高職院校校訓德育功能探析與實踐

陳亞青 曲海州

摘? 要： 校訓是高職院校辦學歷史和校園文化的積淀，以蘊意深刻的幾字詞語濃縮學校特色，既是師生的精神引領和行為規范，也是學校不斷發展的動力來源。文章以杭州科技職業技術學院為例，從兩個方面闡釋校訓的德育功能，分析校訓的實際育人效果受到自身、學校和師生的影響，存在宣傳不到位、理解不深入、認識不全面等問題。為了傳承校訓精神，校訓育人實踐的優化應聚焦加大宣傳、找準特色、豐富形式、借力技術、打造品牌。

關鍵詞： 高職院校; 校訓; 德育; 實踐

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0082-06

校訓是廣大師生共同遵循的基本行為準則和道德規范， 它蘊含著校園文化和育人理念， 是一所學校教風、學風和校風的集中體現，是一所學校的靈魂[1]。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。”[2]杭州科技職業技術學院（以下簡稱“杭科院”）以校訓作為育人工作的綱領，并以德育促進“一訓三風”（校訓、校風、教風、學風）的弘揚和傳承，努力探索高職院校德育工作的新路徑。

一、闡釋“一訓三風”，深化內涵認識

杭科院是杭州市人民政府主辦的一所普通高等職業院校，2009年4月正式成立。它是由七校陸續合并而成，包括陶行知先生于1928年親自指導創辦的浙江省湘湖師范學校。目前校園內建有杭州市陶行知研究館，傳承和倡導陶行知“生活教育理論”，弘揚陶行知“愛滿天下”的辦學精神。2019年4月，杭科院根據歷史文化傳承和現實辦學實踐，在建校10周年之際，總結、提煉出校訓“德業兼修，知行合一”，校風“苦硬進取，惟真惟實”，教風“教學相長，自化化人”，學風“手腦雙揮，匠心致遠”。“一訓三風”既有優良辦學傳統的繼承和弘揚，又富于時代特色，體現中央指示精神和職業教育發展需要。

“德業兼修，知行合一”是杭科院辦學品質目標和育人宗旨的集中體現，光明日報社出版的《德業兼修 知行合一》一書中，收錄了杭科院23個傳承陶行知教育思想的高職人才培養典型案例，作為高校校園文化建設成果文庫之一，獲得了專家學者的高度肯定。德為立身之本，業為立身之基，于師生而言，德是道德品質，業是教師的教科研能力和學生的學業技能水平，因此德業要兼修，兩者相互促進、相輔相成;知是內心的覺知，對事物的認識，行是人的實際行動，于師生而言，知是理論學習、終身學習，行是工作實踐和社會實踐，知行合一既是方法論、實踐論，也是認識論，更是一種價值觀，為實現德業兼修、發展高職教育提供方法指引。校風“苦硬進取，惟真惟實”是學校立足自身辦學現狀與發展目標而提出的工作作風基本要求，從辦學淵源之一——浙江湘湖師范八年抗戰期間七遷校址的湘湖精神，到2009年創辦高職教育并創造“杭科院速度”迎首批高職新生，再到以十年辦學實踐從硬件建設發展至內涵建設，無一不體現杭科院人埋頭苦干、銳意進取、實事求是、腳踏實地的校風傳承與發揚。教風“教學相長，自化化人”是學校針對新時代高職教育教師職責履行而提出的教學作風核心要求，多校合并后為實現師資轉型，學校高度重視培養“雙師型”教師隊伍，倡導教師“教學做合一”，持續開展師德師風建設，不僅涌現出一批教學名師、技能名師、能工巧匠，也形成了師生相互促進、共同提高的良好局面。學風“手腦雙揮，匠心致遠”是新時代德智體美勞全面教育和高素質技術技能人才培養要求在學校學風建設上的具體體現，學校構建了“職業能力與職業素養并重、基礎理論與技術技能并重、校內教學與校外實踐并重、第一課堂與第二課堂并重”的人才培養體系，培養具有獨特杭科院氣質、精益求精工匠精神的“行知人物”。

