高校思政教育理論教學的創新構建分析

張靜

摘要本文首先針對我國高校思政教育理論教學的普遍情況進行了概述，并在此基礎上，分析了當下造成我國高校思政教育理論教學活動整體質量不高的具體原因，最后結合個人在高校思政教育理論教學的相關經驗，建設性提出了創新思政教育理論教學的有效路徑，希望可以給各高校以及從事高校思政教育活動的教師帶來切實有效的幫助。

關鍵詞 高校思政教育；理論教學；問題原因；創新路徑

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.010

我國高等教育模式下各級高校所開展的思政課程是針對高校學生開展思政教育理論教學的前沿陣地，理論教學的質量將會對高校思政教育的整體質量以及高校學生綜合素質的發展帶來深刻影響。但實際上，我國各級高校在思政教育理論教學當中，仍然存在許多值得關注的問題，充分認識目前國內高校思政教育理論教學的整體情況，了解目前我國高校思政教育理論教學效果不佳的具體原因，結合實際，提出高校思政教育理論教學的有效創新路徑，便成了各級高校以及從事高校思政教育工作的教師所必須要關注的重要課題。

1高校思政教育理論教學普遍情況概述

1.1高校思政教育理論教學在學生中接受度較高

根據2020年教育部政府信息公開工作年度報告所披露的內容，目前我國高校學生不但重視自身綜合素質發展，對國家發展同樣具有較高的關注度。在后疫情時代，高校學生更加關注國家命運和國際形勢。當下，高校思政理論教育憑借對高校學生開展全方位的馬克思主義理論教學，讓學生的世界觀、人生觀以及價值觀得到有效培養；憑借對高校學生開展德育教育，讓大學生具有新時代背景下應具備的思想道德素養。綜上，高校思政教育理論教學在我國高校學生中有著較高的接受度，在針對思政教育的整體評價上，有超過90%的高校學生認為高校開展思政教育理論教學是必需的。在針對“思政教育對高校學生日后發展是否具有幫助”的話題討論中，超過七成的高校學生給予了肯定的答復。

1.2高校學生對思政教育理論教學的學習有較高熱情

2020年教育部政府信息公開工作年度報告還指出，在新時代背景下，已經有越來越多的高校學生對思政教育理論教學有比較高的興趣，但是仍然有少部分高校學生對思政教育理論教學缺少關注度。實際上，影響高校學生學習興趣的原因是多元化的，首先，可能有部分學生對思政教育理論教學缺乏熱情，例如部分學生一談論到思政教育理論課程，就感覺其過于深奧，同時政治性極強，對自己缺少吸引力；其次，部分高校學生并不是對思政教育天生缺少興趣，而是在后天學習過程中逐步失去興趣的。根據筆者的教學經驗來看，大部分學生缺少思政課程學習興趣的原因為后者，即在課堂教學中，學生聽不到自己感興趣的內容，長此以往，便失去了對思政理論課程的學習熱情。從這個角度來講，目前我國高校思政理論教育的教學方法和教學模式上仍然存在一定的問題，是導致學生缺少學習熱情的原因之一。

1.3高校學生對思政教育理論教學效果認可度較低

根據筆者的教學經驗發現，雖然我國大部分高校學生認可思政教育理論教學的價值，但是在自身進行思政理論學習的過程中，整體參與熱情并不是很高，對理論教學的效果存在較明顯的不認可現象。根據筆者對學生的問詢，大約有一半的學生對當前思政理論教育效果的評價為一般甚至以下。筆者在與同行的交流學習中也收到同樣的反饋結果，由此可見，大部分高校學生對于目前的思政教育理論教學的整體效果是抱有不認可態度的，分析造成這一現象的原因，筆者認為可能存在有教師個人魅力、教學方法、學生實用心理等多重因素。

