寫人課文的教學策略

王愛武 王效鳳

教材中編入了不少寫人的課文，這些課文不但蘊含著豐富的語文知識，還承載著巨大的育人功能。如果只是把這些課文當作一般文章對待，那么作為寫人課文的表達特征就無法得以體現，因此，教師應該基于寫人課文所具有的獨特價值展開教學。四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題編排了四篇課文，分別表現了不同歷史時期的人物在家國大義面前的不同風采。筆者以該單元的《為中華之崛起而讀書》一文為例，談談自己教學寫人課文的策略。

一、充分預習，掃除理解障礙

很多學生在剛剛拿到語文書的時候，都愛翻看書中的課文，這種泛泛而讀只能看作是預習的雛形，真正的預習必須是一個積極求知的過程。面對一篇新課文，學生如果能利用自己已經具備的知識和能力主動地去研讀，積極解決預習時產生的疑惑，就能掃除學習障礙，使課堂學習效果事半功倍。

《為中華之崛起而讀書》一文講述的是周恩來少年時代在沈陽奉天讀書時的事情。課文中描寫的社會背景與學生現在的實際生活截然不同，課文中出現的許多生詞與學生的認知世界間隔較遠，學生不理解“修身課、光耀門楣、當效此生、中華不振”等詞的意思，不理解中國的土地上為什么會出現“有些地方被外國人占領了”的現象，不理解中國的巡警為什么“不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥”受害者的親人。教師在備課時針對文本的表達特點分析了學情以后，要求學生對課文進行充分預習，把自己在閱讀課文中遇到的問題一一羅列出來，然后提供相關的學習網站和書籍篇目，鼓勵學生采用自己喜歡的方式嘗試解決問題。學生通過查找工具書在課文中對不理解的詞語做了相應的批注;通過上網查找資料了解了舊中國發生的歷史事件，如鴉片戰爭、八國聯軍侵華、清政府腐敗無能簽訂了不平等條約;搜集了老百姓被外國人欺負的圖片、影像資料等，對課文中所涉及的內容進行了思考。

學生在學習課文之前進行了充分的預習以后，了解了一百多年以前貧窮落后的舊中國飽受外國侵略者欺凌的社會狀況，初步掌握了周恩來立下遠大志向的原因，為后面深入理解課文打下了牢固的基礎。

二、厘清事件，歸納出小標題

寫人的課文，大多數都是通過描寫幾個事件來刻畫人物形象，結構清晰，理解起來難度不大。課堂上可以采用小組合作學習的形式，讓學生梳理課文中的主要情節，歸納每件事的主要內容。若學生在交流中遇到困難時，教師則做好分析工作，引導學生正確厘清每一件事的來龍去脈。

《為中華之崛起而讀書》一文主要寫了三件事：修身課上，周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長感到震撼和贊賞;周恩來對伯父不讓他去被外國人占據的地方和伯父說的“中華不振”疑惑不解;周恩來看到中國人被外國人欺侮而沒處說理，理解了伯父的話并立下遠大志向。教學時，教師先讓學生默讀全文，思考課文主要講了幾件事，分別講了什么內容，然后在小組內進行交流。雖然課文中的三件事都很清楚地交代了時間、地點、人物、事情四要素，但因為課文中人物眾多、信息龐雜，造成學生歸納出的事件冗長煩瑣，說不清要點，教師則要引導學生抓住敘述事件的四要素進行歸納。如第一件事就抓住主要人物魏校長和周恩來進行歸納，第二件事就抓住伯父的言行進行歸納，第三件事則通過排除次要人物——同學和圍觀者進行歸納。學生在區分三件事的時候也有所混淆，可以讓學生反復讀一讀第10自然段，明確這個過渡段的意思以后就能劃分出第一件事和第二件事，抓住第15自然段中提示的時間和地點，就能正確劃分出第二件事和第三件事。在已經厘清事件的基礎上，再引導學生用小標題來概括這三件事就變得很容易了：立志“振興中華”、耳聞“中華不振”、目睹“中華不振”。

