融入心理學元素,實現高效的數學課堂
——以“角的初步認識”教學為例

葉 靜

(滁州市揚子路小學 安徽滁州 239000)

課堂教學不僅僅是傳授知識，教師還應該關注學生其他方面的發展，比如培養學生良好的心理素質和學習品質等。教師在小學數學教學過程中要學會自覺地、有意識地應用健康的教育方法，為學生創建一個寬松、和諧、愉快的學習環境，更好地幫助學生答疑解惑，并學會調節優化學生的心理，使學生的學習活動在教師的引導下能夠有效地進行。

如何實現高效的數學課堂教學？下面談談我的一些想法和體會。

一、建立關系，關注心理，做好課前準備

一節高效的數學課堂，課前準備至關重要，其不僅僅是知識準備，更多的是心理預設。上課前的擔心、不安、緊張等情緒，這些情緒有可能是受自身影響，也有可能是受老師、環境等影響而產生的。為此，我們應該從多方面考慮，化解這些干擾課堂學習的因素，營造和諧、愉快的課堂氛圍，使學生在課堂學習中能夠全身心地投入，能夠在教師的組織下積極主動的學習。

(一)構建融洽的師生關系是良好教學的開端

教學活動是教師和學生之間的一種教與學的關系的體現，作為活動主體的教師和學生，建立良好的師生關系是至關重要的。良好的師生關系可以創設和諧的學習氛圍。如何做到這一點？教師可把心理健康教育自然而然地滲透其中。課前可以通過談話、聊天、等形式與學生溝通。比如：和學生打個招呼，又或者與學生聊一聊感興趣的話題，也可以聊一聊課堂表現，也可以對學生提出要求。這些都可以幫助老師和學生建立良好的師生關系，讓學生接納自己，為后面的課堂教學奠定情感基礎。

(二)創設寬松氛圍，拉近心理距離

課前交流有利于消除師生之間的陌生感和距離感，所以課前交流必不可少。課前交流的形式多樣，內容豐富，課前交流有利于建立師生間的親切感，拉近師生的心理距離。

以下是某一教學片段。

師：孩子們，第一次來這個新的教室上課，你們的心情如何？

生：開心，又有點緊張。

師：那我們先聊會天吧！聊聊你的書桌和上課表現。

生：……

師：現在你的心情又如何呢？

生：有點放松了……

師：我們來做“猜謎”游戲吧！

……

師：孩子們，開心嗎？此時此刻你的心情又是什么樣的呢？

生：非常開心、興奮。

這節課前的交流環節，我采用了心理暗示法，通過三次采訪“此時你的心情如何?”聊一聊、做游戲等形式調節學生初上課的緊張感和不適感。在這個過程中我能夠感受到學生的心理變化過程，由起初的緊張到后來的開心、興奮，為后面的新課教學做好了心里調試。

(三)尋找生活中的素材，進行思想教育

數學源于生活，用于生活，我們的身邊處處有數學，處處有思考。教師要用一根“魔力棒”指引學生，用心感受、用心發現，這樣才會在身邊尋找出數學寶藏。正因為選擇貼近生活實際的素材進行教學，原本抽象的數學符號、枯燥的數學語言才變得生動活潑，學生學起來才有趣輕松，進一步培養了學生情感、態度等。在“角的初步認識”課前交流環節，我與學生聊桌面、聊課堂表現等，這些都是生活中的素材，學生熟悉的場面，選材貼近生活，可以進一步拉近心理距離。

二、關注學生的主體地位，優化課堂教學

由于數學學科的特點，大部分學生覺得其枯燥、抽象、難以理解。如何在40分鐘的課堂既要完成教學目標又要讓學生樂于參與，是我們每位老師應該思考的問題。打造這樣一節高效的數學課堂，少不了積極心理學的應用,把積極心理學滲透到課堂教學中,將會收到事半功倍的教學效果。

(一)開展豐富的活動，激發學生的學習興趣

新課標指出:“教師應該給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”豐富多彩的數學活動不僅能夠幫助學生探究新知，而且能夠激發學生的學習興趣和熱情。以“興趣”為主線，進行豐富多彩的課堂學習，課堂效果更好。

在“角的初步認識”課前交流第三次心理調試時，教師安排了“摸一摸，猜一猜”的活動，豐富的游戲活動不僅能夠調節學生的情緒，更能夠激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習和思考。

(二)以“生”為本，因“需”而學

教學應該從學生的角度去組織，考慮學生的需求。教師在教學中要給學生足夠的思考時間，要學會等待，等待學生的思考、等待學生的答案。教師要站在學生的角度考慮問題，只有從學生出發展開教學，真正了解學生的需求，知道他們真實的情感，才能與他們成為朋友。這有利于后期活動的開展。例如“角的初步認識”一課，有這樣的一個片段。

師：你心目中的角是什么樣子的？畫一畫！

生：出示字典、尺子。

師：說說你的理由。

生：看，像三角尺上的都是角。

師：這些都是你們心目中的角。

這時學生的認知還是停留在物體表面，并沒有從“體”中抽象出“面”，此時教師并沒有很快否定學生的想法，而是用這樣一句話總結：這些都是你們心中的角。其以“學生”為載體，以他們的認知為起點逐步展開教學活動。

(三)小組合作學習，培養團隊精神

小組合作學習不僅能夠培養學生的合作能力、團隊精神和競爭意識，而且能夠培養學生優良的心理品質。在合作中學生學會分享、學會傾聽、學會交流、學會謙讓、學會照顧、學會調節。在小組討論中，充分發揮組長的作用，調動本組學生的積極性，和學習主動性。教師在課堂中既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們的學習過程。在“角的初步認識”這一課的教學中，我采用的主要教學手段就是“小組合作”，充分發揮小組長的帶頭作用，由組長帶動組員由導學到互學再到展學。學生在這個過程中不僅學會了如何交流，如何調節，同時也大大提高了合作意識。

