巧用交互式白板 優化小學數學教學

梁涵婷

【摘? 要】將交互式電子白板應用到小學數學課堂教學活動當中，可以幫助學生以更為直觀的方法分析數學問題，從而確定學習方向。本文對如何借助交互式電子白板完成小學數學教學任務進行探析。

【關鍵詞】交互式電子白板;小學數學;課堂教學

交互式電子白板將教材中的數學知識以一種更為直觀的方式展示出來，在幫助學生掌握數學學習的有關要求的同時，將課后的數學理論、課外的數學知識也帶入課堂，為學生構建了更為豐富多彩的課堂教學模式。如何開發交互式電子白板的教育功能，借助交互式電子白板優化小學數學課堂教學活動，筆者在實踐中展開了一系列探尋。

一、有關交互式電子白板在課堂教學中的概述

交互式電子白板依托信息技術，將電子白板和教師的計算機連接，利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。在如今這個現代化教學發展日趨成熟的年代，小學課堂越來越重視對交互式電子白板的使用，以提高教學質量和教學效果，同時滿足新時期小學生數學學習的需求。目前階段的交互式電子白板一般分為三種教學模式，即鼠標模式、窗口模式、注解模式，教師可以根據實際的課堂需要靈活切換這三種模式。

二、在小學數學課堂使用交互式電子白板的重要意義

（一）能夠更好地導入課堂，提高學生的學習積極性

數學對于小學生來講是比較抽象復雜化的，在小學數學課堂上使用交互式電子白板，教師可以利用計算機給學生呈現更為生動的畫面，從而給學生創設比較形象生動的教學場景。教師可以靈活使用交互式電子白板的三種教學模式為學生帶來視覺、聽覺的雙重感官體驗，加深學生對數學知識的理解，提高學生的學習積極性。

（二）能夠幫助教師增加課堂互動性，提高教學效率和質量

在小學數學課堂上使用交互式電子白板可以有效提高教師課堂的多方互動性。這種互動性主要表現在三個方面：首先教師可以增強和學生的互動，主要表現在教師可以利用電子白板給學生設置問題或者任務，學生根據教師的設置完成任務后，教師能夠及時給予反饋和評價，既增加了學生的課堂參與度，也提高了學生和教師的互動性。其次是學生和電子白板的互動，因為交互式電子白板本身可以將教師在課堂上的課件和教學內容存儲下來，學生可以在課后借助電子白板進行查漏補缺，將自己在課堂上沒有記住的知識或者沒有理解的內容再翻閱一遍，提高了學生的學習效率。最后是教師能夠增加和教學內容的互動，電子白板可以幫助教師根據課堂的實際需求隨時增加內容，保證了教師的教學效率和教學質量。

（三）能夠為教師提供更加豐富的教學資源

交互式電子白板本身帶有一個資源豐富的資料庫，教師可以根據自己的課堂教學需求找到教學資源;電子白板本身和計算機相連，教師也可以利用豐富優質的網絡資源搜集自己需要的教學資料，解決備課或者是給學生拓展知識的問題。

三、巧用交互式電子白板優化小學數學課堂教學的具體策略

（一）展示：引出數學問題

在小學數學教學活動中，教師能夠利用交互式電子白板對計算過程、計算方法進行展示，也能夠對即將應用的數學概念與數學知識進行展示，在展示的過程中，學生依靠眼睛觀察獲取信息，在腦海中對數學問題進行歸納整理，這一環節的教學，是一個幫助學生整理數學知識的過程。在應用交互式電子白板優化小學數學課堂教學活動的過程中，教師要重視交互式電子白板展示功能的開發，以此來打開教學的新局面。

以《多邊形的面積》的教學為例，在學習三角形、梯形、平行四邊形等圖形面積的計算方法的過程中，部分教師選擇直接給出有關圖形與面積的計算方法，要求學生記憶相關公式及定理。這一環節的教學雖然幫助學生掌握了數學知識，但缺少了探究、互動和分享的過程，數學教學質量得不到保障。在電子白板的推動下，教師可嘗試利用直觀展示給出數學問題，幫助學生整理數學知識。教師在交互式電子白板畫出面積為1的若干個方格，在方格上繪制圖形，如平行四邊形，要求學生計算有關圖形的面積。如果直接用語言描述，則學生無法理解圖形的幾何特點，但利用方格對平行四邊形進行處理之后，學生會根據被占據的方格來推測平行四邊形的大小：平行四邊形的兩邊能夠互相補充，如果進行切割、補充，則能夠組成一個長方形。這是學生針對交互式電子白板所給出的想象，在后續的教學中，便可利用數學實踐回答這一問題。借助交互式電子白板的協助，學生能夠對“學什么”的問題給出一個明確的答復。當課堂教學活動中出現交互式電子白板時，有關教學將以更為直觀的方式展示在學生面前。

（二）互動：導入數學方法

交互式電子白板在小學數學課堂教學活動中表現出了出色的互動價值。在引導學生對數學問題與數學知識進行應用的過程中，其能夠喚醒學生已經掌握的數學經驗，進而將這種經驗轉化為方法，豐富數學教學活動的內涵。就目前的小學數學課堂教學活動來看，交互式電子白板在直接展出知識點的同時，幫助學生掌握了數學概念與學習策略，在對數學問題進行分析的過程中，能夠有效提升學生的數學素養。