從尋找三個事件，到歸納事件大意，再到列出小標題，教師提出的要求逐級上升，學生對如何把描寫的事件用簡明扼要的句子來概括進行了深入的思考，在共同的探討中提升了概括能力。

三、串聯事件，把握文本內容

課文中列舉的幾個事件是按照事情的發展順序進行敘述，把握文本的主要內容只需將文本中所講的幾件事連起來說一說就行了。但是也有課文采用倒敘的方法，先出示結果再追述原因進行敘述，此時教師就要點撥學生分析課文的寫作方法，重新建構表達課文主要內容的思路。

《為中華之崛起而讀書》這一單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，因此，把握課文的主要內容是學習的重點目標。學生在嘗試中發現按常規的方法說不清楚課文的主要內容，教師可以引導學生思考：這三件事情中，哪件是原因，哪件是結果？學生帶著問題再去研讀課文，竟然發現第一件事是結果，而第二、三件事是原因。教師繼續追問：哪組關聯詞可以表示先果后因呢？學生馬上就想到了“之所以……是因為……”，然后大膽地把這組關聯詞用來連接第一件事和第二、第三件事，順利地按照課文的寫作順序說清楚了主要內容。那么能不能按照事情的發展順序說清楚課文的主要內容呢？在教師提出了進一步的要求以后，學生又一次開展了小組合作學習。在討論中，學生發現這三件事的發生時間是不同的，第一件事是發生在新學年的修身課上，第二件事是發生在周恩來十二歲那年初到奉天的時候，第三件事是周恩來到了奉天后的一個星期天，如果按照時間順序來把握課文的主要內容的話，應該先說第二、第三件事，后說第一件事。在互相試說的過程中，學生驚奇地發現：用表示時間變化的語句把三件事按發展順序串聯起來，也能說清楚課文的主要內容。

通過練習，學生發現把握文本主要內容的方法不止一種，既可以按照課文的寫作順序，也可以重新組織，只要厘清幾件事情之間的關系，再按照順序用相應的連接詞串聯起各個事件就可以了，從而新增了學習能力點。

四、巧借習題，進行思想教育

寫人的課文與其他敘事類課文最大的區別就是具有育人功能，通過介紹人物的言行舉止、心理活動等，來揭示其性格特點、思想品質等，給人以啟迪。在課堂教學中，教師就要緊緊抓住這一文本的表達特征，適時進行思想教育，引領學生健康成長。

通過學習課文，學生了解了周恩來從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向的原因，為了讓學生對周恩來的遠大志向有更加深刻的理解，課后習題二出示了周恩來寫的一首詩。這首詩是周恩來在19歲那年為了尋求振興中華之路，東渡日本求學臨行時所寫，表達了他救國的凌云壯志。詩中的字詞意思對于四年級的學生來說有一定的理解難度，教師就用多媒體將詞語的注釋列舉出來，如“大江”指的就是蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》中的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，代表氣勢豪邁的歌曲，“掉頭”表示他為了尋求救國救民的真理而“志在四方”的壯志，“邃密”就是要深入細致地學習研究，“濟世窮”就是挽救國家的危亡，“面壁十年圖破壁”表現了他想要為祖國和人民做一番大事業的心愿，“難酬蹈海亦英雄”則反映了他愿意為國獻出一切的決心。引導學生結合注釋讀一讀，體會周恩來立下讀書志向不僅僅是因為當時的“中華不振”，還因為他認識到了“邃密群科”才能“濟世窮”，只有掌握更多的知識才能尋找到拯救中國的道路。再利用小練筆讓學生寫一寫自己讀書的理由和目的，寫完后組織全班在課堂上進行交流。

課文的學習無疑是對學生心靈的一次洗禮，學生從周恩來身上汲取了讀書的巨大動力。但由于認知能力的差異，學生也會陳述出不同的讀書目的，教師可以啟發學生樹立高遠的讀書觀，可以實現更有價值的人生。

挖掘寫人課文的特征，采用與課文內容相匹配的教學方案，引領學生在閱讀的過程中與課文展開深層次的對話，理解寫人課文的深刻內涵，這樣的教學就能真正提高學生的語文核心素養。■

（作者單位：山東淄博市臨淄區福山小學）

責任編輯 張 艷

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