繪本閱讀在小學語文教學中的應用分析

聶雅琴

摘 要：在素質教學大背景下，對小學語文教學也提出了更高的要求。繪本閱讀這一全新的閱讀教學模式，深受教師和學生的喜愛。作為小學閱讀教學中的重要輔助工具，繪本閱讀融入小學語文教學中，有效激發了學生的閱讀興趣，使抽象化的語文知識變得更加生動形象，提高了學生的閱讀分析與理解能力，使學生的語文學習核心素養得到有效提升。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.049

繪本顛覆以往以文字表達為主、圖片表達為輔的教材模式，它是一種以大幅畫面為表達內容，以簡短的文字作為輔助內容的圖書形式。學生通過畫面就可以理解故事的大概內容，這與小學生形象思維能力較強的特征十分吻合。同時，繪本教學也有助于拓展學生的思維能力，調動學生繪本閱讀學習的主體意識。

一、精選合宜繪本，師生互動共讀

語文教學的目的是提高學生的閱讀能力和思維素養，讓學生能夠從多元角度理解問題。語文教學方式應與小學生的身心發展規律相結合，而為小學生選擇合適的繪本引導學生閱讀，可以起到事半功倍的教學效果。選擇好繪本后，教師可以與學生共讀同一本繪本，這不僅會激發起學生的自主閱讀興趣，還能夠使學生體會到互動閱讀的樂趣。而從教師層面進行分析，與學生共讀繪本，可以讓教師更加深入地了解學生的閱讀需求以及在閱讀過程中存在的不足，從而針對學生在閱讀過程中存在的問題，對學生開展針對性的閱讀引導[1]。同時，由于繪本的特點是具有大幅畫面，教師可以先引導學生觀看圖片，根據圖片的內容理解故事情節，然后再閱讀其中的文字，這會激發起學生的形象思維活力，有助于學生理解繪本內容。教師可以根據教材內容選擇相關的繪本，作為課文學習的延伸，確保學生在學好基礎知識的同時，可以對相關的繪本內容進行學習，豐富學生的情感體驗，增強學生的繪本閱讀認知能力。教師可以通過角色飾演的方式，帶領學生共同閱讀繪本。教師也應積極參與其中，這不僅可以拉近教師與學生之間的距離，也能夠調動學生閱讀的積極性，使學生能夠自發自覺地進行繪本閱讀。教師在與學生共同閱讀的過程中，可以對學生出現的問題進行及時指正，以此提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀理解能力。

二、引導自主閱讀，樂享繪本趣味

在小學語文課堂教學環節，受傳統教育理念影響，教師大都只注重教學結果，而對教學過程缺乏關注，單純地以講授模式進行課文閱讀和講解。這種閱讀模式雖然能讓學生理解課文內容，但是卻禁錮了學生的想象力，久而久之也容易使學生產生審美疲勞，降低閱讀教學效果。而在課堂閱讀環節引入繪本教學，可以有效突破這一教學局限，從多元角度讓學生對閱讀內容進行理解。繪本的特點在于具有較強的知識性和嚴謹性，且以圖文并茂的形式呈現內容，能夠讓學生從形象化的視角理解抽象化的內容，可以有效激發學生的自主閱讀意識，讓學生樂享繪本趣味。繪本包括短篇繪本、中篇繪本、長篇繪本，教師應根據不同繪本的內容，為學生制訂不同的繪本閱讀教學計劃，使學生循序漸進地提高繪本理解能力，從而使閱讀核心素養得到突破性提升。教師可以通過短篇繪本閱讀教學幫助學生初步認知繪本、感知繪本，并逐步培養學生繪本閱讀主體意識，接受繪本這種閱讀模式。中篇繪本的內容趨于完善化和細節化，需要學生具有從繪本內容中感受表達主題的能力，鍛煉學生的自主思維意識，提高學生的分析能力。在學生具有一定的繪本閱讀能力后，教師可以將長篇繪本教學逐步引入教學環節。長篇繪本內容與長篇閱讀內容性質相似，可以讓學生了解一個相對完整的故事情節，有助于學生構建起閱讀體系，對學生的思維發展具有較強的促進作用。不同的是，長篇繪本內容依舊以大幅畫面作為書籍的主體內容，文字內容僅占其中的一小部分，這與長篇閱讀內容相比，具有較強的趣味性、生動性。傳統的長篇閱讀內容，由于文字過多，小學生較難完整地開展閱讀，而繪本則完全不同，這種以畫面形式表現閱讀內容的方式，能夠有效調動學生的閱讀興趣，從而自發自覺地開展閱讀，樂享閱讀的趣味性。學生自然而然地讀完一部長篇繪本，不僅能夠了解繪本內容，也找到了閱讀的樂趣，從而養成良好的閱讀習慣。

