優化教學模式，感悟古詩詞之美

王麗華

摘 要：古詩詞是我國文化藝術中的瑰寶，不僅能夠體現我國歷史文化的變遷，還蘊藏著古代文人的智慧。小學語文古詩詞教學，不僅能夠幫助學生學習中華優秀傳統文化，還能夠培養學生的文學修養。文章就如何全方位優化當前小學語文古詩詞教學模式進行論述，旨在最大限度地引導學生全面感受古詩詞之美，以達到培養學生審美情趣，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學模式;優化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.070

古詩詞用詞精妙，行文精美，蘊含著豐富的美。因此，教師必須全面優化當前小學古詩詞教學模式，立足于小學生的身心發展狀況和學習需求，精心設計教學環節，力求將古詩詞中所蘊含的美展現給學生，從而有效培養學生的審美情趣。

一、注重導入，激發閱讀興趣

布魯姆的教學觀告訴我們，有效的課堂導入是成功課堂的開始。古詩詞教學的導入環節十分重要，教師必須在課堂一開始就將學生的注意力轉移到課堂當中來，讓學生對后續的教學活動充滿期待。單一化的介紹講解是不可取的，教師要利用有效的方式讓學生自然而然地融入課程學習中來，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動去感悟“美”，而不是由教師將“美”直接告知學生，這樣是不利于培養學生的審美情趣的。

例如，在學習《春曉》這首詩時，教師可以設置若干問題，比如：“提起春天大家能想到什么？”“春天是什么樣子的？”在學生積極回答問題的過程中，將他們逐漸帶入《春曉》這首古詩的學習中來。同時，這種方式還能讓學生聯想到春天生機盎然、萬物復蘇、陽光明媚、草長鶯飛的情景，從而能更好地融入《春曉》的學習中，感受孟浩然所描繪的美麗春景。另外，教師還要為學生進行示范誦讀，引導學生跟著教師一同誦讀古詩詞。因為音律也能體現出古詩詞之美，只有學生能夠規范誦讀古詩詞，才能為后續的古詩詞學習打下更好的基礎。

二、了解背景，增強理解感悟

要讓學生對古詩詞內容進行深入體會，明確創作者的思想情感，感受古詩詞之美，就必須讓學生先對古詩詞的寫作背景進行大致的了解，其中包括創作者的生平履歷、時代背景等。不過，口頭講解的方式過于單一化，所以教師可以借助多媒體設備來播放與創作者相關的影像資料或者圖文資料，從而強化學生對于創作者的印象。學生準確掌握了古詩詞的寫作背景，有助于他們在學習古詩詞時透過字里行間去感受創作者的思想感情，這樣學生在學習古詩詞時才不會覺得不知所云。只有在充分了解詩歌的創作背景，理解詩人的創造意圖之后，學生才能更好地發掘古詩詞中所蘊藏的美感。

但由于教學資源有限，以及教學需求等因素的影響，教師不可能將古詩詞所描繪的意境百分之百地還原出來，因此學生通過想象去感受古詩詞的意境就顯得十分重要。而為了幫助學生充分發揮想象力，教師不僅要為學生提供適當的指導，還要開展多樣化的教學活動。比如，教師可以將繪畫與古詩詞教學相結合，讓學生通過繪畫的方式來描繪出他們所想象的古詩詞意境，這既能夠幫助教師了解學生對于古詩詞的學習情況，還能夠有效培養學生的學科素養。

比如，在學習《梅花》時，教師可以選擇與古詩詞風格相配的音樂，在學生自主賞析古詩詞的環節中播放，為學生營造一個良好的學習氛圍，使得學生內心的情感被調動起來，這樣才能讓學生很好地體會古詩詞的內涵。

三、強調誦讀，多重感官體驗

小學生年齡尚小，且處在初級學習階段，他們的感悟能力較差，生活閱歷較少，并不能準確把握古詩詞中蘊含的美感。教師需要從多感官入手，為學生提供誦讀機會。當一個人的讀書量增加時，就會自然而然地形成一定的文學素養，也能夠對書中的內容具有更深刻的體會，從而更加深入地體會古詩詞之美。因此，對于古詩詞學習來說，朗讀是十分必要且重要的。朗讀時，學生的眼、口、耳、腦并用，能夠有效增強學生對內容的感知，幫助學生更好地體會古詩詞中的美。

但需要注意的是，誦讀也需要技巧。以往的教學經驗表明，技巧性的朗讀能夠有效提升古詩詞教學的質量。因此，教師需要給學生傳授正確的古詩詞朗讀技巧，注重朗讀的規范性，并且要充滿朗讀情感。具體來說，教師可以利用多媒體為學生展示“標準”的誦讀，并結合創作背景等，帶領學生一同探討誦讀時應體現的情感。然后利用多媒體播放范讀視頻，最后帶領學生有感情地誦讀。這樣才能最大限度地發揮誦讀的作用，調動起學生的多重感官，幫助學生深刻感悟古詩詞之美。

