立德樹人在初中道德與法治教學中的實踐

■文/王 倩

在初中階段，道德與法治是一門重要的學科，同時也是落實立德樹人任務的關鍵課程，在思想品德教育中承擔著重要責任。然而從實際教學情況來看，當前，部分教師將這門課程看作一門普通的文化課，普遍存在重智育、輕德育的情況，因此無法發揮出道德與法治課程對提高學生道德水平的重要作用，這顯然違背了新課改的初衷。為此，教師應該依據實際情況實施教學，在平時的教學中結合生活實際，適當地為學生滲透一些德育內容，深入貫徹立德樹人的教育理念。

一、立德樹人的重要性

立德樹人理念的貫徹需要以德育為核心，通過積極的教育方式引導學生、感化學生，堅持以人為本的原則，關注對學生品格的塑造，注重其人格的完善。初中階段是青少年三觀形成的重要時期，他們的認知能力發展速度很快，思想、心理上獨立性較強，但由于知識儲備、社會經驗有所欠缺，對很多事情缺乏辨別能力，因此對其開展德育很有必要。在道德與法治課程的教學中，教師應該注重對學生的德育，促進其在道德認知、情感與行為等方面的發展，使其樹立正確的三觀，達到立德樹人的教育目標。

二、立德樹人和道德與法治課程的關系

初中生的思想觀念、行為認識都不夠成熟，因此，教師應該加強道德與法治課程的教學，幫助其形成健全的人格，為其學習與成長奠定基礎。

在初中階段，道德與法治課程是對學生實施思想教育的一門關鍵課程，立德樹人理念的提出為各科的教學提供了重要基礎，雖然二者的區別比較明顯，但其最終目標是一致的，即提高學生的綜合素質。因此，對于道德與法治課程而言，立德樹人是最為重要的一項核心教育觀念，同時這門課程也為落實立德樹人這一理念提供了很好的實踐途徑。從二者的關系來看，它們是相互依存、協同推進的。在初中道德與法治課程教學中，教師應該將落實立德樹人理念當作一項重要任務，做好各項德育工作，充分發揮立德樹人理念在道德與法治課程中的作用。

三、初中道德與法治課程教學中存在的問題

（一）部分教師對德育的重視程度不高

隨著素質教育的推進，社會、學校對德育的關注度逐漸提升，多樣化的德育工作也開始推進。在這樣的背景下，初中道德與法治課程成為開展德育的重要途徑，同時也是對學生實施法治教育的重要課程。但是，從目前的教學情況來看，部分教師對德育的重視程度并不高，影響了立德樹人理念的落實。因此，要想落實立德樹人的教育理念，使其受到更多人的認可，還需要一定的時間。

（二）教學方式較單一

要想落實立德樹人的教育理念，教師就要采用多樣化的德育方式，將德育內容融入學生平時的生活、學習之中，這樣他們才會配合教師的工作，積極參與教學活動，在潛移默化中樹立正確的思想觀念。但是，從教學現狀來看，部分教師采用的教學方法與手段較為單一，無法很好地吸引學生的注意力，導致學生的學習興趣不高，在教學活動中參與度也不高，無法很好地吸收、內化道德與法治課程的相關知識，對立德樹人理念的落實造成了負面影響。

（三）部分教師缺乏明確的教學目標

部分教師在初中道德與法治課程的教學中不能全方位地了解學生的學習情況，對學生采用的學習方法也缺乏了解，同時在教學中缺乏明確的教學目標，都是依照自己的思維方式講解理論知識，很少考慮學生是否掌握了知識內容。在課堂上，部分教師只會向學習比較好的學生提問，無法落實因材施教的理念，導致教學成效不理想。

四、立德樹人理念在初中道德與法治課程教學中的實踐應用

（一）提升教師素養，以師德感染學生

在道德與法治課程教學中，教師扮演著主導者的角色，其言行將直接影響學生。因此，在道德與法治課程的教學中踐行立德樹人的理念，可以獲得顯著的德育成效。教師應該具備較強的使命感，形成“德智并重”的理念，逐步提升自身素養，用高尚的師德來感染學生，憑借良好的教學能力指導學生。教師還應提升自身道德修養，引導學生辨別是非、好惡，在其心里種下真善美的種子。在教學過程中，教師可以將社會主義核心價值觀的相關內容融入課堂，將相關事例、新聞等作為素材，通過 講故事、開展活動或表演等方式對學生實施德育，深入踐行立德樹人的理念，引導其形成正確的價值觀念。

