教學視角下高職院校專業(yè)第一堂課思政育人功能的實現(xiàn)策略

摘 要：高職院校應充分發(fā)揮專業(yè)第一堂課的思政育人功能。以《國際貿易理論與實務》課程為例，教師第一堂課的教學需要在以下六個方面著力：教師在課前對學生心理和生活狀況進行調研，使價值引導有的放矢;在課上以自己的行動和經歷言傳身教，留下良好的第一印象;從思政育人的角度介紹專業(yè)，幫助學生樹立專業(yè)理想信念;重視實踐，培養(yǎng)學生勞動技能與工匠精神;鼓勵自發(fā)探究，培養(yǎng)學生自律與獨立意識;注重交流和記錄，用以評價思政育人教學效果。

關鍵詞：高職院校;第一堂課;《國際貿易理論與實務》;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.064

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上闡明了思想政治教育的形勢，對其改進與加強作出工作部署，并強調教師作為學生的領路人，要做到：“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”。堅持“立德樹人”是全體教育工作者的使命，更應該是課堂上與學生聯(lián)系緊密的專業(yè)教師的職責所在。課程思政服務于各具特色的學科和專業(yè)，如何在課堂上將專業(yè)所承載的價值引導功能發(fā)揮出來是專業(yè)課教師應該思考的課題。

1 第一堂課思政育人功能研究現(xiàn)狀

有學者對于第一堂課的研究以思政課程為對象，思政教師應在第一堂課介紹思政課的內容和作用，形成“開學第一課”后思政教育改革的長效機制。有學者對于第一堂課的研究以課程思政為對象，針對工科類課程，第一堂課教師可為學生樹立科學家榜樣，提升民族自豪感;診斷學的第一堂課應激發(fā)學生學習興趣，使學生懂得人文關懷。

對于《國際貿易理論與實務》課程思政建設的研究眾多。有學者從指導思想、課程目標、課程內容、教學方法等方面給出了《國際貿易理論與實務》課程思政改革的具體思路;有學者圍繞如何提升《國際貿易理論與實務》思政內容的融入感、提高學生的認同感和獲得感進行了理論闡述。然而，從教學視角探討高職院校專業(yè)第一堂課思政育人功能的實現(xiàn)策略的研究甚少。

2 實現(xiàn)高職院校第一堂課思政育人功能的重要性

很多高職院校都有校領導開學第一天進課堂的傳統(tǒng)，校領導進入課堂檢查教學情況，與學生一同感受新學期的學習氛圍。也有高職院校會在開學第一課前播放統(tǒng)一制作的課件和視頻，引導學生銘記歷史，開創(chuàng)未來。學生對于第一堂課充滿好奇和熱情，在這節(jié)課中學生通常狀態(tài)最好，課堂氣氛最佳，學生對第一堂課的主觀感受會影響學生對于課程乃至整個專業(yè)的認識。成功的第一堂課能夠保持學生對專業(yè)的熱愛，激發(fā)學生學習興趣并鼓勵學生承擔社會責任。

在教學實踐中，教師會為第一堂課認真?zhèn)湔n，準備教學材料，但往往忽略對高職院校學生心理和生活狀況的前期調研。教師能夠依照課程標準介紹課程的知識目標和能力目標，但對思想教育目標缺乏系統(tǒng)闡述。由此可見，高職院校第一堂課的思政育人路徑尚不清晰，第一堂課的思政育人功能尚未得到充分發(fā)揮。

3 高職院校《國際貿易理論與實務》第一堂課思政育人功能的實現(xiàn)策略

3.1 課前調研學生——價值引導有的放矢

《國際貿易理論與實務》課程通常開設在貿易相關專業(yè)新生入學的第一學期。新生入學時對大學的學習和生活模式是陌生的，作為專業(yè)課教師，在第一堂課中應注重適應能力教育與自控力教育，引導學生開啟充實的大學生活。有一部分學生因為沒有考上心中理想的本科院校而感到失落，教師在第一堂課中可對學生闡明職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一種教育層次。從職業(yè)院校畢業(yè)的學生擁有扎實的勞動技能、寬泛的職業(yè)選擇范圍，完全能夠自信地走向社會，教師可以展示本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的工作和生活狀況作為佐證。專業(yè)課教師在開課前可向授課班級的輔導員老師了解班級基本情況、班級中是否有需要特殊關注的學生，如心理問題學生、家庭經濟困難學生等，在課堂上加強對這部分學生的思想價值引導。

3.2 留下良好的第一印象——春風化雨、言傳身教

教師第一次與學生見面要注重個人形象。當前學生群體主要以“00”后為主，教師穿著不必過于拘謹，但應大方得體。上課前，教師應提前調試多媒體設備，確定屏幕顯示正常、音量適度、室內燈光舒適;事先準備好粉筆、黑板擦等教學用品;提前十分鐘以上來到教室，精神飽滿地等待學生到來。教師用自己的行為告訴學生，對待工作應嚴肅認真，注重細節(jié)。教師的言傳身教使思政育人猶如春風化雨、潤物無聲，教師的成就和經歷可以影響學生的思想和行動以此達到德育的目的。教師在自我介紹時要注重內容，力求成為學生心中的榜樣。自我介紹要展示自身專業(yè)水平和科研能力，也可向學生介紹自己的求學經歷、遇到的困境以及克服困難的辦法等，使學生感受到教師的鉆研精神和拼搏精神。