2高校思政教育理論教學效果不佳的原因論述

2.1教學目標過于單一化

總結之前的思政教育理論教學經驗，思政教師在開展理論教學的過程中，往往只關注思政教育理論教學的政治性功能的達成，而輕視了教育和人文功能的彰顯，導致學生對思政理論課程的學習缺少長期性的內驅動力。整體來講，針對高校學生的思政教育活動重點仍然是對學生的教化為主，促進學生綜合素質的發展。但是從目前的情況來看，無論是學生還是任課教師，對于這一核心教學目標認識不到位，主要體現在教師在教學活動中更多關注于基于國家要求的教材，培養學生的政治立場，達到國家要求完成的教學活動，沒有考慮到高校學生的客觀成長發展規律進行因材施教，無法讓學生綜合素質得以全面發展。學生在思政理論學習的過程中，也沒有認識到對自身發展的重要作用，僅僅是將通過考試作為自己學習的核心動機。

2.2教學內容固化

在高校日常教學活動中，筆者還發現，一些高校學生認為，在思政理論課程學習當中，老師重點關注對學生正確意識形態的養成，但是很少針對當前時代背景下的熱點話題和今后國家建設發展過程中所涉及的重要問題進行分析，實際上，這也是高校思政教育工作中一個較為突出的問題。習近平總書記曾經多次在各類公開場合和會議中明確提出，針對高校學生的意識形態培養，必須要基于學生發展規律和需求，結合社會現狀，開展教學工作。

2.3教學方式落后

通過筆者的教學經驗來看，很大一部分學生認為當前思政教育理論教學方式是比較落后的，目前所采取的教學方式存在的主要問題為重視說教、輕視啟發，重視灌輸、輕視交流，只關注理論的填鴨式灌輸，不關注學生的接受能力，老師和學生之間沒有形成良好的互動。雖然從目前的情況來看，越來越多的教師開始使用現代化的多媒體教學技術，也可以做到圖文并茂，但是從具體的教學方式上，絕大多數思政教師仍然沿用了傳統的填鴨式教學，不能夠把知識理論和現實進行融合，僅僅停留在表層進行理論分析，沒有基于現實問題對學生開展引導啟發。在學生的反饋結果當中，大部分學生認為教師應當采取多元化的教學方式來增強思政教育理論教學工作的效果，讓學生的學習熱情得到激發，從目前的情況來看，在課堂上能和老師開展有效交流互動的學生所占比例仍然較少，這從側面體現了教師教學方式是存在問題的。

2.4社會導向不正確

第一，在目前社會上存在有較為嚴重的重理輕文的情況，導致很多學生甚至家長都認為學好專業技能知識，就是高校學生最重要的任務，這導致思政教育的地位受到了影響。第二，在一考定終身的國家教育體制背景下，學生注定要把自己的主要精力投入到專業學科學習當中，不屬于必考科目的思政課程自然會被輕視，學生在進入大學以后，這種思想會帶入到大學的學習認知中。

3創新高校思政教育理論教學的有效路徑

3.1對教學目標進行創新

第一，高校思政教育理論教學是建立學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，但是堅持人民的知識信仰也是高校思政教育工作開展過程中應當遵循的重要原則，中國在謀求人民群眾幸福生活的過程中，不管面對什么樣的困難和挑戰，這一目標都不會改變。青年時代的馬克思曾經明確提出：“歷史承認那些為共同目的勞動而讓自己變得更為高尚的人是偉大的人；曾經贊美這些為絕大部分人帶來幸福的人是最幸福的人……若我們選擇了可以給人類幸福而勞動的工作，那么，肩負的重擔也不會將我們壓垮，因為這是給集體獻身，此刻大家所感受到的便不會是可憐且有限的快樂，而真正的幸福將會屬于成千上萬的人，而面對我們的骨灰，高尚的人將灑下熱淚。”馬克思為自身理想而獻身的堅定信念，對當前我國思政教育理論教學帶來了有效的啟發。目前高校學生對于知識有著較強的探索欲望，他們渴望獲得知識，改變社會，所以需要思政課程教師在日常教育工作當中，基于學生知識建立的客觀需求對教學目標進行創新。

