視角與母題：《紅樓夢》結構化閱讀路徑設計

朱曉荔 張欣悅

摘要《紅樓夢》篇幅浩大，內容龐博，但是課時有限，所以結構化閱讀是教學的必然要求。視角和母題可以打破長篇小說原敘述結構，對內容重新組元，使之更具條理化、綱領化。通過創設認知情境、聚焦核心任務，提供任務支架，構建閱讀圖式的教學單元，讓學生從視角與母題出發，圍繞該議題開展深度閱讀，對小說內容進行解構與建構，以形成多層次的互釋性閱讀系統。

關鍵詞 《紅樓夢》視角 母題 結構化 圖式

統編教材必修下《紅樓夢》整本書閱讀的定位并不是專業的“紅學”研究，而是著眼于“拓展學生的閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力”，其本質是追求與作者形成共識的理解性、鑒賞性閱讀。因此，通讀全書，梳理小說情節與人物關系，理解欣賞人物形象，整體把握小說的思想內容和藝術特點是《紅樓夢》整本書閱讀的主要目標定位。

但在有限的課時內，對《紅樓夢》這部人物眾多、情節錯綜、思想內涵豐富的宏篇巨著進行梳理，建構出小說骨架，線性閱讀的方式顯然并不適宜。筆者嘗試從小說的視角與母題切入，以結構為單元進行教學組織，讓學生圍繞結構化議題進行閱讀信息的收集、整理和整合，并利用思維導圖的工具，幫助學生對小說的相關內容進行梳理與重新整合，進而從不同的角度建構對《紅樓夢》的整體理解。

一、視角

小說的視角決定了故事最后呈現的樣貌。通過視角的變化能夠增加或者減少敘事信息，增強作者事件的操控，使讀者能夠在作者的引導下閱讀、觀察，預測作品，最終讓讀者破譯寫作意圖與作者達成共識。中國古代白話小說常是以一個無所不知、無所不能的說書人的口吻來敘述的，但在曹雪芹的苦心經營下我們能夠看到《紅樓夢》敘述視角呈現多層次、多角度效果。曹雪芹刪改批閱數十載，寫了《紅樓夢》中許多的眼睛，幾乎每個人都或多或少充當敘述的視角，他們看著別人，也被別人看著。敘述的視角就成為打開《紅樓夢》整本書閱讀的重要方式。

1.大觀園描摹的多層次視角

（1）認知情境創設

《紅樓夢》故事的重要發生地——大觀園，是曹雪芹用大量筆墨精心建構的理想的古典園林，是小說藝術構思中不可或缺的部分。大觀園是重要情節展開的場景，是全書主要人物思想性格表現的舞臺，是紅樓兒女門的精神之所。如果說《紅樓夢》表現了賈府為代表的封建大家庭經歷的興衰，大觀園本身就是個有力的見證。那么曹雪芹是如何描摹這一典型環境的呢？

（2）任務聚焦：探作《大觀園行樂圖》

劉姥姥二進賈府，把大觀園的景色比成畫卷。為了將這美麗的庭院永恒化，賈母讓惜春繪一幅畫，并且提出“單畫了園子成個房樣子了，叫連人都畫上，就像‘行樂似的才好”。此畫可稱作《大觀園行樂圖》”。那么，如何繪制這副《大觀園行樂圖》呢？請你為惜春創作這幅畫提供盡可能豐富的素材。

（3）任務支架

曹雪芹在描摹大觀園時，沒有一筆描盡，而如同作畫一般，先是勾勒出大觀園大致的輪廓框架，分出主賓，該藏的藏，該露的露。安排完了大觀園的布置，接著為這張圖景描摹顏色，然后在大觀園中填充動態的人。最后讓劉姥姥參與到大觀園的生活當中，通過劉姥姥的視角巧妙地對大觀園中主要人物的院落進行細致的描寫，為大觀園的富貴底色添上生活氣息。

