我放逐、自暴自棄的行為，少部分學(xué)生放棄學(xué)業(yè)。同時(shí)，普高生源和職高生源學(xué)生進(jìn)校已經(jīng)各自組成自然班，為了保證常規(guī)教學(xué)秩序按照自然班進(jìn)行上課。但是對(duì)于部分有深造需求的職高生源學(xué)生，如果跟著本班上課，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相較普高生源都有所降低，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.分類別培養(yǎng)機(jī)制不完善

普高生源和職高生源學(xué)生都存在“就業(yè)類”“深造類”和“創(chuàng)業(yè)類”的選擇，雖然有班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生日常更多的是與班主任進(jìn)行交流，學(xué)業(yè)導(dǎo)師未充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)上的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)思路也不明晰，這就造成學(xué)生“分類別”實(shí)施的后續(xù)乏力。

3.創(chuàng)業(yè)類培養(yǎng)質(zhì)量不高

內(nèi)江師范學(xué)院為省屬本科院校，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，受家庭條件限制，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠；教師多為傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)，來自企業(yè)的較少，更遑論指導(dǎo)學(xué)生。目前，創(chuàng)業(yè)類課程主要由招生就業(yè)處工作人員、學(xué)生輔導(dǎo)員等兼任，缺少專職專能的創(chuàng)業(yè)類教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課程體系也有待完善。這些因素都造成“創(chuàng)業(yè)類”培養(yǎng)規(guī)模極低，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高。

(二)改進(jìn)措施

1.構(gòu)建差異性考核標(biāo)準(zhǔn)，兼顧“拔尖”培養(yǎng)

對(duì)于職高生源學(xué)生，公共基礎(chǔ)課可適當(dāng)降低課程內(nèi)容和考核難度，采用多樣化的考核方式，增加過程性考核比例，提高學(xué)生的考核通過率，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于專業(yè)課，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上可增加選做實(shí)驗(yàn)，供那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇，保障“深造類”學(xué)生的培養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，打通職高生源“深造類”培養(yǎng)通道，打亂固定的自然班級(jí)歸屬制度，對(duì)于有深造需求的職高生源學(xué)生，在適應(yīng)了第一學(xué)年教學(xué)并對(duì)自己學(xué)業(yè)狀況充分了解的情況下，可以申請(qǐng)調(diào)到普高生源班級(jí)進(jìn)行上課。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化導(dǎo)師制度

學(xué)院應(yīng)厘清分層次“三分式”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展方向課程群，完善立體化教學(xué)體系；梳理學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)航圖；調(diào)研專業(yè)方向崗位需求，制作職業(yè)導(dǎo)航圖[6]。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)過程中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的第一課堂課程、第二課堂項(xiàng)目選擇的引導(dǎo)，保障人才培養(yǎng)效果。

3.整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)校應(yīng)借助新校區(qū)的建設(shè)，擴(kuò)大已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地規(guī)模，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新為主線的校園文化氛圍。通過整合校內(nèi)外資源，加大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)力度，聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，打通“創(chuàng)業(yè)類”人才培養(yǎng)通道。對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職高生源學(xué)生“創(chuàng)業(yè)類”培養(yǎng)的引導(dǎo)，因其前期培養(yǎng)體系不同，已經(jīng)具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)視野，如若打通“創(chuàng)業(yè)類”培養(yǎng)通道，將會(huì)更大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓寬就業(yè)渠道。

五、結(jié)語

普職分流制度下，地方本科高校為中職學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，在未來將會(huì)發(fā)揮更大的作用。在此背景下，分層次的“三分式”人才培養(yǎng)模式，充分考慮了學(xué)生的不同生源結(jié)構(gòu)，注重以生為本、差異培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性特征，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，將“學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”，符合學(xué)生多元化發(fā)展的規(guī)律，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。