在高中語政教學中滲透傳統文化精髓之可行性研究

漆朝暉

(六安第一中學 安徽六安 237000)

為了抵御外來文化入侵，我們今天尤其需要堅定文化自信，這是立德樹人的要求，也與語文核心素養“文化傳承與理解”、政治核心素養“政治認同”相契合。習近平總書記強調，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。本文主要從四個方面來論述。

一、背景及必要性

當今社會，外來文化擠占我國傳統文化發展空間。因此，培文明之元、強文化之基已迫在眉睫，我們需要扶本固正、堅定文化自信。

利用互聯網信息技術和多媒體教學手段,在高中語文和政治教學中滲透中華傳統文化精髓具有可行性和可操作性。增強學生的文化歸屬感、認同感、自豪感，培育他們弘揚中華傳統文化的自覺意識和責任意識，在包容西方文化合理價值內核的同時，樹立民族文化守護意識，堅定文化自信，是我們教育工作者的任務。在語文課堂教學中，感悟詩人的家國情懷和愛國精神，理解先秦圣賢的君子文化和尚賢文化、宋明理學的恥感文化和忠孝文化，學習諸子散文中的禮儀文化；在政治教學中理解儒家的剛健有為、和與中、崇德等思想，道家的天人協調理念，在潛移默化中讓中華傳統文化的精髓滲入學生的文化血脈之中，在教學實踐中貫穿中華優秀傳統文化價值觀。有了目標和方向，高中語政教學可以事半功倍。

二、主要內容

中國傳統文化博大精深、源遠流長。從倫理價值層面看,中國傳統文化的精髓主要可以概括為君子文化、尚賢文化、恥感文化、禮儀文化、忠孝文化、愛國主義以及人道主義精神等,這些價值內核在歷史長河中歷經碰撞、打磨，發展至今沉淀于我們民族的文化血脈中，外化主導國人的價值取向和行為取向。

三、滲透方法

首先，利用多媒體信息技術和教學手段完成下面內容的探究:高中生對中華傳統文化的掌握情況；傳統文化精髓的內涵及其在高中語政教材中的體現；高中語政教學在滲透文化時的誤區；第二課堂滲透傳統文化精髓的方式；新課標規定高中生課后必讀的整本書中的傳統文化精髓；中國傳統文化精髓在高中語政教學中的滲透模式；提高語政教師的傳統文化素養的方式；在高中語政教學中滲透傳統文化精髓的評價。

其次，采取以下方法研究：從課文中挖掘傳統文化精髓的深層內涵；在教學中進行傳統文化精髓的有效滲透；可以進行優秀傳統文化知識測試，平時語政測試卷中有關的選文盡量選用有關優秀傳統文化方面的文章。在課文教學基礎上，要求學生通過整本書閱讀，帶著老師布置的研讀任務進行研究型閱讀，拓展中華傳統文化相關知識精髓，營造中華傳統文化教學氛圍。要求學生自主從課文中深挖其中的優秀傳統文化，以所學書本為主，把課文學得有厚度、有深度、有溫度。開辟弘揚中華傳統文化的第二課堂。老師們集體備課，研究制作PPT、教學設計、教案等，利用互聯網搜集整合傳統文化重要知識點，在教學中滲透傳統文化精髓，培養高中生的文明素養。

教師既要有效利用現代信息技術和多媒體教學手段，又不能喧賓奪主，始終要扣住語政核心素養，注重對學生能力的培養和知識的鞏固。

四、滲透傳統文化精髓的路徑

(一)從實際出發，形成具體可行、有針對性的研究方案

通過對部分班級的問卷調查，初步掌握高中生對傳統文化精髓的了解程度和興趣傾向度，根據學生的具體情況滲透研究方案。

(二)利用互聯網將傳統文化精髓滲透到高中語政課堂中

1.自然巧妙地將中華文化精髓植入到語政課堂教學中

(1)利用高中語文教材，借助互聯網，在課堂教學中進行傳統文化精髓拓展

高中語文教材中有傳統文化精髓的大量融入，如家國情懷、忠孝美德、外儒內道的人生觀、積極進取的價值觀等。我們可以在課堂中解讀這些精髓來感化學生，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。比如在講解《勸學》和《師說》時，緊扣古人尊師重道、勤奮好學的美德，聯系當今社會，和風細雨地啟發、誘導學生。《師說》是孝敬師長的代表篇目，在文中韓愈強調了尊師重教的重要性，還指出了選擇老師的標準，在教學中老師可以引導學生認識到尊師重教的重要性。這篇文章從尊老愛親、尊師重教的角度展現了古人的道德追求，體現了人格修養，我們把傳統文化精髓教育滲透到教學過程中，提升學生的道德素養，有目的地讓學生從課文中受到感化、熏染。講解《陳情表》時，教師可以強化“孝”的教育，其作為中華民族的傳統美德，我們必須傳承，愛國必先愛家，愛家必先孝親，孝敬長輩是人之必備之德。

