淺析高中政治教學對學生社會責任感的培養

楊文志

(渦陽縣第四中學 安徽亳州 233600)

一、影響高中生社會責任感形成的主要因素

(一)家庭因素

除了學校，家庭是學生最主要的活動場所，父母與學生相處時間最長，因此，父母對其的影響是最為深遠的，學生社會責任感欠缺，很大一部分原因是學生家庭出現了問題。

例如家長對孩子過分溺愛，不讓孩子做家務、干重活，這不僅不利于鍛煉學生的自理自立能力，還容易讓學生滋生出自私自利、唯我獨大的心理，對學生社會責任感的培養，是百害而無一利。

有些學生的家長，對孩子過度保護，不讓孩子接觸外界社會，拒絕孩子參與社會勞動、社會實踐，以高中生就應該主攻學業為由，將孩子拘泥在學習桌前，使學生與社會隔離開來，學生無法獲得必要的社會經驗，還容易產生較大的學習壓力。

除了家長錯誤的教育方式，會影響高中生社會責任感的形成，家長自身的道德行為也在不知不覺中影響著學生。試想，若家長總是自私私立，為了自己的利益甚至不惜犧牲他人利益，那么與之朝夕相伴的孩子，就很難形成寬大無私的胸懷，而一個冷漠無情，面對他人的苦楚總是無動于衷的家長，也很難培養出熱心善良的孩子。然而很多學生家長并不注重自身修養，在孩子面前無法樹立良好的榜樣，以致學生有樣學樣。甚至還有一些家長，對孩子做出的帶有正義感的、責任感的行為，第一反應不是認同，而是責備。比如有些孩子拾金不昧，家長卻責備孩子不知道把錢拿回家；有些孩子樂于助人，家長卻責怪孩子不知道幫父母，家長的這種態度和做法，會打擊學生形成社會責任感的積極性。

(二)學校因素

由于長期受應試教育的影響，學校和老師對學生德育方面的重視程度并不夠。首先，對于學校而言，讓更多的學生考上好大學，讓學校有較高的升學率是其主要發展目標，對學生智育的重視遠超過德育，因此在課程安排上，很少涉及社會實踐，致使學生接觸社會的機會少，對外界的認知能力低，在校園德育氛圍的構建上，也很少投資。其次，對于教師而言，同樣受升學壓力的影響，教師也較少關注學生的德育問題，教學重點在學科知識的灌輸上，高中政治課成了理論課、應試課，對于政治知識的學習，大多數學生依靠的是死記硬背的方法，政治教材中所倡導的道德、修養往往淪為試卷上冰冷直白的文字，沒有社會實踐的加持，很難內化成學生自己的認知和行為。

(三)社會環境因素

我們每個人都是社會中的一員，社會大環境對個人意識、行為、能力的影響巨大，學生社會責任感的形成也深受社會大環境的影響。首先，如今社會生存壓力大，各行各業對人才的需求與要求都在不斷提升，人才競爭激烈，這在一定程度促使學校過于看重升學率，不管是學校、家長還是學生自己，都覺得只有考高分、上名校，將來才能找到好工作。其次，高中生年紀尚小，社會經驗不足，對外界事物難以做出準確判斷，而且高中生自制力薄弱，思想不成熟，容易被不良風氣帶偏，比如受享樂主義、功利主義的影響，而找錯奮斗目標甚至不思進取，這都不利于社會責任感的培養。

