翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中的應用策略

許 梅

(潁上科學技術學校 安徽阜陽 236200)

整體上看，中職歷史教學創新性與以往相比有了一定程度提升，且創新趨勢明顯，環境也非常好。翻轉課堂教學模式憑借其自身的優勢成為很多中職學校歷史教學新模式，但這一模式在教學中的應用較為系統、復雜，同時也對廣大教師提出了很多新要求。大部分教師在這一教學模式的應用上十分茫然、被動，且無法及時破解相應的應用難點。為此，探尋出這一教學模式在教學中更好的應用策略十分必要。

一、翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中的應用概述

(一)翻轉課堂教學模式介紹

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。這一教學模式契合了“生本位”的教育理念，較大程度上凸顯了學生在課堂教學中的主體性地位，并成為高等教育階段一種十分常見、有效的教學模式。時至今日，翻轉課堂教學模式的成熟度不斷提升，教學實踐中對這一教學模式的引入、應用為翻轉課堂教學模式的優化也提供了很大幫助。

(二)翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中的應用價值

翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中具有諸多優勢、價值，這也是很多教師紛紛在教學中嘗試應用該模式的重要原因。一方面，翻轉課堂教學模式是一種十分成熟的教學模式。在中職歷史教學中應用這一教學模式能夠直接驅動教學形式創新，并將教學形式創新與模式優化較為系統地聯系在一起。另一方面，這一教學模式的應用能夠將教師的教學、引導同學生自主進行的探究較好地聯系在一起。這對于強化學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力都有很大幫助。可以看出，無論是站在教師“教”還是站在學生“學”的角度看，翻轉課堂教學模式都足以成為新時期中職歷史教學中的基本模式。基于職業教育改革背景下的學科教學優化要求，中職歷史教學中翻轉課堂教學模式應用勢頭良好。對于眾多中職學校特別是具體教師而言，應當就如何高質量應用相應教學模式進行更為系統的思考，并聯系歷史學科教學的實際狀況，圍繞這一課堂教學模式優化整體教學。

二、翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中的應用難點

(一)教學信息化建設環境較差

教學信息化水平的高低可以通過翻轉課堂教學模式的應用狀況反映出來，同時，教學信息化建設狀況也成為影響相應教學模式應用的重要因素。由于教學信息化建設狀況不理想，傳統的教學模式被廣泛沿用，這對新教學模式的應用產生了明顯制約作用。翻轉課堂的關鍵在于借助信息技術、信息化教學資源驅動教學。一些教學視頻的制作、應用，也是驅動學生進行思考和探究的重要基礎。但由于教學信息化建設狀況不理想，很多教師對自身已有的教學經驗以及傳統教學法十分依賴，信息技術在教學中的實際應用程度較為淺顯。正是由于信息技術并未在整體教學中得到有效應用，整體教學節奏被拖慢，新的教學模式的引入、應用必然會受到制約。教師并未將高質量的教學視頻作為串聯起整體教學的重要媒介，師生在教學中未對優質的在線教學平臺予以充分利用，如此想要將翻轉課堂這一教學模式的應用價值充分發揮出來具有極大難度。

(二)課堂教學中缺乏有效互動

中職歷史課堂教學中缺乏有效互動，這不僅是一個由來已久的教學問題，同時也是教學中翻轉課堂模式應用上的一個難點。固有的教學認識影響下，教師習慣于在課堂上機械講解歷史知識，學生大多處于被動接收知識的不良狀態之中。相當長一段時間里，大部分教師并不注重歷史教學中的互動環節設計，缺乏教學互動更導致很多學生養成了不良的歷史知識學習習慣。在這一狀態下學科教學會變得十分機械，越來越多的學生在歷史知識學習上不愿意主動思考。翻轉課堂教學模式的優勢在于充分尊重學生主體地位，具有學生主動探究，教師提供歷史知識學習、應用上的指導的教學特色。但由于缺乏教學互動，教師便難以對學生真實的歷史知識學習狀態予以掌握，同時也很難結合教學互動將“教”與“學”緊密聯系在一起，這容易增加翻轉課堂教學模式應用上的盲目性。不僅如此，教學互動基礎較為薄弱時，教師也難以在課堂教學中進行有效引導，這都會成為新教學模式應用中的難點。