①賈政游覽大觀園

大觀園建成之后，曹雪芹先是用賈政之眼帶我們參觀大觀園。在《大觀園試才題對額》一回中，賈政先是秉正看門，從正門進入迎面就是一帶翠嶂，其中微露羊腸小徑，又出亭過池來到了瀟湘館和稻香村，從盤道過水便見蘅蕪院及正殿，最后游至怡紅院。賈正以一種文人士大夫的眼光游覽大觀園，將目光著重于大觀園中的山水及各處風情，為我們構建了大觀園的空間結構，著重描繪大觀園的輪廓。

②元妃歸省大觀園

賈元春元宵節歸省之時，瞧見大觀園依山傍水，河流宛若游龍，河流兩邊的石欄系上了各種顏色的水晶玻璃風燈，樹上沒有花葉就用綢綾紙絹粘在樹上裝飾，園內燈光上下輝映像是玻璃世界，珠寶乾坤。就連元妃也要感慨奢華過費。賈元春貴為皇妃，不會被一般富貴迷了眼，而大觀園內景色與布置連她都要感慨豪華，可見真是“金門玉戶神仙府”。用賈政視角構建大觀園的空間結構，用賈元春視角寫大觀園的奢靡，給大觀園描上富貴顏色。

③劉姥姥見識大觀園

劉姥姥隨著賈老太太逛園子，充滿敬畏與好奇觀望大觀園，大觀園中的景致比劉姥姥過年時買的畫兒還要強上十倍，見到省親別墅竟以為是大廟，忙地爬下磕頭。除此以外.劉姥姥還見識大觀園中的生活圖景。作者曹雪芹用劉姥姥的眼睛帶讀者見識了紅樓兒女在大觀園中生活狀態，一應人物衣著華貴，光鮮亮麗，點心小巧精致，一兩錢一個的鴿子蛋，還有制作工藝復雜要用十來只雞配的茄鲞，筷子用的是烏木鑲銀，糊窗用的是上用的府紗都比不過的軟煙羅。林林總總，無處不彰顯著賈府的潑天富貴。

（4）閱讀建構如圖1所示。

2.人物刻畫的多角度視角

（1）認知情境創設

《紅樓夢》中人物眾多，這些人物在曹雪芹的筆下思想獨立，性格鮮明。他們是某一事件的主角，同時又在別的場景中或多或少充當了敘述的視角，每一個人物的視角都有一定的局限性，每個視角都只看到了人物的某一面，曹雪芹的高明之處就是通過多個視角來構造一個生動立體的人物形象。

（2）任務聚焦：認領角色評人物

《紅樓夢》一書中，你最感興趣的人物是誰？你又想通過哪一視角來解讀他（她）？請你認領一個書中角色來品評這一人物。

（示例：××眼中的王熙鳳）

（3）任務支架

①賈母眼中的王熙鳳

作為個體來看待王熙鳳，她其實是一個“無權者”，她的權利來自于賈母對她的喜愛。所以王熙鳳在日常生活過程中對賈母是極力奉承的，對此賈母也非常的受用。在《紅樓夢》中除了寶玉和黛玉能夠常常和賈母坐在一起，王熙鳳也是享有賈母庇佑的特權的，賈璉沖動之下提劍要殺鳳姐時，王熙鳳是急忙跑到賈母懷里尋求庇護。在第三十五回中，賈母道：“我如今老了，那里還巧什么，當日我像鳳哥兒這么大年紀，比他還來得呢。他如今雖說不如我們，也就算好了，比你姨娘強遠了……鳳兒嘴乖，怎么怨得人疼她。”可見，賈母對于王熙鳳的能力也是有所肯定的。所以從賈母的視角看來，王熙鳳是一個有才干惹人疼的形象。

