職教語文線上教學(xué)優(yōu)化路徑研究

王慧勤

線上教學(xué)集文字、圖片、動畫、視頻、音頻和圖標等教學(xué)信息于一體，在線上課堂開展學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式之一。在線教學(xué)能超越空間、時間限制，規(guī)避疫情風(fēng)險；又能提供多元信息，鏈接豐富資源、營造特定氛圍、展示學(xué)科細節(jié)、形成新型互動、實現(xiàn)即時評價、提升學(xué)習(xí)興趣等。但是，線上教學(xué)也伴生了學(xué)習(xí)者專注不夠、自律不夠、持久不長、效率不高等問題。輸出契合學(xué)習(xí)者個性特征、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的在線教學(xué)內(nèi)容，成為教師優(yōu)化在線教學(xué)的目標追求。線上教學(xué)的優(yōu)化，涉及學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)等諸多學(xué)科。本文以職教語文教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)者的角度，從線上教學(xué)涉及的基本規(guī)律入手，探討如何提高職教語文線上教學(xué)的效果。

一、在線學(xué)習(xí)者個性特征與經(jīng)驗?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)

根據(jù)2021年10月江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課標研制小組的調(diào)研，教師認為任教班級的學(xué)生入學(xué)時的語文實際平均水平基本達到初中畢業(yè)水平的占72.03%，有27.97%的學(xué)生未達到初中畢業(yè)水平，表現(xiàn)出“低起點”明顯特征。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知能水平與學(xué)習(xí)材料的難度之間存在著交互作用。在學(xué)習(xí)材料難度同等的情況下，線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)該對不同知識水平的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的教學(xué)方法。職教語文教材的難度契合生源特點，總體上難度一般、要求一般。職教學(xué)習(xí)者生源總體上呈現(xiàn)文化基礎(chǔ)“低起點”的特征，他們大多屬于“低先前知識經(jīng)驗水平的學(xué)習(xí)者”。職教語文的線上教學(xué)，首先需要注意把握好經(jīng)驗?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)。

經(jīng)驗?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知能前的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力水平的差異，可能會影響其對新的信息的認知水平，隨之產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)收獲。其“逆轉(zhuǎn)效應(yīng)”在于，多媒體手段對“先前知識經(jīng)驗水平高者”，學(xué)習(xí)效果影響不大；對“先前知識經(jīng)驗水平低者”，則可以明顯提高學(xué)習(xí)效果。低先前知識經(jīng)驗水平的學(xué)習(xí)者，需要教師引導(dǎo)其將注意力集中到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，多媒體手段能降低“先前知識經(jīng)驗水平低者”在學(xué)習(xí)過程中的主觀認知負荷并提高其學(xué)習(xí)效果，線上教學(xué)模式、多媒體手段對他們的幫助、提升作用要強于高先前知識經(jīng)驗水平的學(xué)習(xí)者。

“經(jīng)驗?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)”提示職教語文工作者，在職教生文化基礎(chǔ)總體上呈現(xiàn)出“低起點”特征、職教語文教材難度一般的情況下，想要取得好的教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)者的角度看，重視語文學(xué)科線上教學(xué)模式的合理運用，重視多媒體技術(shù)在線上教學(xué)中的合理運用，是十分科學(xué)且十分有效的。

二、在線學(xué)習(xí)者認知負荷與鄰近效應(yīng)運用

目前的線上教學(xué)，最為廣泛運用的多媒體形式是 PPT 課件，它可以實現(xiàn)對超級鏈接、音視頻、圖文、動畫、符號等多元信息的綜合運用，能夠輔助教師授課，強化知識、技能的習(xí)得效果，因此廣受師生歡迎。但是，PPT制作如果過分追求唯美裝飾，運用無關(guān)元素，不但會分散學(xué)習(xí)者的注意力，還會增加學(xué)習(xí)者的認知負荷量。反之，合理科學(xué)的圖文編排能夠有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力，并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感[1]。研究者發(fā)現(xiàn)，屏幕上的文本信息與圖片信息鄰近呈現(xiàn)、合理排列，比隔開呈現(xiàn)更有助于解決認知負荷超載問題，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。這就是鄰近效應(yīng)。

語文知識可以分為陳述性語文知識、程序性語文知識兩類。陳述性語文知識，描述事實、定義、規(guī)則、原理等，可再分為記憶性知識、理解性知識、體驗性知識等；程序性語文，指的是進行推理、制定決策、事實解決方案等，可再分為動作技能、智慧技能與策略性知識等。研究者發(fā)現(xiàn)，圖文順序?qū)﹃愂鲂哉Z文知識、程序性語文知識的學(xué)習(xí)效果影響存在差異。語文陳述性知識，按先文后圖的順序呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果更好；語文程序性知識，按先圖后文的順序呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果更好。此外，如果語文學(xué)習(xí)材料的難度不高，則學(xué)習(xí)者對圖片信息的關(guān)注程度、加工程度更高[2]。