必修教材所選的古詩文，飽含、滲透著豐富的傳統文化、人文情懷，其中愛國主義精神內核尤為厚重，我們可以通過詩文中的愛國主義典型形象，在課堂的師生互動中滲透愛國精神，進行傳統文化精髓教育。從憂國憂民、心系國家、九死不悔的屈原(《離騷》)，到臨危受命、深明大義、服從大局的燭之武(《燭之武退秦師》)；從舍生忘死、至死不渝的蘇武(《蘇武傳》)，到以國事為先、私情為后的廉頗、藺相如(《廉頗藺相如列傳》)，到憂時傷世、感懷離亂的杜甫(《登高》)。我們都可以在教學過程中通過對文本的分析，逐步引導學生感受愛國主義精神，傳承“國家興亡、匹夫有責”的家國情懷和責任擔當。

高中語文選修教材中有很多經過時間洗禮和歷史遴選的經典，從《論語》《孟子》到《莊子》《墨子》《韓非子》，到唐宋八大家的散文再到明清的散文(如歸有光的《項脊軒志》、桐城派的系列散文)，無一不是精品。這些詩文的作者具有深厚的文學素養、清雅的風骨、高尚的品格，是穿越歷史時空、歷久彌新的文化巨匠，是高聳于仁人志士心中的精神豐碑。教授《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，教師可以重點講解孔子的“禮治”思想，對與課本相關的儒家思想的一些重要的道德范疇、文化術語，我們在講解時可以結合優秀傳統文化的滲透加以闡述、強化，讓學生在這些精神之鈣的補養下，找到自己的角色定位，自覺擔負起社會責任，讓他們在傳統文化精髓的滲透下獲取精神營養。

在政治教材中，如高中政治教材必修三中的“文化的繼承性與文化發展”“我們的民族精神”“我們的中華文化”“堅持中國特色社會主義文化發展道路”等內容，教師可以充分挖掘教材中的傳統文化精髓內涵，利用互聯網，整合針對性強的有益資源，進行有力滲透。在講授“傳統文化的表現”這一章節內容時，老師可利用多媒體播放從互聯網上搜集到的傳統中式建筑、傳統文化習俗、傳統民間文藝、傳統民族節日等圖片和視頻，要求學生假期在家看《記住鄉愁》《舌尖上的中國》《大國崛起》《大國工匠》《建黨偉業》《建軍大業》《建國大業》等專題紀錄片和電影。透過這些精美的圖片、生動的畫面和悅耳的音符，學生可以充分感受傳統文化之美、傳統文化之古樸厚重、傳統文化生命力之強勁，激發學生對傳統文化的認同意識、自豪感，增強其對民族文化的自信力。

此外，教師還可以利用互聯網、多媒體進行師生互動，圍繞傳統文化精髓，采用讀與寫相結合、學習小組協作、師生互動探究的方式，引導學生發揮主體作用，積極參與課堂活動，把握傳統文化經典篇章的章法特點，培養學生的鉆研精神、辯證思維，同樣這也利于培養學生的健全人格。教育絕不僅僅是知識的機械傳授和灌輸，教育還需要點燃學生的智慧之火，折射其靈魂之光，而這火焰燃燒的首先應是我們傳統文化的柴薪，這光芒折射的應是我們傳統文化的熊熊烈焰。

在教學中，充分利用這些教學資源，弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，就可以讓高中生的文化修養、人格修養、道德操守得到有效提升。

(2)利用作文教學和政治小論文寫作強化滲透

在指導學生進行寫作訓練或者寫作政治小論文時，可以創設相關情境來滲透文化精髓。比如圍繞儒家思想“仁”進行寫作訓練。我們先要求學生利用互聯網查詢弄清 “仁”的內涵，然后小組討論，展開探究性學習。在學生明白“仁”的內涵后帶著思考寫作，這樣他們的寫作能力得到提高的同時，又加深了對“仁”的理解，同時也自覺領悟和傳承了傳統文化精髓。

