小學高效課堂的教學策略再研究

楊新

摘 要：小學教學中探索高效課堂教學策略，不僅可以提高教師教學的積極性，提升學生的自主實踐能力，強化學生間的交流協作，全面提升小學生的素養。新時期，小學教師需要轉變自身的課堂定位，轉變自身的教學方式，轉變對學生的評價形式。特從高效課堂的內涵和應用意義出發，具體闡述發揮學生主體作用，通過師生、生生的合作互助，以問題串任務引導為載體，以互聯網和信息技術為手段，促進高效課堂教學的優質開展。

關鍵詞：小學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.007

小學課程標準提出：“教師是學生開展教學活動的組織者和引導者，應努力做到因地制宜，合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。”據此看出小學學科教學對教師的教和學生的學都提出了高效實施的要求。高效課堂就是要讓教師教得幸福而有內涵，讓學生學得輕松而有深度。

一、高效課堂的內涵及應用意義

高效課堂是在有限的教學時間內高效率地完成既定教學任務和教學目標并取得較好的教學效果的教學。高效課堂應具備兩個基本的特征：一是效率的最大化。教師要在單位時間內最大化地提升學生吸收并內化知識的程度。二是效率的最優化。學生受教育教學影響的積極程度，通常情況下，會通過學生興趣的養成、學習習慣的形成、思維能力的培養等多個角度進行評判。

高效課堂注重課堂的實踐性。要求教師為學生創設更多實踐的機會，將課堂還給學生，鼓勵學生通過各種實踐活動自主探究所學知識的基本原理，提升學生自主探究意識。高效課堂促進了課堂的互動性，教師在教學過程中加強與學生互動力度，有效運用師生互動、生生互動、人機互動等多種方式優化互動等級，提升互動質量。另外，教師要引導學生間開展分享與經驗交流，在討論、合作、探究中實現共同進步。高效課堂實現了課堂的創新性。要求學生不僅能掌握基礎的學科知識，還能開展創新實踐活動，探尋更多具有實踐性和創新性的學習成果。高效課堂體現了評價的發展性。高效課堂對于學生的評價不再僅僅停留在解答問題上，而是更多地捕捉學生的進步點并不斷地去放大，用發展的眼光關注學生，激勵學生，讓其在適合自己的層面上得到發展。

二、實施小學高效課堂的教學策略

（一）突出學生主體性，提升學生學習探索能力

課堂教學的主要目的是讓學生獲取和應用知識解決問題，學生在教師導學方案的引導下，積極參與教學活動，通過溝通、交流、合作和探究的形式吸收和內化學科知識，這個過程的目的是讓學生掌握探究學習的方法，形成學生的自主學習力。可以嘗試采用翻轉課堂教學模式，通過興趣激勵方式，鼓勵學生對教師的預授課進行課前的預習并完成基礎性練習，課堂教學過程中通過師生互助和生生互助，解決預習疑惑，并展示分享自主學習的成果，組織學生參與各種趣味課堂實踐活動，從而增強學生探索能力。可以創設懸念性問題，發揮學習遷移特點，刺激學生自主開展探索與實踐活動。學生對新、舊知識的認識和影響促進了遷移規律的形成，教師應善于放大遷移的作用，圍繞舊知識創設各種懸念，鼓勵學生合理運用新舊知識聯系，不斷拓展自己的認識視野。突出學生主體地位還表現在學生針對問題是否形成屬于自己獨特的探究方法和模式，對一些富有挑戰性的問題，應給學生留有足夠的時間去思考和探究并不斷給予肯定，增強學生學習信心，實現學生探究能力的多方位激發。

（二）設計引導問題串，激發學生學習自主意識

問題串是指多個問題圍繞一條主線形成的問題組，在問題串中不同問題之間的關系，是相互連接并呈現遞進或者其他關聯關系的。學生根據問題串中的問題引導開展學習，就能循序漸進地掌握所學知識。問題串的出題方式多種多樣，引導式問題串是其中一種比較特殊的提問方式。與傳統的問題相比，引導式問題串更加注重對學生分析方法和思維的遞進引導，其設計目的在于通過引導式提問的方式激發學生的自主學習意識，鼓勵學生通過自主學習的方式對所學內容進行研究，并逐步提升對所學知識的延伸拓展的認識程度。設計引導型問題串時，教師應從以下幾點切入：一是選擇提問的主題及切入點，這是問題串設計的關鍵，教師必須根據教學內容選擇相應的切入點才能將問題有效地串聯在一起。二是從設計問題切入，問題的設計必須考慮學生的學習程度以及對問題的把握能力，通過將問題分解為若干關聯遞進的小問題的方式，引導學生逐步對問題展開思考和探究活動。三是從學生的實踐切入，教師應注意對學生學習動態的關注，對于學習能力強的學生，教師可以在學生解決整體問題后提出新的實踐要求，鼓勵學生在相同問題串的基礎上開展深入研究;對于學習能力弱的學生，教師則可以通過鼓勵、引導的方式讓學生逐步找到問題的解決方案。應用該方式開展教學，既滿足了學生能力提升的基本要求，又增強了學生的學習自信心。