(三)學生個體差異明顯

不同學生的歷史基礎，歷史知識學習興趣、能力存在很大差異，這些差異不僅對常規教學產生了很大影響，同時也對翻轉課堂教學模式的應用產生了很大影響。課前任務的具體布置，課堂教學中進行的教學引導，以及翻轉課堂教學模式下不同教學環節的設計，都應當考慮學生的知識學習狀況。但現階段不同學生間的個體差異十分明顯，班級內存在著一定數量的后進生。教學中后進生的轉化一直都是重要的教學任務，而翻轉課堂教學模式的應用更多基于整體進行課堂教學模式調整、優化。由于學生個體差異明顯，教師在新教學模式應用中便需要對更多的教學因素予以考量、兼顧。對于一些明顯缺乏新教學模式應用經驗的教師而言，這一進程中出現各種教學問題的風險也進一步提升。在缺乏新教學模式應用經驗時，其基于整體進行新教學模式應用的設計，短時間內對學生進行精準分組，并對學生提供針對性的歷史知識學習指導十分困難。這些教學實踐中的難點，必然會影響到翻轉課堂教學模式的具體應用效果。

(四)重難點知識講解空間容易被壓縮

中職歷史教學中，學科基礎知識講解往往占據了大部分課堂教學時間，課堂教學中可被用于重難點知識講解的時間相對較少。翻轉課堂這一教學模式的應用具有諸多優勢，但其具體應用下重難點知識講解空間容易被壓縮也是不爭事實。在部分中職學校的歷史教學中，教師已經將翻轉課堂教學模式作為基本的教學模式，學生在課堂上主動學習、自主探究的空間進一步擴大。但也要看到，相當大一部分學生僅僅只能自主學習一些基礎知識，在一些歷史事件時代背景、時代意義相關的重難點知識學習上，這部分學生十分茫然、被動。這一新的教學模式下，學生在課堂教學中的主體性地位進一步凸顯，教師的“教”與學生“學”之間的聯系也越發緊密。以往的教學模式下，可以被用于講解重難點知識的時間相對較少，很多教師也沒有針對性設計重難點知識講解這一教學環節。翻轉課堂教學模式的應用中，重難點知識講解空間很容易被進一步壓縮，這成了該教學模式在實際教學中應用的一個具體難點。

三、翻轉課堂教學模式在中職歷史教學中的應用建議

(一)加強教學信息化建設

由于翻轉課堂教學模式的應用與中職歷史教學中信息技術應用狀況密切相關，為了更好驅動新教學模式的應用，教師要關注教學信息化建設，拓展信息技術在教學中的應用深度、廣度。例如，在近現代史知識講解中，教師可以聯系重難點知識的講解，制作一些微視頻。通過在班級微信群內分享相應視頻以及其他信息化教學資源的方式，驅動學生借助這些豐富的信息化教學資源在課前進行自主預習。課堂教學中教師則可以結合不同的信息化教學資源，進行形式上更為新穎的教學嘗試，加深并鞏固學生對近現代史重點知識的理解、記憶。不同的信息化教學資源可以成為教師從不同角度引導學生的“基礎”，圍繞新的教學資源能夠進一步拓寬歷史教學創新空間。不僅如此，教師也應當加強對在線教學平臺的利用，引導學生基于在線教學平臺從更多渠道學習歷史知識。優質的在線教學平臺數量眾多，中職學生大多具備在線上教學平臺學習歷史知識的基本能力，強化線上教學平臺的利用自然也能成為常規歷史教學的一個有效補充，并促進整體教學信息化水平的不斷提升。伴隨著教學信息化水平的不斷提升，翻轉課堂教學模式也可以在實際教學中得到更為有效的應用。