(3)利用講座進行滲透

舉行經典國學講座，或結合傳統文化精髓對社會主義核心價值觀進行解讀，或結合黨的十九大報告中的堅定文化自信對傳承優秀傳統文化相關內容進行講解，或就中國古典名著整本書閱讀進行個性化詮釋，或結合校訓闡釋學校的深厚歷史底蘊，把握優秀傳統文化的根脈，建立文化認同感，培養學生的家國情懷。

(4)利用錄播教室和“空中課堂”錄制精品課

利用錄播教室和“空中課堂”錄制精品課，探索可以讓優秀傳統文化浸潤學生心田的網課之路，擴大優秀傳統文化的影響力。

2.將中華傳統文化精髓滲透到有效備課和課后總結反思中

教師在課前要充分挖掘語政教材中的傳統文化精髓，如文化背景、與人物相關的重大歷史事件、為人處世的思想理念、古人思想中的“家國”理念等。在此基礎之上，吃透語政教材，這樣如何安排一堂課便了然于胸，一篇有個性的教學設計隨之而生。一堂課結束后，及時總結反思，哪些是有效操作，哪些操作不當或不夠，后續及時修改補充。這使得教師邊教邊學，教學相長，以此來充分提高自身的教學水平和文化素養。

(三)在大語文大政治教學理念主導下，舉辦各種活動，開辟第二課堂，拓展教學園地，滲透傳統文化精髓

教師進行語政教學時應該持大語文大政治觀念。在有限的課堂內難以最大限度地提高學生傳統文化素養，因而就很有必要將教學拓展到課堂之外，變換時空進行滲透。

首先，當地豐富的傳統文化資源是語政教研開發利用的寶庫，也是滲透傳統文化精髓的精神富礦。努力找尋、挖掘鄉土文學藝術中優秀的傳統文化資源，如開發收集民謠、漁歌、山歌、民間故事、地方戲曲、風俗文化、歷史古跡等，為我們的教學服務。同時可以要求學生利用寒暑假，先線上探尋，然后實地訪求，并寫出體現個體獨特見解的文章。新課標也要求教師“培養學生用民族的、現代的、世界的、人類的多元眼光去審視各種文化，以開闊的視野，在比較撞擊中，使學生養成獨立思考、判斷的習慣”。教師應引導學生發現、挖掘本民族的文化符號、文明密碼，并積極去傳承。

其次，各民族傳統節日也是中國文化譜系的有機組成部分。每一個節日幾乎都有其歷史基礎、文化底蘊、獨特情趣、神奇傳說和深厚的底蘊。它們反映了民族的傳統習俗、文明風尚、價值取向，甚至是宗教觀念，寄予了農耕文明的愿景，有著深刻的文化記憶。依托中國傳統節日，引導學生查詢、搜集、整合資料，搞懂其文化內涵，并認真思考，提煉個性化的觀點，得出結論，增強學生文化認同感和民族自豪感，堅定文化自信，筑牢我們的精神家園，繁榮我們的文化后院。

再次，依據家譜梳理家族繁衍、發展的文化脈絡，探尋家族遷徙賡續的軌跡，有助于找尋“我從哪里來的”哲學命題的答案。教師可以要求學生選擇研究自己的姓氏文化，寫出有價值的研究報告。一部家譜就是當地該姓氏的文化歷史、變遷路線、開枝散葉的軌跡，學生在已有家譜的基礎上梳理信息，在教師的指導下進行考證、實證，甚至對原來家譜進行查漏補缺。

在承載著濃厚優秀傳統文化特質的傳統節日里舉辦征文活動，并配合學校舉辦與優秀傳統文化有關的征文競賽。同時結合每年暑假的閱讀征文競賽和“愛國主義讀書比賽”征文演講活動，推薦傳統文化優秀書目，舉辦征文演講比賽。讓學生在“互聯網+”背景下上網搜集資料，了解節日形成的歷史背景、文化內涵、對后世的影響，形成自己的思考，得出自己的見解。

最后，結合學校特色，舉辦具有優秀傳統文化的校園文化活動，如歌詠比賽、武術操比賽、征文競賽、歌舞晚會、書畫攝影比賽等。

在立德樹人視域下，在中學語政教學中，如能有效滲透傳統文化精髓教育，就可以解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題。怎樣在中學語政教學中傳承滲透傳統文化精髓，是我們需要長期探討、研究的課題，我們應認真對待，在教學實踐中不斷總結經驗，形成成果，輻射帶動，讓弘揚中華優秀傳統文化落到實處，讓我們的文化基因得到賡續、傳承。