“一訓三風”不僅體現了杭科院響亮回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的信心和決心，同時也使立德樹人的根本任務在具體辦學實踐中入細入微，有利于形成共同價值追求和行為規范。在校訓精神引領下，融合校風、教風、學風構建學校文化價值體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。以“一訓三風”為重要抓手，學校勠力將校訓的德育功能發揮到極致，持續推進立德樹人工作。

二、踐行校訓理念，強化德育功能

校訓作為一種內在的精神成果，在高職院校的建設、宣傳、發展以及培養學生等方面，潛移默化地發揮著不可替代的“正能量”作用，教化全體師生言行以德。在十年的高職辦學歷程中， 經過杭科院人的實踐、傳承和弘揚， 校訓“德業兼修，知行合一”逐漸成為校園文化最核心的價值追求和品格特征， 為學校德育工作奠定了堅實的文化基礎。本文基于杭科院“德業兼修，知行合一”的校訓精神，從兩個方面探析高職院校校訓的德育功能。

（一）校訓引領學生養成良好的道德品質

第一，思想引領。高職學生尚未正式步入社會，經驗相對薄弱，易受錯誤意識形態的不良影響，從而出現認知偏差，而校訓蘊含的“德業兼修”精神倡導積極向善的社會進步文化，從思想認識上糾正錯誤認知，對全體師生具有一定輻射作用，使他們認同校園文化和校訓理念，將校訓精神內化為成長目標，引領師生思想意識德業兼修的正確方向和統一明確的知行合一教育目標。

第二，精神熏陶。校訓作為一種群體性文化符號，以文化的力量感染每一位師生，以精神的力量熏陶每一位師生，蘊含其特有的隱性德育作用，在學校的長期發展中，校訓“德業兼修，知行合一”逐漸被全體師生認可并自覺遵循，從而引導學生在“德”上形成優良品格，促進學生在“業”上提升文化素養，激勵學生努力在行為實踐方面打造更優秀的自己。

第三，價值導向。校訓不僅指引高職院校的辦學理念和發展目標，同時也向師生傳達社會的主流意識形態，引導師生樹立正確的價值觀和積極的人生觀[3]。校訓“德業兼修，知行合一”以簡練的語言指引師生的努力方向和價值取向——“以德立身，德業并行，理論學習和行為實踐相結合”，并以此為導向努力奮斗，創造屬于自己的人生，同時也為母校增光，為國家、為社會創造價值。

（二）校訓激勵學生踐行良好的行為規范

第一，目標激勵。包括杭科院在內的高職院校校訓無一例外都蘊含著樹立人生目標的相關詞語，旨在激勵師生不斷完善和發展個人品格，鼓舞師生在求知探索道路上勇敢前行，以堅韌的態度和頑強的意志實現自己的人生目標。在校訓蘊含的“知行合一”精神鼓勵和促進下，激勵學生付諸實踐，不斷充實完善自己、提升個人能力水平、提高主觀能動性，實現積極的人生目標和人生價值，為學校、社會和國家貢獻自己的力量。

第二，行為規范。校訓如同相沿成習的隱形制度，自帶強有力的約束作用，要求師生共同遵守并自覺以校訓規范自己行為。與校紀校規等高職院校的強制性手段相比，校訓“德業兼修，知行合一”并未硬性規定禁止行為，而是一種軟約束，營造有約束力的校園氛圍，以潛移默化的方式約束學生在學習生活中形成良好的品德、習慣及個人素質，有助于他們養成良好的行為規范。

第三，力量凝聚。校訓是集體智慧的結晶，將全體學生和教職工的力量凝聚在一起，增強師生對學校的認同感和歸屬感，產生強烈的集體向心力和感召力，激勵全體師生向著共同的目標奮進。校訓凝聚的力量不僅促進集體主義教育的開展，同時也對探索學校辦學之路、促進學校全面發展發揮著不可或缺的積極作用。杭科院人把校訓作為精神寶藏來守護，以校訓精神凝聚最大力量，推進學校“兩步走、創一流”的宏偉事業。

三、探析實證案例，檢視踐行成效

為深入探析高職院校校訓的德育功能，以杭科院為例，通過調查問卷和訪談，檢視校訓的育人效果及踐行情況。本次調查共發放問卷460份，有效問卷454份：在校生333份，占73.35%（其中大一占59.16%，大二占18.32%，大三占22.52%）;教師36份，占7.93%;管理人員39份，占8.59%;校友46份，占10.13%。