職教語文更為關(guān)注語文的實用性，更為強調(diào)語言在具體職業(yè)情境中的運用，所以職教語文課程知識多為程序性知識，也比較重視程序性知識的傳授。作為難度一般、多為程序性知識的職教語文課程，教師進行程序性知識教學(xué)時，應(yīng)多采用“先圖后文”順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

三、在線學(xué)習(xí)者認知引導(dǎo)與線索理論遵循

從多媒體教學(xué)角度看，線索指在多媒體學(xué)習(xí)中采用非內(nèi)容信息引起學(xué)習(xí)者注意，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意重要信息，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計。

職教語文在線學(xué)習(xí)的線索，事件中一般分為視覺線索、言語線索和問題線索三類。視覺線索包括顏色、字體、箭頭、變速、縮放、閃爍、勾畫、涂色和圖標等方式（符號），主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意關(guān)鍵信息。言語線索包括講述、對話、目錄、標題、作者、文本和注釋等信息，主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意重點內(nèi)容，將學(xué)習(xí)材料中原來散點分布的相關(guān)信息聯(lián)系起來，形成某個體系化的知識點；或者運用大腦原有的相關(guān)信息，整合加工學(xué)習(xí)材料，形成新的知識、思路。問題線索，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)材料相機設(shè)置知能問題，要求學(xué)習(xí)者思考、解答、演示相關(guān)問題。問題線索能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知沖突，提高學(xué)習(xí)者加工材料的興趣及挖掘的深度。解決問題的過程，能促進學(xué)習(xí)者開展高水平的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高質(zhì)量職教語文線上課堂。

職教語文線上教學(xué)，教師在線索設(shè)計上不能止步于淺表層的視覺線索，甚至是言語線索，而要更多地用心于問題線索的設(shè)計。當(dāng)然，巧妙的視覺線索、言語線索的設(shè)計都有可能引出問題線索，三類線索并行不悖，并不相互排斥。職教語文線上教學(xué)活動中問題線索的設(shè)置，不僅可以有效激活學(xué)習(xí)者的原有認知，還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者條理化、結(jié)構(gòu)化地梳理和整合線上課堂的語文學(xué)習(xí)材料，甚至自主建構(gòu)形成新的語文知能，實現(xiàn)線上深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中設(shè)置的問題，當(dāng)然會生發(fā)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的語文知能，并略高于學(xué)習(xí)者原有的認知水平。這樣的問題線索，能有效推動學(xué)習(xí)者主動思考，推進學(xué)習(xí)者主動參與整個語文學(xué)習(xí)活動。在線上教學(xué)實施過程中，職教語文教師可以通過設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動、活躍地投入到語文線上學(xué)習(xí)中去[3]。

四、在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗與“師者”角色塑造

根據(jù)認知負荷理論，在線教學(xué)中同時呈現(xiàn)聲音信息、教師形象和文本信息，學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生信息冗余現(xiàn)象，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認知負荷超載，影響學(xué)習(xí)者對信息的認知、處理。而且從理論上說，在教師缺位的情況下，部分學(xué)習(xí)者仍然可能取得較好的學(xué)習(xí)成績。不過，隨著研究的深入和案例的實證，研究者們認識到，線上教學(xué)時，不持續(xù)呈現(xiàn)教師形象比持續(xù)呈現(xiàn)教師形象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果確實要更好[4]。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標、重點難點，生源個性特征，自主、合理地選擇有時隱藏、有時顯示自己的形象。研究還表明，線上教學(xué)中，教師如果配上合適的態(tài)勢語（表情、動作等），也可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的線上教學(xué)，在態(tài)勢語言運用方面，可以也應(yīng)該有所作為。

在線教學(xué)中教師的語言風(fēng)格，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和參與積極性的重要因素。如同線下教學(xué)一樣，教師幽默風(fēng)趣的語言是吸引學(xué)生專注于線上學(xué)習(xí)的重要因素。同時，教師的從容自信、語言的熱情流暢，也是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性的重要因素。良好的在線教學(xué)中，教師語言應(yīng)表現(xiàn)得自信且流暢，清晰而有激情，這明顯有助于與學(xué)習(xí)者之間形成信任、共情、互動。在線教學(xué)中，教師語速可以比正常語速稍微快些（每分鐘約185—254字），這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與度和完成度。教師平易近人，教師的鼓勵和激勵，對促進在線學(xué)習(xí)者的參與也十分重要[4]。

教師常常被學(xué)生模仿，包括內(nèi)在的品德、學(xué)養(yǎng)、智慧，也包括外在的儀表、形象、氣質(zhì)。特別是初中起點的職校生，人生遠未定型，成長的方向會直接受到教師的立體的、綜合性的影響。線上教學(xué)與線下教學(xué)，教師的儀表、言行一樣重要，教師擁有良好的外在形象和內(nèi)在的學(xué)養(yǎng)修養(yǎng)，可以為學(xué)生提供鮮活、立體的學(xué)習(xí)榜樣。在進行線上教學(xué)時，教師應(yīng)做到充分準備而不是匆忙上陣，儀表端莊而不是邋遢拉胯，言行嚴謹而不是松散隨意，達到高尚師德、深厚學(xué)養(yǎng)與知性形象的良好統(tǒng)一[5]。