（二）創新教學方式，注重情境體驗

以前，部分教師一直將道德與法治課程當作文化課，采用的教學方式與手段也表現為重智育、輕德育。對此，教師必須轉變自身的教學觀念，加強對學生成長需求的關注，突出學生的主體地位，運用啟發式、探究式的教學方式，引導學生合作、自主探究，使其形成團結協作、努力學習的良好品質，充分發揮立德樹人理念的價值。相比語文、數學、美術等學科，道德與法治課程的理論性比較強，學生普遍感覺枯燥、乏味，難以取得理想的教學效果。對此，教師可以嘗試采用視頻、表演等形式，通過一些可感、可觸的方式，創設一些相對真實的情境，引導學生在具體情境中多思考、多總結。

例如，九年級“凝聚價值追求”這節課的理論性比較強，如果按照平時的方式開展教學，學生對教學內容的理解往往會停留在表面，難以開展深入的思考。在這種情況下，教師可以抓住“價值”這一關鍵詞，將時代楷模黃文秀的事跡作為切入點，在課堂導入環節播放相關的視頻，引導學生了解黃文秀將自己的青春奉獻給脫貧事業的事跡。在課堂上，學生可以化身為小記者，分享黃文秀的事跡，傳達共產黨人的重要使命。在這堂課上，教師采用“小記者報道”的方式創設真實的教學情境，可以很好地吸引學生的注意力，促使其認真聽講，從而使其更好地理解并踐行社會主義核心價值觀。

（三）聯系現實生活，加深道德感悟

道德與法治是一門與學生生活緊密相關的課程，生活是這門課程教學內容的重要來源。因此，教師在教學中應該在教學方法、教學內容方面體現生活化特征，這樣不僅可以滿足新課改的要求，同時也能夠體現課程回歸生活的現實需求。在教學實踐中，教師應該創造性地應用教材，將教學內容與生活結合起來，捕捉生活中具有教育意義的事件，使教學內容更加貼近學生的生活，使道德與法治課堂成為生活化的課堂。

例如，在八年級“我國基本制度”一課的教學中，教師可以為學生展示疫情防控的相關內容，讓學生認識到在中國共產黨的領導下，我國人民交出了一份優秀的抗疫答卷，使學生深刻地感受到我國基本制度的優越性，從而強化學生的價值認同感。

（四）注重社會課堂，促進學思貫通

立德樹人是一項系統性工程，需要將其滲透到教育的各個領域，才能獲得較好的成效。所以，道德與法治課程的教學也不能局限于課堂，教師要拓寬教學渠道，將學校的小課堂與社會的大課堂結合起來，將關注點從課堂轉移到實踐上。具體來說，教師應該鼓勵學生走出學校，到社會中進行調查、參觀、采訪，開展多樣化的教育活動，從而達到以用促學、學以致用的目的，強化學生的情感體驗。

例如，教師可以組織學生到敬老院獻愛心，促使學生形成尊老愛幼的良好品質；可以邀請家長到學校中參加親子活動，使學生形成孝敬父母的品質；可以組織學生到戶外參與研學活動，讓學生走入社會和自然中，加深對祖國的了解，感受時代的發展與變遷，培養學生的愛國情懷；等等。由此可以看出，教師組織一些學生喜聞樂見的實踐活動，可以把握德育契機，逐步強化對學生價值觀念的培養，從而有效落實立德樹人的理念。

（五）完善評價機制，強化德育效果

在提升學生的道德品質方面，構建完善的德育評價機制非常關鍵。教師可以引導學生開展自我評價，也可以讓學生相互評價，以確保教學評價的客觀性、科學性和全面性。通過開展綜合性的評價，教師可以更好地了解學生的情況，并且引導學生將自己內心的想法表達出來。通過這樣的評價方式，學生可以了解他人對自己的看法，同時認識到自己在學習、成長過程中存在的問題并及時改正。

綜上所述，初中生正處在人生的重要階段，這一階段也是學生形成良好的思想觀念、道德品質以及法治觀念的關鍵時期，在這一時期對其實施道德與法治教育很有必要。在初中道德與法治課程的教學中，教師應該將立德樹人作為主要教學目標，引導學生樹立正確的思想觀念與行為認識，以達到理想的教學效果，為其核心素養的提升奠定基礎。同時，在初中道德與法治課程的教學中，教師應該深入踐行立德樹人的觀念，持續完善教學方式與手段，以不斷提高教學效率與教學質量，從而為學生核心素養的提升奠定基礎。