淺析新課程下初中化學與信息技術完美整合

齊鴻柏

摘要在信息化時代發展的主流趨勢下，人們的生活習慣和學習方式都發生了巨大的改變。信息技術越來越廣泛地被應用到教育中。為了提高課堂教學質量，更多的教師選擇將課堂教學內容與信息技術相結合，通過新穎的教學方式讓學生在上課時注意力更加集中，提升課堂的教學效率。本文主要介紹新課程背景下初中化學與信息技術的完美整合，旨在為相關工作者提供有效的指導幫助。

關鍵詞 初中化學；新課程；信息技術

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.038

1化學與信息技術教學整合的重要性

1.1激發學生化學學習的興趣

學習興趣是學生積極主動學習的基礎，在傳統化學課程的教學過程中，學生的學習往往只通過教師對課本實驗內容的示范性演示和抽象的講解分析，讓學生在課堂內外通過背誦記憶的方式學習化學相關知識。這樣的教學方式下，學生學習化學的興趣不高，課堂上也難以集中注意力，課堂效率低。而信息技術與化學進行結合的教學方法，不僅能將課本中各種晦澀難懂、抽象的化學理論、化學公式和各種化學反應實驗變得更加直觀和淺顯易懂，同時還可以提高學生學習化學的熱情，對激發學生學習主動性具有至關重要的作用，教師要真正重視學生的主體地位，讓學生能夠積極主動學習，從而改善課堂教學質量。化學與信息技術教學整合有助于促使學生更好地掌握知識點，貫徹理解化學公式的真正含義，明白實驗中每一個步驟的重要性。例如：在講氧化還原反應的配平時，可以運用多媒體課件的動畫或者圖文結合的形式，將氧化還原反應得電子為還原反應、失電子為氧化反應的過程展示出來，通過使用信息技術的方式，讓學生直觀地看到得電子與失電子帶來的效應，加深學生的理解記憶，推進學生的知識學習。

1.2讓學生學習化學更加輕松

如何將信息技術與化學教學進行整合，通過使用信息技術提高初中化學課堂的教學質量，將信息技術的優勢與化學教學刻板枯燥的教學進行完美結合，順應信息時代的發展潮流，發展出新課程下初中化學與信息技術結合的新興教學模式，激發學生學習化學的興趣，提高學生對化學的學習熱情，最終實現提高化學課堂教學質量。在化學課堂教學中使用各種信息技術手段，創建一個輕松自由的課堂學習氛圍，讓學生不再拘泥于枯燥無聊的化學課堂中，更好地培養化學學科思維。

1.3培養化學學科基本素養

1.3.1是學生需要掌握的基本素養

初中化學與信息技術結合是為了更好地加強學生在初中化學學習素養。人類日常生活中的各種生活、學習用品都離不開化學，無論是女生必不可缺的化妝品、農民農業種植使用的化肥農藥、家庭生活中使用的各項洗滌用品還是廚房調味品和食品，無一不涉及化學。因此，為了讓學生將化學知識更好地運用到現實生活生產中，當下對信息技術與化學教學模式的推進更應該得到重視，從初中階段就對學生化學學習進行把關，大力推動信息技術與化學教育的完美整合。

1.3.2教育教學的要求

初中是承上啟下的關鍵時期，是化學知識學習的重要階段，因此需要在初中階段加強對學生化學學習的重視。另一方面，初中化學成績是中考成績的重要構成之一，因此化學課堂質量的好壞影響著學生的化學成績。學好化學這門學科、掌握各項化學實驗知識點能夠提升化學學科素養，同時學生在日常生活中也能夠了解各種用品的化學成分。將信息技術與化學教學結合，能夠幫助學生學好化學這門學科，更是信息發展時代下教育教學的基本要求。

2化學與信息技術教學整合中遇到的難題

2.1學生切身體驗程度低

在信息技術與化學教學結合的過程中，雖然教師的課堂教學模式進行了更新，運用了先進的教學方法和教學軟件，但這看似完善的教學中卻還有一個非常重要的環節：學生對化學實驗的實際操作。例如：教師在課堂上口若懸河，運用了當下所有的信息技術進行教學，教學過程相比傳統的形式雖然更加生動活潑，但學生的參與度和體驗感仍然得不到改進。教學時學生依舊只能通過觀看的形式學習化學實驗，對于實驗操作的步驟有大概的了解，但記憶并不深刻。所以，在提升學生對化學學科的學習興趣、改進教師課堂教學形式的同時，如何增強學生在化學學習中的實際體驗依然是需要解決的問題之一。例如：初中化學這門科目一般通過教師對課本中化學實驗的講解和讓學生背誦化學公式、元素表和實驗過程來進行教學，學生并不清楚實驗發生的結果和原因，只會死記硬背。