以《小數的意義和性質》的教學為例，在教學中，學生并不能理解小數“化整為零”的特殊含義，教師可利用交互式電子白板與學生進行互動，在整數中“看見”小數。教師給出特定的教學素材：米尺，面積為1平方米的正方形，公路等，隨后在不同的素材中給出小數的知識，引導學生對所選中的部分進行表述，以正方形為例，教師用交互式電子白板對正方形進行涂色，將正方形的1/2涂成黑色，要求學生求出黑色正方形的面積。在分析數學問題的過程中，小數的價值與應用第一次展現在課堂上。隨后，教師結合公路上展示距離的路牌、米尺上的厘米坐標繼續發起教學，向學生提出思考問題：在米尺上，1厘米占據整個米尺的多少長度？假如公路長50千米，看見前方的7千米路牌時，走完了多少路程？在交互式電子白板的幫助下，教師能夠將客觀存在的數學知識應用起來，并與學生進行互動。通過互動，幫助學生掌握新的數學學習方法。

（三）資源：豐富數學課堂

要全面落實數學教學活動，有關教學工作不能依賴教材與教師，更要強調課外知識的應用。在教學活動中，要針對不同板塊的教學要求積極導入數學資源，借助資源來支撐課堂，讓學生在整理數學資源的過程中歸納數學學習方法，以此來提升數學教學活動的有效性，讓學生對數學教學活動產生一個更為深刻的認識，進而加深學生對于數學知識的理解。

在《分數乘法》的教學中，便可利用交互式電子白板引入數學資源，在應用數學資源的過程中分析數學問題。首先，教師給出乘法運算的概念，幫助學生通過公式、算法掌握相關數學知識，在學生理解數學知識之后，教師針對教學內容提出第二環節的教學問題：如果兩個分數相乘，需要如何進行運算呢？針對分數加法的有關知識，學生認為，需要對兩個分數進行通分，如1/3×1/2，需要通分成2/6×3/6進行計算。部分學生則認為，乘法的含義是“將某個數累加x倍”，那么對于乘法問題1/3×1/2，也可以用這一方法進行計算：將1/3增加1/2倍，其含義等同于1/3除以2，則最后的結果為1/6，教師利用交互式電子白板將學生的計算過程記錄下來，再給出正確的計算思路，學生發現，分數的計算實際上就是一個分母、分子分別相乘，然后對最終的計算結果進行化簡的過程。在計算的過程中，教師可嘗試引入多元化的數學資源，結合交互式電子白板的互動性特點落實教學工作：分數能夠和小數相互轉化，那么，在計算分數乘法問題的過程中，能否利用小數來規劃計算的思路呢？這是對于教學活動的大膽假設，學生站在小數的角度上，思考小數乘法與分數乘法之間的差別。教學中，交互式電子白板所給出的每一個問題、現象都可能成為推動數學課程的原動力，教師要對交互式電子白板的展示性特點、互動性特點進行應用，構建課堂教學新模式。

（四）探究：形成數學思維

新課程理念強調，現代教育課程要發揮出思維教育、技能教育、情感教育的多元作用，在教學指導工作中，教師不能只重視知識的傳授，更要強調數學思維與數學素養的開發，故此，全新教學模式的構建就顯得尤為重要。在落實教學的過程中，可嘗試結合交互式電子白板發起數學探究活動，利用學生已經掌握的數學知識升華教學，在展現數學知識的互動性、開放性特點的同時，幫助學生掌握數學方法與數學概念。

以《扇形統計圖》的教學為例，教師將交互式電子白板的使用權轉交給學生，向學生提出數學學習問題：結合所學的數學知識對“統計圖”板塊的有關知識進行整理，思考折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖之間的差別。將數學知識的歸納任務轉化為探究任務，要求學生在后續的數學學習活動中給出結論。學生對有關數學知識進行歸納、整理，先制作教學課件，然后在課件當中對條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖的有關特點進行歸納分析。經過對數學知識的重新整理，學生得出了如下學習結論：統計圖的名稱不同，功能不同，適用范圍也不同。比如折線統計圖，適用在超市當中，可以反映超市經營額的變化;條形統計圖可以應用在學生人數的統計活動當中，幫助其他人明確掌握男女生的數量關系;扇形統計圖則能夠同時表示多個數據，在體育課程上的體能測試活動中，表示學生的成績、人數，了解學生整體的體能素質狀態。需要注意的是，學生給出的探究結果一般是不完整的，在利用交互式電子白板引導學生進行探究的過程中，可對探究的主要內容、方法進行歸納，幫助學生形成明確的數學學習思路。利用交互式電子白板為后續的探究活動鋪路，從而提升數學教學質量。

（五）反饋：有針對性的教學

課堂及時反饋能夠有效地幫助教師提高教學效果，進行因材施教，也能幫助學生查漏補缺。交互式電子白板擁有及時反饋功能，可以將學生的學習情況進行及時的評價，并且通過控制功能幫助教師給予學生更加具體的指導。教師可以在交互式電子白板的協助下了解到每一個學生的特性，為教師的分層教學提供更多的科學指導。這樣一來，教師在進行新知識講解、作業布置和復習的過程中就可以兼顧全體學生的學習狀況，保證每個層次的學生都能完成學習任務，獲得知識，提高素養。

總的來說，交互式電子白板在幫助學生掌握數學知識、歸納數學知識點的過程中，能依靠直觀展示、多元互動等調動學生的主觀能動性，是學生展現個人智慧與思維的舞臺，合理應用交互式電子白板，將為小學數學課堂教學活動注入新的靈感。

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