（一）概述調查結果

通過調查結果分析，有265人明確知道校訓內容，占58.37%，149人有點印象，占32.82%，還有40人不太清楚，占8.81%，與校訓正式確立的時間不長相匹配。被調查者對校訓的第一印象，218人認為符合學校特色，占48.02%，183人認為充滿正能量，占40.31%，雖有9人認為不太適合，但只占1.98%，說明校訓的認同度和接受度較高。關于校訓是否對工作、學習和生活產生影響，323人表示肯定，占71.15%。對于校訓與高職院校思想政治教育功能之間的關系，有334人認為非常緊密，占73.57%，但是對于校訓作用的發揮結果滿意的只有203人，占44.71%，不到一半，可見仍需充分挖掘校訓的德育功能。關注學校開展校訓相關的德育形式，新生入學教育遙遙領先，占92.37%，其他依次為專題講座69.08%、主題班會63.74%、黨課團課57.25%、社會實踐25.95%、早晚自習24.81%、文體活動23.28%、社團活動16.79%。結合前文“20.26%通過課堂知道校訓”可知，學校疏于將校訓引入課堂教學過程，雖然組織開展了相關活動，但相互間的整合度不高，暫未形成育人的系統性工程，從而影響校訓德育功能的有效發揮。

（二）分析存在問題

第一，系統宣傳不到位。從調查結果看，大部分師生員工都是通過學校的開學典禮（68.72%）、網站或官方微博微信（56.17%）和建筑或標志（33.26%）知道校訓的，其他方式知道校訓的占比較小（主題班會23.13%、課堂20.26%、會議15.64%、學生手冊2.87%、崗前培訓2.42%），不了解學校結合校訓開展德育活動的高達42.29%。由此可知，校訓雖然已出現在學校的建筑物墻上、官方網站和學校簡介里，但是校訓與教育教學實踐、校園文化活動的融合尚未實現，學校還未針對校訓開展形式多樣的系統宣傳和豐富多彩的德育活動。

第二，師生理解不深入。學校行政管理者和師生普遍從自身的認知背景出發，傾向于停留在文字表面來理解校訓，對于校訓的來源、內涵及其所蘊含的精神和理念，卻知之甚少。前文的調查結果表明只有48.02%被調查者認為校訓符合學校特色，并且認為校訓存在的最大問題在于缺乏感染力（占33.04%）、流于形式（占25.11%）、規范和引導師生的意義不強（占18.28%）、與他校雷同（占7.93%）等方面。因此，作為確立時間還不長的校訓，師生對于其內涵的理解仍處在一知半解的階段，還有待深入發掘，在宣傳校訓、解說來源、闡釋內涵的基礎上，幫助師生進一步理解校訓。

第三，功能認識不全面。高職院校校訓作為貫穿育人全過程的教育理念和文化成果，發揮著潤物無聲的隱性德育功能，體現在“知”和“行”兩方面。在師生員工對校訓德育功能的認識上，調查結果顯示，只有44.71%的被調查者滿意校訓作用的發揮，且多數認為校訓的德育功能出現問題的原因在于師生自身認識不足（占63.66%）。在調研訪談過程中，部分師生認為校訓本身缺乏現實意義，只是作為學校的標語存在，日常學習和生活中不會刻意關注校訓。因此，部分師生未真正認識到校訓的實際德育作用。

（三）探尋問題原因

第一，校訓層面：尚需深化內涵。校訓的形成、認同、接受、建設、發展和傳承是一個循序漸漸的漫長過程，杭科院2009年才正式建校，加上數校合并的特殊性，歷經十年辦學才正式確立校訓，全體師生對于其內涵的完全理解還有很長的路要走。只有在深刻理解的基礎上，校訓才能引起師生共鳴，為師生成長提供精神支撐，才能有效發揮德育功能，為學校發展提供方向指引。