2.2學生實踐能力差

信息技術在不斷更新，由于教師在課堂上喜歡以教學為主，忽視了實踐的重要性，因此學生在學習知識后無法立即進行操作實踐，導致學生對知識的理解不深刻，不能及時發現化學實驗實踐操作中存在的問題，更不能及時解決存在的問題。如此一來，化學課堂教學仍然流于表面形式，教學質量并沒有得到真正的改善。從這個層面上來看，化學與信息技術的教學實際上還是互相分離的，并沒有做到完全融合。所以，要想真正實現初中化學與信息技術教學的整合就需要重視學生實踐能力，充分發揮學生在化學學習中的自主作用，將信息技術與化學實驗教學相結合。

3推動初中化學與信息技術教學完美整合的策略

3.1改進課堂教學手段

一般來說，化學實驗中存在大量的實驗和各項數據的記憶。將信息技術與初中化學教育結合可以通過使用多媒體課件的教學形式，將傳統化學課堂教學中無法體現的化學分子結構，化學反應過程等通過多媒體課件上的動畫或者3D建模技術展現出來。傳統化學課堂教學局限于教師講解化學反應，學生死記硬背記憶化學公式和反應過程，無法直觀地感受化學反應的全過程，教師雖然會在課堂上做示范性實驗，但由于化學反應的過程較為迅速，因此即使學生在課堂上注意力十分集中，但通常還沒來得及思考化學反應可能出現的結果，整個實驗過程就結束了。而將信息技術與化學教學結合則可以很好地解決這一問題。教師可以使用多媒體課件，進行模擬實驗，不僅能夠將實驗過程的每一步都清楚地展示出來，進行實驗速度的控制，同時也避免了因實驗中出現問題而發生的實驗事故。通過改變化學實驗的速度、放大化學實驗的過程，生動形象地將整個實驗過程展現出來，讓學生有充足的時間進行思考，對實驗的每個步驟都有清晰的認知。增強學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力，從而實現提高化學課堂教學質量。

3.2建立信息技術資源庫

學校可以建立健全完整的信息技術資源庫，通過利用龐大的信息資源，來培養初中學生在化學上的思維創新能力。另一方面，學校方面可以大力發展信息技術課題方向的課堂教學。在當下，隨著信息化時代成為發展的大勢所趨，學生也漸漸不滿足于課本知識，教師的教學也不僅僅在于以教師的講解為主導，化學課堂教學應該更多地通過信息技術與化學課本中知識結合的形式增加課堂中師生互動的頻率，提高學生的課堂參與度。讓學生對教師教授的內容進行再創造，培養學生對于化學的良好思維能力。最后，教師也可以選擇在課堂日常訓練時鍛煉學生自主創新的意識和實踐能力。例如教師在講解“粗鹽提純”的實驗時可以運用信息技術，利用多媒體課件或者FLASH動畫等各種軟件對粗鹽提純實驗中溶解、過濾以及提純的整個過程進行演示。

3.3加強化學與信息技術結合教學的培訓

為了提高學生在化學課堂中的學習效率，首先應該提升學校全體化學教師的課堂教學水平。因此，學校應該定期組織化學教師舉辦課堂教學交流分享大會或讓本校化學教師去其他學校進行交流學習和培訓。為了讓化學教師在教學中能夠做到與時俱進，不斷進行教學方式的更新并保持長久的教學熱情，學校還可以針對化學教學中各類信息技術手段進行統一的操作培訓。以3D建模的使用為例，在此之前沒有或者很少接觸3D建模軟件的教師來說，使用該軟件進行教課時往往會出現問題。這就要求學校聘請專業的工作人員對全校化學教師使用各類化學信息技術進行統一培訓，在培訓過程中盡可能對使用中可能出現的各種問題進行詳細地講解。