(二)任務導學下強化多維度的教學互動

固化的課堂教學模式明顯缺乏教學互動，在翻轉課堂教學模式的應用中，教師除了要關注信息技術的應用外，也要關注教學互動頻率與質量的不斷提升。例如，在具體朝代相關的古代史知識講解中，教師可以結合封建王朝史，以及政治、經濟、文化等方面的發展成就，設計相應問題與探究性學習任務后，要求學生在小組合作的基礎上探究相應問題、完成相應任務。提出具體問題，創設相應任務實際上是教師為主導，驅動學生進行探究性學習的重要途徑，也是教學中師生互動的基本形式，而師生互動是翻轉課堂教學模式下最為基本的一種教學互動形式。與此同時，將小組合作學習引入到實際教學中，驅動教學中的生生互動。生生互動的優勢在于進一步活躍課堂教學氣氛，在這一互動過程中形成先進帶動后進的幫扶關系。多維互動課堂教學模式的優勢是將生本互動、師生互動、生生互動這幾個基本的教學互動形式聯系在一起，從多個維度內驅動教學。教學互動頻率與質量的提升能為翻轉課堂教學模式應用奠定堅實基礎。

(三)聯系學生個體差異做好教學引導

學生個體差異會對中職歷史教學產生很大影響，同時也會對翻轉課堂教學模式的應用產生很大影響。因此，聯系學生個體差異做好教學引導也十分重要。例如，在課前以及課堂中布置一些基本的學習任務后，一部分后進生表現較差，無法較好適應翻轉課堂教學模式。考慮到這一實際情況，教師應當深入到學生群體中，觀察不同學生的表現，并結合學生的不同表現在后續教學中跟進，提供一些引導、幫助。針對一部分后進生，教師可以通過一對一溝通的方式，給予一些如何學習歷史知識，以及如何應用歷史知識完成既定學習任務等方面的指導，從而為翻轉課堂教學模式應用提供更多支持。由于班級內學生的個體差異必然存在，翻轉課堂教學模式應用中分層教學法成為一個不錯的選擇。當整體教學中需要頻繁進行互動并聯系教學互動進行引導時，要針對學生個體差異做好教學引導。

(四)依托微課講解重難點知識

翻轉課堂教學模式的具體應用中，中職歷史教師不僅要基于學科教學整體進行教學模式優化層面的考量、嘗試，同時也要關注學科重難點知識的具體講解。課堂教學時間相對有限，在新教學模式應用初期，學生的自主探究學習效率往往較低。為此，在重難點知識的具體講解中，教師可以借助微課。例如，問題導學式的翻轉課堂教學模式下，課堂教學的大部分時間里學生都在圍繞著教師所設置的問題進行小組合作式探究、學習。課堂教學的后半段，教師在梳理學生合作探究表現并進行歷史知識的講解時，可結合所制作的微課視頻，精細化講解重難點知識。當前，網絡上的微課資源十分豐富，教師可以簡單整合這些資源，制作課堂教學中重難點知識講解相關的微課視頻。固定地將課堂教學最后幾分鐘作為微課時間，結合視頻中的內容高效講解重難點知識，能夠讓學生在歷史知識學習上更好區分出主次，這對于學生分配歷史知識學習時間有很大幫助。更為重要的是，分享、保存這些微課視頻，對學生進行歷史知識復習也有很大作用。總之，微課視頻能夠成為翻轉課堂教學模式有效應用的一個保障。

結語

中職歷史教師需要加深自身對翻轉課堂教學模式的了解，并積極在教學中進行此教學模式的應用嘗試。考慮到具體應用中的影響因素眾多，教師不僅要預先做好相應的教學規劃，同時也要對新教學模式下的歷史教學狀況予以系統觀察。依托系統觀察與科學評價的方式，鎖定并破解各種難點，發現并解決各種不足，進行基于動態的教學調整、優化，為翻轉課堂教學模式的應用奠定更為堅實的基礎，爭取將其應用價值更為充分地發揮出來。