(四)開展積極評價活動，培養學生自信

及時評價能夠鼓舞學生樹立自信，能夠激發學生學習的動機，也能夠更大程度地挖掘學生內在的潛能。在評價學生時，我們既要關注學生的知識與技能，又要兼顧學生的情感。而教師多方位的評價能為本節課增添光彩。比如：你的這個想法很有創意。這是你的思考，是嗎？你可以再想一想嗎？看似簡單的話語，卻給了學生不一樣的感受，也帶給他不同的情感。例如讓學生畫一畫心目中的“角”,很多學生對“角”只有初步的感知，所以畫出來的角有的是數學中的角，有的不是，但是，在匯報時，教師并沒有否決學生的想法，也沒有給出肯定的判斷，而是通過這樣的評價進行總結：“嗯，你的想法很有創意，這是你心目中的角，是嗎？”而在第二次討論數學中的角時，教師則是通過這樣的評價說明問題的，“你太厲害了，都找出我們數學中的角了！”。評價不僅是教學藝術，更能夠培養學生的自信心，為我們的課堂教學助力。

(五)關注“個體”,實現民主課堂

每個學生都有閃光點，高效的數學課堂并不是“完美”的課堂，而是真實的課堂，是思維火花的碰撞，是“對”與“錯”的交流，是學生共同學習的“結晶”。因此，教師要用心呵護每一位學生。記得在課堂上有個情景讓我很感動，有一個小組在交流時，組長安排每個人發言，其中一個學生大家說他不會，提議不給他機會，而組長卻大聲說，我覺得他能行，不信我來考考他，組長說：“這是三角尺，角在這(摸一摸)，你來摸一摸，說說你的感受？”“太棒了，你都找到三角尺上的角啦，而且都知道角是什么啦！”這個學生聽后不好意思地笑了。當看到學生的笑容，我被感動了，一次小小的關注可以治愈他的不自信。關注“個體”從你我開始，積極評價有利于學生健康心態的形成。

二、應用策略，豐富課后延伸環節

(一)善用總結，加強心理建設

課標指出：學生不僅要獲得知識與技能目標，而且要完成數學思考與方法目標，同時，在學習過程中要獲得情感與態度目標。一節課結束后，我們首先要關注的不僅是知識的獲得，而是通過本節課的學習，對學生某一些方面的心理建設。比如在“角的初步認識”教學的總結環節，我設計了三個層次的總結：先問心情，再問收獲，最后加強感恩教育。

教學片段。

師：同學們，經過一節課的學習，你此時的心情如何呢？為什么？

生：有點開心，有點興奮，也有點遺憾。

生：我開心學到了新知識，遺憾的是有一個問題我沒有回答出來。

師：那你們今天收獲了哪些知識呢？

生：……

師：同學們，你們的收獲離不開自己的努力、老師的指導和同學的幫助，我們要學會感謝！對你想感謝的人說一句話吧！

往往一節課后，教師關注地是學生學到了什么，很少去關注學生的情感態度，所以在此環節安排學生先談體會，再談收獲，最后結合感恩教育，讓學生的情感得以抒發，真實的數學課堂因為情感的加入更加精彩，更加有靈氣。

(二)巧設練習，關注積極體驗

課堂教學再完美，再高效，也離不開作業的鞏固，只有在學生掌握新知時，輔助以一些練習，才能使學生達到熟練的程度。為此，練習的設計至關重要。練習不僅要緊扣新知，而且要體現層次性，如果滲透核心素養則更有意義。例如“角的初步認識”這一課時，我設計了這樣幾個練習。

(1)觀看圖片，感受角的美。

(2)找一找、摸一摸生活中的角。

(3)畫一幅帶有“角”的畫。

“角”是數學知識，通過課堂教學學生已經認識了數學中的角。數學與生活是息息相關的，數學來源生活，也是服務于生活，為此設計這幾個練習，讓學生通過欣賞、看一看、摸一摸、畫一畫感受“角”帶給我們的感受，同時能夠加深學生對“角”的理解。這一過程不僅是學生學習的過程，更注重學生積極體驗的培養，使他們的欣賞力、觀察力、感受力以及創造力都得到發展，學生對于新知的理解也經歷了感知——感觸——感悟這樣的體驗過程。

三、巧設板書，賦予美的感受

板書不僅體現了教師的教學思路，也是這節課的概括。好的板書能夠幫助學生整理思路，引發數學思考，強化記憶。簡潔、美觀的板書更能給學生耳目一新的感覺，在掌握知識的同時，也能刺激他們的藝術細胞，培養他們感受“美”的能力。針對“角的初步認識”這節課，在板書時我是這樣處理的，第一板塊“角”(圖形)，第二板塊角的特征以及各部分名稱，第三板塊作品展示。板書內容精煉，重難點一目了然，不僅給人美的感受，而且還原了一個原生態數學課堂。

小學數學課堂應該是鮮活的，充滿活力的。高效的數學課堂不僅關注學生知識的獲得，更重要的是關注學生的學習過程，以及在學習過程中的積極體驗和良好品質地培養。《學校心理學》一書中指出“能以積極心態面對學習、生活壓力和自我身心所出現的變化”。這就需要教師從生活、學習各方面對學生進行指導和幫助。將小學生的心理健康和小學數學學科相融合，是教育發展的必然趨勢。我們的數學課堂融入心理學元素，可以變得更加豐富、更加飽滿、更加富有情感。這樣的課堂才是學生的主場地，才是學生真正需要的高效課堂。