②黛玉眼中的王熙鳳

林黛玉初人賈府，從她的視角，對賈母、三春及在場眾人的描寫都比較的簡單，唯獨對王熙鳳進行整個形態的描寫，在林黛玉眼中王熙鳳宛若神仙妃子。林黛玉與王熙鳳是平輩，多是日常相處玩笑打鬧，王熙鳳常將林黛玉與賈寶玉拿來取笑。但這并不意味著林黛玉看不清王熙鳳潑辣狠毒的一面，當王熙鳳將苦尤娘賺人大觀園之時，大觀園中的一眾姐妹也都曾為尤二姐暗自擔心。

王熙鳳對待平輩是極力拉攏的態度，卻也是真正的善待這些平輩們，在大觀園中是怎么也不肯短了她們的，對待林黛玉也是真切的關心的，抄檢大觀園之時真心擔憂黛玉身體，見黛玉要起來，忙按住她勸慰。因此在林黛玉眼中王熙鳳是一個容貌出挑，伶牙俐齒，潑辣漂亮，善于心計的人。

③下位者眼中的王熙鳳

王熙鳳協助處理寧國府的事務，寧國府的總管來升評價王熙鳳“那是個有名的烈貨，臉酸心硬，一時惱了，不認人的。”第六十五回，興兒評價王熙鳳“嘴甜心苦，兩面三刀;上頭笑著，腳底下使絆子;明是一盆火，暗是一把刀：他都占全了。”在賈府這些下人的眼中，王熙鳳治家嚴厲，潑辣狠毒。

雖說王熙鳳面冷心狠，對待下人手段嚴厲，但是對地位比自己低的劉姥姥，反而格外親近。劉姥姥第一次來賈府，王熙鳳道“這是二十兩銀子，暫且給這孩子做件冬衣罷。若不拿著，就真是怪我了”，此時王熙鳳是真正動了惻隱之心;劉姥姥二進賈府將要離開之際，王熙鳳讓平兒送去各種各樣的紗布綢子、內造點心、粳米干果和銀子，并且體恤劉姥姥年老，回家路途遙遠，留劉姥姥多住一晚再走。不但如此，還請劉姥姥給巧姐取了個名。由此可見，在地位低于王熙鳳的劉姥姥的眼中，王熙鳳是一個雪中送炭的善人，挽救自己的家庭于水火。所以劉姥姥見了王熙鳳心眼里是愛還愛不過來。

（4）閱讀圖式建構如圖2所示。

二、母題

母題是指一再出現的事物，可以是一個意象，可以是一再發生的事情。母題可以說是潛在的主題，母題不帶有任何主觀色彩，但在故事情節中抽離出來的母題往往會有一定的傾向性，通過這種傾向我們可以探究文學作品的主題。母題在文學作品的主題、結構上都有所體現。《紅樓夢》中有諸多一再出現的事物，這些事物能夠成為將小說內容結構化的一個個線索。透過母題的分析，可以將問題放在能夠進行比較的語境之中，使之系統化。

1.宴會母題

（1）認知情境創設

宴會是展現一個世家大族氣韻的一種方式，體現著書香世家對于禮儀、用具、吃食的講究，能夠舉行盛大的宴會體現著一個家族的體面。《紅樓夢》中賈府宴會將近三十場，涉及《紅樓夢》中許多情節，是推動故事發展的重要契機。從這些宴會中你能看到賈府命運的變遷嗎？

（2）任務聚焦：“小演說家演說賈府”