（三）創設個性任務欄，加強學習團隊合作互助

高效的學習活動不能單純地依靠記憶和模仿，要加強師生互助、生生互助式的合作交流學習，鼓勵學生與其他同學開展結對學習、參與小組學習，在深度合作的過程中實現共同進步。為了更好讓學生養成合作互助意識，可以采用創設個性任務欄的方式來實現。個性任務欄是指將一些實踐性學習活動以任務欄的方式呈現在學生面前，教師在授課中可以根據學生學習內容制定不同的個性任務，學生們可以通過自由組合、指定組合等方式，建立對應的研究團隊并隨機抽取或指定小組完成具體任務，并在確定任務后圍繞任務內容開展實踐活動。個性任務欄活動開展過程中，教師應鼓勵學生發揮自己的特長進行合作學習，一方面要讓學生樹立團隊協作意識，挖掘每一位同學的潛能，讓學生充分發揮自己的特長;另一方面教師應培養學生形成合理分工的意識，加強學生與學生之間的交流與互助，讓學生明白合作過程中只有分工的差異，沒有能力差異的道理。設計好任務欄后，教師組織學生按照以下流程展開：第一步，劃分小組，根據學生興趣愛好和學習能力進行指定性劃分，并盡量保證每個小組成員之間綜合水平的平衡性。第二步，開展任務，分發任務清單，組織學生圍繞任務進行分工，并根據各自的分工展開學習。第三步，展示成果，集聚智慧，小組同學將自己學習后的成果與其他同學分享討論，拓展延伸成果。第四步，經驗交流，將自己學習過程中的感受體會與其他同學分享。

（四）運用云教學平臺，促進學生開展智慧性學習

隨著信息化的快速發展，線上教學、線上與線下相結合的混合式學習模式的優越性得到凸顯，線上學習提高了信息的交流、共享速度，特別是大數據、云計算在教學中應用，讓教學變得更加智慧化和智能化。云教學平臺的使用，讓我們的課堂教學精彩紛呈，學生們利用智能學習終端在線舉手、展示成果，完成作業，在大數據的記錄下，對每個學生的課堂表現做精準分析，及時發現學生的問題，正確引導學生全面發展;云教學平臺的使用讓我們的課后鞏固有的放矢，通過云平臺布置的鞏固練習在線完成后，可以得到系統在線的評估，也可以得到其他同學或小組的交流反饋，讓學生不斷進步。對于課堂中掌握的不太熟練的知識點，利用回看功能進一步強化對知識點的鞏固，授課中教師使用的一些微課，或者當天的課堂實錄都是學生們回顧學習的重要教學資源。

（五）實施多元化評價方式，整體提升學生素養

小學生在計算能力、表達能力和分析能力等方面不同，因此，對學生發展的評價不能僅以考試成績單為評價標準來衡量學生的發展狀況，而要從各個視角去關注學生的成長，實施多元化的評價方式，提高學生的整體素養。在小學教學中實施多元化評價，首先要注重評價主體的多元化，通過學生自評、學生互評、師生互評、家長評價等讓學生、家長和教師等都參與評價，全方位的評價讓學生得到全面的關注和鼓勵。其次注重評價方式的多元化，可對學生日常的表現進行評分量化，也可通過設置教學家長開放日活動，讓家長進行一日評價，還可在期末設計各學科開放性評價題目，請家長當評委對學生進行測評，把學生成長和學習中過程性的評價和終結性的評價結合起來。多主體的參與評價、多形式的開展評價，讓學生在不同的發展層面得到肯定和鼓勵，讓他們充滿信心地學習。從表達完整、分析思路清晰、解答速度和思考創新方面等，每一個學生都會得到自己、同學、教師、家長和小組群體的評價，這些評價可鼓勵學生在自己的優秀方面更加出色，通過優秀方面帶動其他弱項層面的能力逐步上升，最終實現學生素養的整體提高。

總之，小學高效課堂的打造對提升教師教學質量，豐富學生實踐能力和創新意識有極大推動作用，需要教師和學生共同努力才能真正實現。教師應關注每一個學生的全面成長，實施多元化評價方式，讓他們在全方位的關注和鼓舞下努力提高。

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