例如：在進行3D建模軟件的注冊安裝時，對可能出現的因下載失敗導致無法安裝和驗證信息接收不到、賬戶密碼出錯、無法激活導致登陸失敗等一系列問題，教師在培訓中都應該提前考慮到并記住相應的解決措施，避免教師因為軟件安裝失敗就放棄使用更好的信息技術手段進行化學教學。因此，不僅教師自身應該掌握所有可能出現的問題的解決對策，學校也可以將具體的操作方法印刷成冊分發到每個化學教師手中，確保信息技術與化學教學全面推進。最后，由于一個學校對信息技術的掌握始終是有限的，所以學校應該不定期地安排本校化學教師去其他學校進行培訓學習，學習其他學校教師教學中的優秀教學方式方法，改進自身教學中存在的不足，從而提升化學課堂的教學質量。

3.4根據學生情況選擇不同的信息技術手段

每個學生學習習慣、學習能力和學習偏好都有所不同，因此教師在運用信息技術手段進行教學時應該從考慮班級中大部分學生的學習能力和學習習慣的角度出發。在平時的教學過程中多多觀察并記錄學生的學習狀態，分析每位學生在化學學習上存在的差異，讓教學帶給學生更深的感受和更加真切的體驗，例如：對于空間思維想象能力差的學生，在講解分子、原子結構時，教師就可以使用3D建模或者幾何畫板這類空間構圖軟件，通過在課堂上進行立體的圖形建設，能夠幫助學生更好地理解整體結構；對于思考反應慢的學生，教師在教學中可以利用多媒體課件中實驗視頻變速的功能，對實驗的全過程進行分解，讓原本一剎那的反應變慢變清晰，幫助學生理解消化。根據學生學習習慣學習能力的不同，選擇不同的信息技術手段讓學生的感受更加真切，而不是面對著難以接受的教學手足無措。這樣不僅能夠讓課堂教學更加有效、讓學生化學學習掌握得更加穩固，還能夠提升學生在化學學科上的素養，另一方面也增強了學生對信息技術的學習能力。

3.5培養學生化學學習的思維創新能力

學生由于長期處于傳統化學的學習中，初步接觸信息技術與化學結合的教學模式時，通常會因為缺少思維能力、不習慣主動學習等問題，使得初中化學與信息技術結合的教學在推廣中受到阻礙。面對這種情況，教師在使用多媒體課件、虛擬VR或者3D建模等各類信息科技手段進行教學時，可以分解實驗的每個步驟，用0.5倍速展示實驗的全過程，給學生充分的時間思考在實驗前提出的各項問題，以此來鍛煉培養學生的化學思維能力。同時，在初中化學教學中，書本上存在著大量的理論介紹，例如氧化還原反應、石蕊試紙測物品的酸堿度等一系列實驗。傳統化學課堂講授時，教師僅僅是復述課本內容并讓學生記憶背誦：氫氣在氯氣中燃燒，發出蒼白色火焰，產生大量的熱……這種方式的教學下，學生很難真正體會到實驗的全過程，即使考試做題時能夠完全解答出來，心中仍然存在疑問：為什么不可以說氯氣在氫氣中燃燒、什么是蒼白色的火焰、真的會產生熱量嗎等一系列的問題。信息技術與初中化學結合的情況下，上述問題都能得到很好的解決，學生能夠充分了解各個化學實驗的原理，從而更好地掌握化學知識。

4結束語

綜上所述，在新課程下要想實現初中化學與信息技術的完美整合，就需要教師在教學過程中將信息技術優勢與化學教學密切結合，通過科學、靈活地運用各類信息技術手段，將刻板枯燥的化學實驗、化學原理以及化學分子結構和反應過程轉化為具體形象的空間圖形、有聲動畫和三維分子模型與結構，讓學生從視覺和聽覺上對抽象的化學有直觀的體驗。增強學生學習化學的興趣，提高課堂教學質量，培養學生學習的靈活性與主動性。化學教師要積極學習和改進教學方式與手段，轉化教學觀念，不斷提高自身學科素養和專業能力，主動學習并掌握新興的信息技術，利用學生喜愛的教學方法進行教學，提升化學課堂的教學效率，增強學生的化學學科素養，真正做到信息技術與初中化學的完美結合。

參考文獻

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