前有“冷子興演說榮國府”，今有“小演說家演說賈府”。班級將舉辦《紅樓夢》閱讀分享會，請你來做小演說家。

冷子興從外部來評價榮國府，演說了賈府的人物關系，也交代了賈府現時蕭條的光景。請你走進賈府內部，從賈府宴會著手給大家詳細地演說賈府盛衰的歷程。

（3）任務支架

①賈元春歸省慶元宵

賈元春歸省慶元宵，可謂是聲勢浩大，為此一宴，賈府特意建造省親別墅大觀園。宴會禮儀周全，由皇宮中的太監來安排，何處更衣，何處開宴，何處跪，何處啟示等等。大觀園內各處簾飛彩鳳，金銀煥彩，珠寶爭輝，處處燈光相映，四處靜悄悄的，無人咳嗽一聲。樹上沒有枝葉，就用通草綢綾紙絹粘在樹枝上，石欄上系著水晶玻璃各色風燈，“真系玻璃世界，珠寶乾坤”，可見省親場面的盛大隆重和熱鬧的氛圍。但是在皇家的制度下，禮儀繁瑣，元妃見到家人許多話說不出，只是嗚咽對泣，自己的父親也只能在簾外問安。在元宵佳節歡聚一堂時，元妃掩面哭泣。因此這場勝大的宴會，表現賈府的富貴之極的同時，也從熱鬧當中見悲涼。

②榮國府元宵開夜宴

同樣是元宵節，這一次沒有賈元春歸省時的聲勢浩大，但仍見賈府富貴不凡。榮寧二府上上下下皆是忙忙碌碌，張燈結彩，唱戲擺席，擺了十來席，卻有一部分賈家人不愿意前來赴宴有的因為生病，有的因為年邁，有的因為畏懼憎恨鳳姐為人而不來，甚至還有嫉妒賈家富貴而不愿意來的人，這在一定程度上體現了賈家內部不合。這十來席“每一席前豎著一柄漆干倒垂荷葉一柄，柄上有彩燭插著。這荷葉洋鏨琺瑯活信，可以扭轉向外，將燈影逼住，全向外照著看戲，分外真切。”[7]賞戲子銀錢買果子吃，將錢灑的滿臺響，聽戲、聽書、擊鼓傳花，每一個場面，曹雪芹都進行了詳細的描寫，眾人嬉笑玩鬧好不熱鬧，充分展現了豪門貴族氣派奢華和細密周到的禮節。

③開夜宴異兆聞悲音

中秋夜宴，賈母攜帶眾人在凸碧山莊設宴，眾人團團圍坐，竟只坐了半桌，還有半桌空余。宴席上擊鼓傳花講笑話，賈赦說笑話暗指賈母偏心令賈母起疑心。夜靜月明，又聽聞一縷悲怨笛音，勾起眾人感傷。這一場中秋夜宴上，人丁不如往日繁多，表面熱鬧，實際悲哀，在一定程度上體現了賈府衰敗的跡象，在這場宴會之后，賈府舉辦的宴會也漸漸失去了往日的繁盛之景，不再有火樹銀花之景，也沒有了元宵的炮竹喧天，在這一回當中作者不再著重描寫他們的飲食和用具，漸漸顯露賈府衰敗之相。

（4）閱讀圖式建構如圖3所示。

2.夢境母題

（1）認知情境創設

《紅樓夢》以“夢”為題，通過夢境敘述，能夠不受現實世界的制約，夢境與現實相互交錯形成了獨特的敘事結構。夢境是貫穿《紅樓夢》始終的母題，“更于篇中凡用‘夢用‘幻等字，是提醒閱者眼目”，《紅樓夢》中所有看似虛幻的夢都絕非空穴來風，你能從這些“夢”中探到作者沒有直言的秘密嗎？

（2）任務聚焦：“解夢紅樓”

請梳理《紅樓夢》中的“夢”，走進紅樓“夢”中，講述這一夢境，向夢境的主人公解釋夢的深意，并探尋這些夢境背后的哲思。

（3）任務支架

①秦可卿夢警王熙鳳

秦可卿身死之后，王熙鳳夢見秦可卿與她告別，要她為賈府從長計議，在繁榮富貴之時多多置辦一些田地房舍等祭祀產業，并且暗示將來還有一樁大喜事，但鮮花著錦只是一時繁華，三春散去之后各人要自尋門路了。夢境過后，賈元春封妃，賈府迎來了最繁盛的時刻。第72回當中，王熙鳳奪錦之夢更是照應了秦可卿暗示的“三春去后諸芳盡，各自須尋各自門”。可惜偏偏王熙鳳是一個不信鬼神陰司報應的人，秦可卿警示王熙鳳是一場空，賈家終究要走向敗落。作者借助夢境表達一種憂患意識，借秦可卿之口表達作者自己為賈府、為自家、為天下富貴之家所做的籌謀，亦有對自家先人無后顧之策感慨。