第二，實現高校學生綜合素質的全面發展是思政教育理論教學的核心目的。馬克思主義理論是關于無產階級與全人類解放的理論學說，其最終目的是完成人類的解放和人的全面自由發展。所以，高校思政教師不但需要自己深入了解馬克思主義理論的本質，還需要清楚的傳遞給高校學生，高校開展思政教育理論課程的核心目標便是為了促進人類的全面發展，由此引導高校學生由追求綜合素質提升的動機轉化成學好思政理論的重要內在源動力。心理學中關于需求理論這樣描述到，人類個體或整體之所以會完成某一事情，原因在于該事情能夠滿足人類心理的某種需求。目前高校思政教育理論教學效果不好的一大重要原因便是學生沒有認識到思政教育理論能夠促進自己綜合素質的提升，而單單是把考試過關作為自己追求的目標，缺乏個體發展定位，沒有個人價值的自我實現，導致理論學習只停留在非自主學習上，缺少內在動力。所以，需要高校把思政教育的導向性和學生個體發展的關心和期許進行密切結合，這樣不但可以有效激發學生在思政課程理論學習過程中的主觀能動性，同時這種內在的追求也會轉化成學習的重要動力。

3.2對教學內容進行豐富創新

第一，在信息共享時代背景下，教師在信息的持有量上不再具備優勢，高校學生通過互聯網即可獲取大量信息與知識，教師讓學生關注社會民生、國家發展和國際局勢，學生也希望教師對這些信息進行深度解讀。因此，教師在開展日常理論教學工作的過程中，應當將所學知識和時事熱點進行融合并進行解讀分析，讓教師通過自己堅定的政治立場和獨到的分析，讓學生更加熱衷于接受思想價值引導。

第二，高校學生不僅需要在課堂學習中認識并熟悉毛澤東思想與中國特色社會主義的相關理論以及中國共產黨的重要路線、方針、政策等內容，更需要教師可以針對關系到高校學生自身發展的一些問題進行解讀。例如：部分學生認為思政理論課程要和學生的實際情況相結合，當前我國正處在社會快速發展的轉型期，各種矛盾、沖突頻發，造成當代大學生思想出現困惑。基于這一現狀，教師需要對高校學生所處的時代進行分析，幫助學生透過現象看本質，認清各種社會矛盾沖突問題背后的深層次原因，幫助其建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3創新教學方式

第一，從教育學角度進行分析，因為學生個體之間的差異，智力、身體素質等方面存在有一定的差異，因此教師必須要針對學生之間所存在的不同，采取不同的教學方式，調動不同級別學生在接受思政教育的過程中的主觀能動性，通過觸類旁通、啟發引導，讓不同的學生在快樂的環境下接受有效教育和引導。另外，教師還需要重視心理引導，這種方式能夠讓教學目的更加明確，對思政理論有更深刻的理解。

第二，借鑒“書院式”教學模式。所謂“書院式”，是指華東理工大學建立的一種教育管理模式，具體是指將四棟鄰近的學生公寓劃分為一個社區，并采取“某某書院”的形式進行冠名。施行書院式教學就是指在日常開展思政教育教學過程中，以書院為基礎拓展思政課程理論教育工作，面向不同專業的學生進行思政課程作業的完成和課后學習，常見有集體完成作業、各寢室自擬專題進行自主學習、舉辦思政課專題講座。依托上述措施，不但能夠有效促進不同專業之間學生的交流互動，也可以讓優秀人才具有更加廣闊的展示平臺，而且可以有效強化思政教育理論教學的內化作用，提升師生對思政教育理論教學的認同，為今后更好開展思政教育提供有效支持。

4結束語

整體來講，高校思政理論教育是我國高校所必須要關注的重要問題，思政教師必須要充分分析當前思政理論教育工作所存在的客觀問題，提出有效創新路徑，讓思政教育理論教學真正發揮立德樹人的功能。

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