三、營造學習情境，深度體驗內容

繪本內容大部分是童話、寓言故事，為進一步加深學生對繪本內容的認知程度，教師可以為學生營造繪本閱讀學習氛圍，讓學生在相關情境中深度感知繪本內容，提高學生的閱讀素養。教師可以根據繪本內容為學生構建相關的背景，讓學生在具體情境中體會繪本表達的主題。教師可以放大繪本中的主要頁面，將其制作成大幅的宣傳海報張貼在班級中，給學生一種身臨其境之感，讓學生在良好的氛圍中感知繪本內容。同時，教師也可以鼓勵學生根據繪本中的人物形象自主繪制繪本背景，以小組模式對所設計的主題內容進行組合，形成一幅鮮活、生動的場景，使學生能夠更深層次地感知繪本中的情境，這有助于學生理解繪本內容。同時，由于繪本故事都是由人物、動物組成，教師可以讓學生對自己設計的人物、動物進行介紹，這可以提高學生的分析思考能力，讓學生在了解繪本中人物性格特征的情況下，更高效地理解繪本內容[2]。此外，教師還可以鼓勵各個小組延伸繪本故事，不僅可以利用動手制作的方式為繪本營造背景，進行原繪本內容的演繹，還可以根據自己的理解拓展繪本內容，以此提高學生的創造能力及協助學習能力。教師還可以在學生創作展示后，以教師點評、小組自評、組間互評的方式對各小組的手工背景、人物制作、表演方式、創設內涵等方面進行點評，并評選出最佳成果小組，請本組內的所有成員依次介紹創作的心路歷程，其他小組的學生也可以同本組的學生進行交流互動，以確保學生能夠在整體層面提高繪本閱讀學習效果。

四、融合信息技術，有效理解情節

在信息技術大背景下，教師可以將繪本教學與信息技術進行有機融合，利用信息技術展示繪本內容，這可以豐富學生的閱讀量，有效促進學生對繪本情節的理解。由于紙質版繪本閱讀量有限，因此，為了學生能夠在一定的時間內學習和閱讀到更多的繪本，教師可以利用信息技術對學生進行繪本教學。由于信息技術集音、形、影于一體，因此可以有效地將繪本內容進行更加完善的呈現，能夠刺激學生的視覺、聽覺，可以激發學生大腦皮層的活性，有助于鞏固學生對繪本內容的記憶。目前，大部分繪本上都會標注二維碼，這是一種最為簡便的信息化繪本教學，教師掃描后就可以通過多媒體為學生播放與繪本內容相關的繪本，這會幫助學生認知同一題材的繪本知識，擴大學生的認知范圍，增加學生的閱讀量。同時，教師還可以利用多媒體為學生播放一些班級里沒有的紙質版經典繪本，這可以開闊學生的眼界，讓學生能夠對更加多元化的繪本內容進行學習，使學生的繪本分析思考能力可以通過不斷積累實現質的飛躍。再者，教師也可以鼓勵學生根據組內成員對于繪本的喜好，自行選擇一本繪本內容進行模仿，讓學生借助信息技術進行場景布置和配音輔助，然后將小組內的學生進行角色定位，以角色飾演的方式進一步體會繪本的含義，提高學生的繪本感悟能力。

五、挖掘繪本價值，培養寫作情懷

閱讀的最終目的是對所學知識進行靈活的運用，而寫作是閱讀的表達方式。教師可以鼓勵學生根據對所閱讀的繪本內容的理解，用自己的語言將其內容進行描述和表達，這可以有效提高學生的閱讀思考能力、知識內化能力及知識運用能力。教師可以為學生布置主題繪本閱讀內容，并引導學生通過繪本大幅的畫面，挖掘繪本中蘊含的價值，讓學生學會通過現象看本質，以此培養學生的寫作能力。同時，在閱讀后應要求學生寫出讀后感，并可以對繪本故事進行深度加工演繹，對故事內容進行引申式描寫。這種讀寫結合的教學模式，可以使學生為了進行更好的語言表達而深入閱讀，也可以讓學生在書寫讀后感及續寫故事的過程中，能夠進一步對閱讀思路進行梳理，使學生能夠更加清晰地理解繪本內容[3]。同時，教師不僅應要求學生以文字的形式創作繪本，還應模仿繪本的方式，以大幅圖畫的形式對自身的語言進行表達，這可以讓學生通過繪圖表達自己的思想，能夠調動形象思維的活性，也能進一步激發學生的情感共鳴，通過形象化的表達方式，提高抽象化的理解能力，真正凸顯出繪本閱讀教學的價值，真正實現以讀促寫、以寫促讀的雙向促進作用，使學生的繪本閱讀能力得到突破性提升。另外，還可以讓學生對繪本內容產生較強的創新意識，激發學生產生通過繪本進行思想表達的欲望，以此提高學生的文字表達能力和文學素養，調動學生進行文學創造的主觀能動性，讓學生通過繪本閱讀循序漸進地提高語文學習核心素養。

總而言之，在小學語文課堂教學環節，為提高學生的閱讀能力，教師應利用與小學生認知能力相符的繪本教學模式對學生進行教學引導，這不僅能夠調動起學生閱讀的主體意識，也可以使學生通過繪本中形象化的圖畫內容，激活大腦思維活力，使學生真正熱愛上閱讀，形成探究并延伸繪本內容的良好閱讀品質，為學生后續進行語文閱讀和學習做好鋪墊。

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