②秦鐘逝前夢鬼判

秦鐘逝前夢鬼判，秦鐘因為牽掛甚多，夢中百般哀求鬼判，那鬼判不肯徇私還反叱秦鐘“虧你還是讀書的人，豈不知俗語說的：‘閻王叫你三更死，誰敢留人到五更我們陰間上下都是鐵面無私的，不比你們陽間瞻情礙面，有許多關礙處。”待鬼判得知秦鐘是要回寶玉的話時，那判官先就唬的慌張起來，急急忙忙將秦鐘的魂魄放了回來。秦鐘在夢中看見鬼判也害怕豪門貴族，厲鬼都要對富貴之人退避三舍，醒來后對寶玉說：“以前你我見識自為高過世人，我今日才知自誤，以后還該立志功名，以榮耀顯達為是。”秦鐘之于寶玉，如同秦可卿之于王熙鳳，都以遺言規勸，可惜兩人都不能幡然酲晤。秦鐘夢見鬼判是曹雪芹借秦鐘夢鬼判來諷刺當時社會懼怕顯貴，溜須拍馬風氣盛行。同時，秦鐘還是曹雪芹的代言人，而阡悔也是曹雪芹創作《紅樓夢》時的潛在情緒。

③賈元春托夢賈母

第86回中，賈元春托夢賈母說道“榮華易盡，需要退步抽身。”這個時候賈府已經處于風口浪尖，賈元春在宮中的生活也不如意，宮中經常有太監來索要錢財，賈元春在這個節點托夢是最高統治者，似乎想力挽狂瀾，但又無力回天。賈母此時作為賈府的最高決策人，最睿智的人，她精明預感到了大廈將傾，才能夠日有所思，夜有所夢。賈府的衰敗家母有著不可推卸的責任，明知賈府大廈將傾卻毫不作為。

第22回中，曹雪芹以燈謎來喻賈母，“猴子身輕樹梢站”，意味著賈母抽身事外，對所有的事情睜一只眼閉一只眼，裝糊涂。賈母雖身居高位，但從不料理家事，對于男人們的荒唐行徑是睜一只眼閉一只眼，對于寶玉也是過分寵溺，從未想過賈家后繼無人，教導寶玉經世致用，一心只想著兒孫繞膝享受富貴生活。賈母此時能夠夢見賈元春，也是因為賈府已經到了敗落的最后關頭，賈母也預感到了馬上就要到來的大禍，因而有此一夢卻無作為。

（4）閱讀圖式建構如圖4所示。

三、反思

《如何閱讀一本書》一書中提出：“每本書的封面之下都有一套自己的骨架，作為一個分析閱讀的讀者，責任就是要找出這個骨架。一本書出現在面前時，肌肉包著骨頭，衣服包裹著肌肉，可說是盛裝而來。”而《紅樓夢》這樣一部“盛裝”巨著，其骨架是包裹在豐滿的肌肉之中的，需要用一雙X光般的透視眼，對小說肌理進行解構與建構。

大觀園描寫的多層次視角，人物描寫的多角度視角，以及“夢境”“宴會”等母題，都只是提供了解構小說的一種角度，這樣的視角和母題在小說中可以提煉很多。圍繞這些議題，在情境、任務、支架和圖式組成的結構單元中，讓學生對小說環境、人物、主題等核心要素進行深入思考，以形成結構化、層次化的閱讀圖式，進而建構出對小說的整體的理解。

[作者通聯：朱曉荔，江蘇宿遷市中小學教學研

究室;張欣悅，江蘇宿遷市豫新小學]