第二，學校層面：仍需強化教育。校訓與高職院校的發展歷史、辦學特色和育人理念休戚相關，但是校訓德育功能的發揮并不是直接的、立竿見影的，而是間接的、潛移默化的，需要學校在重視宣傳、拓展傳播、強化教育、倡導踐行等多方面下功夫。只有學校致力于校訓的來源普及、內涵闡釋、氛圍創建、制度保障、功能詮釋、德育探索，才能幫助師生認識校訓的功能，從而身體力行踐行校訓，系統性、全方位促進校訓發揮其應有的育人效果。

第三，師生層面：還需內化校訓。雖然校訓的內涵豐富、功能多面，但部分師生尚未全面認識或認識還不深刻，多數師生對校訓的理解只停留在理論層面，忽視了校訓的思想引領、價值導向等隱性德育功能，更不會主動去實踐，從而影響校訓對師生的目標激勵、行為規范。只有師生普遍認可并主動踐行校訓，才有利于校訓充分發揮其德育作用。

四、傳承校訓精神，優化育人實效

根據杭科院實證案例的調查研究結果，高職院校校訓的德育功能發揮存在多方面問題，并且原因也是多樣的。從問題和影響因素出發，探索強化校訓德育功能的途徑，引導師生將校訓精神內化于心、外化于行，為高職院校德育工作的順利開展和德育效果的有效提升提供對策選擇。

（一）加大宣傳，營造氛圍

學校要重視加大校訓的宣傳力度，將校訓建設成學校有形的文化標記，營造校訓元素無處不在的校園文化氛圍，讓師生時時處處浸潤在校訓精神熏陶中[4]。首先，在校園人文景觀中融入校訓設計，如學校大門、建筑外墻、道路名稱、校史館等，以杭科院十景的文化故事流傳校訓;其次，在數字校園中融入校訓符號，如學校主頁、官方微信微博、導覽圖、視覺VI系統等，依托現代化信息技術廣泛傳播校訓;再次，在學校制度中融入校訓內容，如《學校章程》《學生手冊》《錄取通知書》《畢業證書》等，以制度保障校訓充分發揮其功能;最后，在學校教育教學活動中融入校訓文化，如開學典禮、入學教育、課堂教學、畢業晚會等，營造濃厚的校訓文化氛圍。總之，讓師生在不經意間認識、熟記校訓，耳濡目染接受校訓熏陶，進而將校訓內化為自身的行為準則和人生態度，在校訓引領下實現各自的人生目標。

（二）找準特色，加深認同

校訓作為學校歷史和校園文化的傳承，本身的吸引力和感召力不是必然的，而是因其突出各自學校的辦學特色，彰顯各自學校的獨特風采，才能增強師生對自己學校校訓的認同感，進而校訓才能成為師生共同遵循的行為規范[5]。因此，有效發揮校訓德育功能的前提在于深入挖掘校史發展和校訓由來，提煉校訓的個性特色和獨特魅力。坐落在杭科院主校區的杭州陶行知研究館是全國第一座較大規模的以學習陶行知為主題的集展示和學術研究為一體的研究館，杭科院的校訓“德業兼修，知行合一”亦是源于傳承陶行知的“生活教育理論”、弘揚“愛滿天下”的教育理念。因此，杭科院校訓的特色在于行知文化的凝練，杭科院一直以此標準要求師生，在日常教學、學習和生活中滲透行知文化，把校訓精神內化為師生的自覺行為準則，凝聚全體師生力量為學校“兩步走、創一流”發展目標而奮斗。

（三）豐富形式，助推踐行

只有了解校訓來源，才能認同校訓理念，內化校訓精神，也只有將校訓精神融入教育教學活動，才能在活動開展中感受校訓魅力、體會校訓內涵、傳播校訓文化、擴大校訓影響力。因此，為助推校訓踐行，必須豐富與校訓有關的活動形式，創新方式方法，促進高職院校多維度、全方位開展德育工作。

第一，校訓進課堂。校訓進課堂并不是簡單死板地在課堂上講授校訓，而是將校訓作為思政元素融入課堂教學，從教師的教學態度到言傳身教，以榜樣的感染教育促進學生自覺接受、理解并內化校訓，激勵學生樹立遠大理想信念。杭科院一方面以申報課堂思政項目的形式，鼓勵教師在教風“教學相長，自化化人”的引領下把校訓轉化為活教材;另一方面將課堂外延拓展至第二課堂，寓校訓精神于社團活動和早晚自習等環節，挖掘學風“手腦雙揮，匠心致遠”的價值導向，最終以良好的校風、教風、學風，保障校訓“德業兼修，知行合一”的傳承和發展。