四、鑒賞字詞，感受文字魅力

古詩詞的用詞用句都十分考究。創作者通過字詞來描繪意境，因此教師需要在古詩詞教學過程中，按照古詩詞的具體特征，使用形象化的教學形式來引導學生，使他們能夠著重賞析古詩詞中的字詞，從而對創作者所描繪的意境進行品味，以此來幫助學生養成良好的審美情趣，使學生能夠擁有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感受美的心靈。

例如，在學習《清平樂·村居》時，這首詞描繪出農村一個五口之家的溫馨生活畫面，借此表現人情之美和生活小事之美。詞中描繪了清新秀麗的環境，描寫了一對滿頭白發的翁媼一邊喝酒，一邊聊天兒的悠然自得的畫面。作者運用白描手法，刻畫出三個兒子不同的形象，尤其是對小兒子剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌的描摹，饒有情趣，充滿意境。在教學過程中，教師可以引導學生對這首詞中的用詞進行鑒賞，尤其是“相媚好”“亡賴”等，從而讓學生通過字詞去品味詞中濃厚的生活氣息和平和的生活狀態，從而深受感染。

古詩詞的文本容量非常有限，其中的每個字詞都是創作者反復斟酌而得，因此，在古詩詞教學實踐中，教師必須重視引導學生對字詞進行賞析，這是古詩詞的一大精華所在。做好每個重點字詞的賞析，能夠幫助學生更好地感受古詩詞之美，也能讓學生認識到我國文字的深厚魅力。

五、信息技術，創設良好情境

對于詩意的理解，只要求學生能夠大致理解意思即可。然而，要想真正領略詩歌藝術的真諦，就要引導學生體會詩詞的意境美，這是古詩教學中的難點問題。所以，需要教師不斷地優化教學方式。而創設情境能夠幫助小學生更加直觀地感受古詩詞的意境美，同時，生動形象的情境能讓學生體會到詩情畫意，從而激起學生探究古詩詞中所蘊含的思想感情的興趣。多媒體教學方式能夠創設出與古詩詞內容相關的教學情境，讓學生產生一種跨越時空的感受，去捕捉作品中所散發出的那種悠遠而空靈的意境。對此，教師在教學中不僅要充分利用語言的魅力，還可以結合多媒體技術來進行教學，為學生創造一個美妙的古詩詞教學情境，從而有效提高學生對于古詩詞的感悟能力，從而達到陶冶情操的目的。

例如，在教學《鵝》時，就可以利用多媒體搜索網絡素材，通過圖片、視頻、音頻等多個角度創設情境：春天來了，池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快地游來游去，并不時地發出“嘎嘎”的歡叫聲。這樣的教學情境能夠為學生的思維創造提供豐富的表象信息，從而讓學生通過想象很快地進入詩歌的具體意境中。我們知道，詩詞是創作者抒發情感的載體，而感情又一定需要通過具體的意象來表達，從而構成古詩詞的意境，最后借助語言文字具體地表達出來。因此，所有詩詞中創作者是十分注重用形象來描繪具體事物的。此時，如果教師在課堂上能把抽象而凝練的詩詞語言通過具體而形象的情境展示出來，從而把古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的理解能力。

六、拓展延伸，深化審美感悟

雖然我國古代優秀的詩詞浩如煙海，但總體上來說還是可以根據情感、題材等分為幾個大類的，而每個大類中的古詩詞又因成文的時代背景、詩人的行文風格等因素影響，表達的情感和理念各有千秋。因此，教師在進行古詩詞教學時，不能只拘泥于書本，而是要結合具體的教學需要，考慮到學生的能力水平，帶領學生進行適當的拓展延伸。

例如，在學習《回鄉偶書》時，我們知道這首詩通過詩人年齡的變化和鄉音的不變之間的對比，突出雖然詩人已經離家多時，但對家鄉的情感依舊不變。教師首先將“思鄉之情”作為講解重點，讓學生感受物是人非的無奈和感慨，從而意識到古詩詞并不是簡單的詞句組合，而是傳達人情之美的載體。古詩詞中的美并不單單體現在華麗的辭藻、對仗工整的結構和考究的韻律，還有詩中所凝聚的人情之美。隨后帶領學生對“思鄉之情”的古詩詞，如《望月懷遠》《陰雨》等進行拓展和對比學習。通過同類古詩的拓展學習，學生會感受到其中體現出的細微的情感差異，更加深入地感悟古詩詞中所蘊含的情感，深化學生對美的感受和理解。

綜上所述，古詩詞教學是小學語文教學的重要內容之一，其不僅能提高學生的文化知識儲備，還能有效培養學生良好的文學素養和審美能力。為此，教師必須對古詩詞教學加以重視，深刻反思以往教學模式中存在的不足，并對教學的各個環節進行全面優化，這樣才能幫助學生更好地感受古詩詞中的美，陶冶學生的情操，引導學生形成良好的審美情趣，進而有效促進學生的全面發展。

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