3.3 從思政育人的角度介紹專業(yè)——樹立專業(yè)理想信念

教師可以在第一堂課中為學生介紹我國對外貿易發(fā)展的曲折歷程，其按照時間順序可分為改革開放前、改革開放到黨的十八大前、十八大以來三個階段。經過幾代人的不斷努力與奉獻，我國對外貿易在規(guī)模與結構上取得了偉大的成就，為國內經濟增長做出貢獻的同時，也促進了經濟全球化的進一步發(fā)展。對貿易發(fā)展歷程的回顧，能夠激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情懷。目前大學生讀書的功利性較強，相對缺乏專業(yè)理想。在《國際貿易理論與實務》的第一堂課，教師應幫助學生樹立專業(yè)理想——為中華之崛起而讀書，激發(fā)學生的擔當意識。教師應鼓勵學生深刻認識國情，拓展國際視野，加深對中國特色社會主義道路、理論和制度的理解和把握。

3.4 實踐出真知——培養(yǎng)勞動技能與工匠精神

《國際貿易理論與實務》課程與貿易實踐聯(lián)系密切，教師應在第一堂課中鼓勵學生參加校內實踐：學生可以組建或參加以“跨境電商”“模擬貿易公司”等為主題的專業(yè)社團，培養(yǎng)團隊溝通與協(xié)作的能力;參加學校定期舉辦的學術講座和專業(yè)講座，學習治學態(tài)度、汲取商業(yè)經驗;參加關務技能、貨運代理、“互聯(lián)網+”國際貿易綜合技能等全國職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽和中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉解決實際問題的能力;參加社區(qū)、志愿者服務活動，形成擔當意識，提升社會責任感。鼓勵學生在進出口企業(yè)、物流集團、報關行實習實踐，了解進出口貿易運作與報關流程，提升適崗能力。教師應鼓勵學生自覺運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決實際問題，積極弘揚社會主義核心價值觀，體認新實踐，研究新經驗。

3.5 授人以魚，不如授人以漁——培養(yǎng)自律與獨立意識

教師應在第一堂課鼓勵學生擴展知識面，培養(yǎng)的學生自學能力。學生可登錄智慧職教和愛課程等平臺觀看慕課、微課，了解更多課程內容。教師可以向學生介紹中華人民共和國商務部網站、國家統(tǒng)計局網站、中國貿易促進網等網站，鼓勵學生了解國家貿易政策，觀察經濟數(shù)據(jù)。國際貨幣基金組織、世界銀行、WTO等網站可以幫助學生了解世界經濟、貿易和金融的發(fā)展動態(tài)。教師可在第一堂課中為學生介紹基本的文獻檢索知識，鼓勵學生到圖書館查找資料，利用中國知網、維普等數(shù)據(jù)庫和知識服務平臺閱讀期刊文獻，培養(yǎng)學生獲取信息和評價信息的能力。在信息時代，大數(shù)據(jù)能夠為貿易與經濟分析提供參考，教師應在第一堂課中指引學生關注數(shù)據(jù)分析和人工智能技術的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的能力。

3.6 注重交流與記錄——評價思政育人教學效果

目前，課程思政評價體系尚不完善，課程思政教學效果究竟如何要用學生的獲得感來檢驗。在第一堂課，教師可以隨機邀請5名同學談談對《國際貿易理論與實務》課程的主觀認識，學生會根據(jù)已有的認知或者翻看教材目錄進行回答。教師根據(jù)學生的回答可以提取的關鍵詞為：WTO、出口、進口、關稅、匯率、運輸、保險等，將這些關鍵詞記錄到教學日志中。期末教師再次邀請這5名同學談談本學期學習《國際貿易理論與實務》這門課程的收獲和體會，教師可以從學生的回答中提取到國家意識、互利共贏、誠信、責任、創(chuàng)新等關鍵詞，這能夠說明課程思政教學改革提升了學生的獲得感，使學生對于國際貿易的認知有了升華。教師與學生的交流、教師對學生的觀察記錄，應從第一堂課開始并延續(xù)整個學期。

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”專業(yè)課程要發(fā)揮好思政育人作用，要與高職院校辦學特色相契合，與學科教學規(guī)律和授課標準相統(tǒng)一。將思政育人引入《國際貿易理論與實務》課程的知識傳授和能力培養(yǎng)是在專業(yè)課領域落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師要在教學領域發(fā)揮“主力軍”作用，不斷改革教學方法“主路徑”，運用課堂教學“主渠道”，提升實踐技能“主戰(zhàn)略”，形成從課上到課下、理論與實踐并重的課程思政體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，從而構建全員全程全方位育人大格局。

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