二、培養高中生社會責任感的策略

(一)深入挖掘政治教材

從高中政治教材內容上看，其并沒有有關社會責任感的專題課程，因此就需要教師深挖教材內容，提煉出德育內容，在適當的時機，對學生進行滲透。

首先，要深入挖掘政治教材中，可以對學生進行社會責任感教育的顯性因素。之所以說高中政治課堂是對學生進行德育，培養學生社會責任感的主要陣地，是因為其教材內容的適用性。人教版高中政治教材中的內容，大多都可以用來對學生進行社會責任感教育，比如高一必修三第二單元“人民當家做主”的內容，高二必修四第二單元“認識社會與價值選擇”的內容，選擇性必修二第一單元“民事權利與義務”的內容，等等，這些都是非常適合對學生進行德育的素材。如教學高一必修一中“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，教師就可以向學生介紹如今各行各業在推動國家發展方面做出的貢獻，用行業精英的事例感染學生，增強其努力學習將來報效祖國的信念。再比如在教學高一必修二“我國的個人收入分配”時，就可以讓學生討論我國現行的分配制度，鼓勵學生從多個渠道搜集整理相關信息，思考與其他國家相比，我國的分配制度有什么特點，有哪些優勢，等等，從而增強學生對社會主義制度的認同感。又或者在學習高二必修四“文化傳承與文化創新”時，就可以利用多媒體為學生展示我國傳統文化作品，比如泥塑、剪紙等，讓學生聽一聽文化傳承者的故事，從而在拓展學生對傳統文化的認知，增強學生民族自豪感的同時，培養學生文化傳承與文化創新的社會責任感。教師在利用教材中的相關教學資源對學生進行社會責任感的教育時，要注意將教材內容與社會生活聯系在一起，多借助時事熱點幫助學生加深認識，只有將生活中的常見實例、問題作為切入點，才能更好地引起學生的共鳴。

其次，教師要積極為學生推薦有助于培養社會責任感的課外讀物，將對學生的德育延伸至教材之外，比如余秋雨寫的《文化苦旅》，這本書屬于散文，可讀性強，其中寫了作者四處游歷時的所見所聞所感，涉及大量的中華文化內容，學生閱讀這本書，可以通過作者的視角看到祖國的大好河山，領略中華文明，增長見識，開拓胸懷，增強熱愛祖國、保護祖國的社會責任感。除了一些文學性比較強的課外讀物，教師還要鼓勵學生養成閱讀《政府工作報告》，收看《新聞聯播》的習慣，如此可以幫助學生了解時政，了解社會，增強學生對政府工作的理解，從而有助于學生社會責任感的樹立。

(二)積極組織有利于培養學生社會責任感的教學活動

一方面，教師要改變以往一上課就長篇大論地講政治知識點的教學方式，要積極尋求教學內容與學生興趣之間的契合點，多設計既可以引起學生參與興趣的，又能夠幫助學生理解政治知識的，同時還可以對學生滲透社會責任感教育的教學活動，以新穎靈動的教學方式激發學生的參與熱情。比如在講與環境有關的內容時，教師就可以利用多媒體播放相關視頻或者圖片，展示人們破壞環境所造成的后果，從而增強學生保護環境的責任感。再比如在講國際關系時，就可以讓學生開展小組合作學習，通過搜集與國際戰爭相關的資料，共同探討和平的重要意義，從而增強學生保衛祖國，維護和平的責任感，等等。多媒體教學和小組合作教學，就是非常容易調動學生學習興趣的教學方式，教師不妨多在高中政治課堂上利用。

另一方面，教師要積極組織形式多樣的課外活動，強調學生的活動體驗，讓學生在活動氛圍中逐漸樹立社會責任感。比如可以組織演講比賽，以社會責任感為主題，要求學生通過查找相關資料，編寫演講稿并完成演講。為提高比賽效率，教師可以鼓勵學生合作完成演講任務，比如有的學生負責收集與社會責任感相關的資料，有的學生負責整理資料編寫演講稿，有的學生負責上臺演講，學生之間相互合作、分工明確，他們的責任感會在合作中得到有效提升。同時以社會責任感為演講主題，學生在收集資料時勢必會看到許多承擔責任的事例，在編寫演講稿以及演講的過程中，也勢必會為這些事例所感染，從而使演講主題深入內心，將社會責任感內化為自己的認知。

比如可以組織辯論賽，讓學生針對一個議題展開辯論。辯論賽是學生比較感興趣的活動，在辯論賽中，教師的作用弱化，學生成為主體，表達意見時更自由也更放松。相較于課堂上教師提出一個問題，讓學生進行討論作答，學生更愿意在辯論賽上各抒己見，因此教師不妨提出有爭議的話題，讓學生進行辯論。比如在講“認識社會和價值選擇”的內容時，教師就可以以當下社會比較熱議的“給老人讓座”的話題，讓學生進行辯論。有的學生覺得應該給老人讓座，因為尊老是傳統美德，同時老人身體不好，不能久站，見到老人就應該立即起身讓座；而有的學生認為有些老人強行要求他人讓座，面對這種情況，不讓座也沒什么不對；還有的學生表示，學生和上班族每天學習、工作很辛苦，他們也想在公交車上能夠稍微休息一下，而且有些老人身體素質很好，根本不需要別人為其讓座。每個學生都有自己的想法，讓學生自愿結成正反兩方展開辯論。辯論的過程，就是學生之間思想相互碰撞的過程，他們表達著自己的意見，也通過聆聽他人的辯論而不斷反思著自己的見解，從而使自己的認知變得更豐滿、更立體，在無形中接受責任認知，從而增強自己的社會責任意識。