第二，校訓蘊文化。課堂教學和學習之外，充分發揮文化節的育人作用，將校訓文化有效貫穿于公寓文化節、心理文化節等學校的各類文化節全過程，探尋校訓理念和文化節共同發展的新路徑。公寓是學生課外學習、生活和人際交往的重要場所，以杭科院公寓文化節為例，截至2019年已成功舉辦九屆，各類活動以“潤物無聲”的方式引導學生養成良好的生活方式和學習態度。校訓文化的融合，有利于展現學生熱愛生活、團結向上的精神面貌，帶領學生樹立積極樂觀的價值觀念和理想信念，努力實現立德樹人的育人效果。

第三，校訓現新意。校訓代表著每所高職院校傳承的文化傳統，見證了學校的歷史變遷，隨著時代的發展，校訓形式也需要不斷更新，以便于新時代的師生接受。杭科院在校訓來源上下功夫，舉行陶行知戲劇節，把陶行知百折不撓從事中國教育改造的事跡搬上舞臺，以師生樂于接受的文藝匯演方式，助力校訓感染師生;在校園文化上下功夫，培育“校園文化品牌”，依托城建學院的“魯班文化”、機電學院的“天工文化”等“一院一品”項目建設，確立行知文化的主導地位，不斷深化校訓的育人實踐。

（四）借力技術，突顯作用

根據問卷調查結果，學校開展校訓相關的思想政治教育形式中，了解新生入學教育的占92.37%，在校生更是高達93.62%排在首位，遠超過排在第二占比69.08%（在校生占72.87%）的專題講座，深究原因，校訓的思想政治教育得益于杭科院新生入學教育線上線下相結合的組織形式。從2017年開始，杭科院依托信息化教學平臺，將入學教育打造為“線上先行、線下補充”的通識課，全體新生在入學之前即可通過觀看學校宣傳片、《見字如面》畢業生紀錄片等數字資源，學習學校的發展歷史、校訓理念、校紀校規等內容，有效提升始業教育效果。因此，高職院校可充分利用學校網站和官方微博微信、數字化校園和最多跑一次平臺、手機騰訊微校應用和電子屏等多樣化技術手段，借力新媒體的普及率和影響力，以學校各自推廣使用的多種信息化技術，全方位、立體化突顯校訓的育人作用[6]。

（五）打造品牌，協同育人

每所高職院校的發展歷史、辦學理念、校園文化不同，校訓也相應彰顯著各自學校的獨特價值追求和育人理念[7]，以各自特有的方式回答“培養什么人”“如何培養人”的重大課題。杭科院為引導學生“知行合一”，培養學生“德業兼修”，出臺“學生‘知行千日’教育實施方案”，通過實施啟航、引航、遠航三大工程，引導并促進學生崇德、進德、明德，在校訓基礎上打造“行知文化”品牌。在“行知文化”品牌引領下，塑造學校形象、開發校名產品、推廣校訓文化、弘揚校訓精神，提升校訓的辨識度和感染力，協同校內外力量實現育人。打造校訓品牌，不僅有利于彰顯校訓風采，推動校訓發展，也有利于充分發揮德育功能，發展教育事業，兩者相輔相成實現雙贏。

校訓是對學校發展歷程、辦學成果與經驗、辦學理念和校園文化的凝練，有效合理運用校訓可以促進良好校風、教風、學風的形成，促進校園文化的傳承和德育作用的發揮。杭科院作為一所年輕的高職院校，剛走過自己的第一個十年，還將繼續致力于探索校訓“德業兼修，知行合一”德育作用，為高職院校踐行校訓、優化育人效果提供實證參考。

參考文獻：

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[2] 中新網.習近平首次點評“95后”大學生[EB/OL]. [2017-01-02]. http：//www.chinanews.com/m/gn/2017/01-02/8111579.shtml.

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[4] 陳金波，周穎. 校園文化建設與社會主義核心價值觀教育融通路徑研究：評《校園文化建設與社會主義核心價值觀實踐教育研究》[J]. 教育發展研究，2020（3）：87.

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