此外，教師還可以結合教學內容，構建與之相關的、具體的情境，讓學生進行角色扮演，在角色體驗中感知政治知識點，并培養社會責任感。比如在講高一必修三“全面依法治國”的內容時，教師就可以選擇幾例當下社會比較熱議的案件，讓學生扮演當事人、律師、公安干警、法院法官等角色。比如引入電影《親愛的》原型孫海洋找到了被拐多年的兒子的新聞事件，讓學生圍繞這個案件進行角色扮演。有的學生扮演當事人孫海洋，有的學生扮演被拐多年的兒子孫卓，有的學生扮演孫卓的養父母(買家)，有的學生扮演人販子，有的學生扮演偵破這起誘拐案的公安，有的學生扮演審理這個案件的法官，等等。學生們為了扮演好各自的角色，就會對整個事件進行多方面的了解，了解拐賣兒童這種犯罪行為對被拐家庭帶來的致命打擊，了解父母十幾年如一日思念親子的痛苦心情，了解地方警察為追尋蹤跡做出的不斷努力，了解全國人民對人販子的深惡痛絕以及要求買賣同罪的決心，了解如何用法律去審判拐賣兒童的行為，從而在角色扮演中，增強學生抵制拐賣兒童行為的社會責任感。再比如在學習“人民當家做主”的相關內容時，就可以組織學生召開一場模擬的新聞發布會，由學生扮演人大代表和新聞記者的角色，就我國今年召開的人民代表大會上的決議內容，進行闡述與分享。這樣的活動能夠使學生走進具體的情境中去，深切地感受政治課本上的知識點，幫助學生形成相關的社會責任感。

另外，教師要培養學生的社會責任感，還需要多鼓勵學生參與社會實踐，在實踐活動中，培養學生履行社會責任的意識與能力。比如教師可以以校園環境調查為主題，讓學生對學校的衛生死角、垃圾處理、宿舍環境以及破壞環境的不文明行為等情況進行調查，編寫調查報告，最后為如何改善環境提出自己的建議。這樣的實踐活動，學生往往能表現出較強的參與興趣，他們在實際調查中會發現人們的不文明行為對環境造成的破壞，從而增強保護環境的責任感，向全校師生發出保護環境的呼吁，并加入到環境保護的先行者隊伍之中，由此實現責任意識向責任行為的轉化。

(三)營造有利于培養學生社會責任感的集體氛圍

首先，教師要嚴格要求自身，使自己成為一個具有強烈社會責任感的人，用自身的責任意識感染學生，促使學生向教師學習，從而培養學生良好的社會責任感。

其次，教師要與班主任合作，爭取班主任的配合，為學生積極營造良好的班集體氛圍，賦予每一位學生在班集體中的責任，比如班規的制定，要讓每一位學生都參與進來，讓他們成為班規的制定者，從而增強學生管理班級、服務班級的責任感。

最后，教師要積極爭取學生家長的配合，使家長真正認識到家庭對學生成長所起到的重要作用，認識到樹立社會責任感對孩子成長成才的重要意義，從而讓家長注重平時對良好家庭氛圍的營建，注意自己的言行舉止，并在與孩子的相處中，多引導孩子向善，積極踐行自己的社會責任。

結語

總之，培養學生的社會責任感，是新高考背景下對高中政治教學明確提出的任務與目標之一，是促進學生綜合素質發展的必行之舉。政治教師要積極發揮政治學科優勢，深挖教材中有利于培養學生社會責任感的教學資源，對學生進行德育滲透。同時要積極改善教學方法，組建有助于培養學生社會責任感的教學活動，并積極爭取班主任與學生家長的配合，共同為學生社會責任感的樹立創造良好的環境，使學生在日常學習與社會中，深化社會責任意識，成為一個具有強烈社會責任感的有志青年。