微課：讓道德與法治課堂更有魅力

蔣雪娟

【摘? 要】微課是一種典型的現代教育資源，有短小精悍等特點，是現階段道德與法治課堂上不可低估的教育工具。在道德與法治教學中，教師可以釋放微課的魅力，利用微課開啟預習、導入等環節，以便在喚醒學生的學習動力中，真正提升道德與法治課程的教育實效。

【關鍵詞】微課;道德與法治;課堂教學

信息化的社會發展趨勢為教師帶來了多種多樣的現代化教育資源，微課就在此時進入道德與法治課堂，成為教師開展教育活動的重要“法寶”。但目前，微課的價值并沒有得到有效體現，學生也很難基于微課充分地利用瑣碎時間，解決學習中遇到的難題，激活學習道德與法治知識的熱情。所以，為了彰顯微課技術的魅力，使學生基于微課出發，獲取道德與法治知識，教師有必要對微課進行合理的設計，并在道德與法治課堂上為微課找好落腳點。

一、基于微課豐富預習，填充資源

預習環節是一項以學生為主體的學習環節，在預習環節，學生會依賴先前的知識積累，完成對教材上道德與法治知識的解讀，從而形成自己的理解。然而，在以往，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本，純文字性的內容，很難讓學生對道德與法治知識產生深刻的理解，也難以提高學生的道德與法治預習質量。為了讓學生自主參與到預習環節，并讓其基于預習的過程加深對道德與法治知識的印象，教師可以利用微課為學生制作預習資源，豐富學生的預習形式。

微課能夠成為教師開啟新課前的“墊腳石”，輔助學生完成對道德與法治知識的自主學習，以便增強學生的預習活力，并基于微課的支持，為新課的學習鋪墊良好的基礎。

二、借由微課實現導入，激活興趣

如果在預習環節，微課是“墊腳石”，那么在導入環節，微課就是“點睛之筆”，能夠直接影響學生進入新課的狀態，如果導入的形式過于單一、枯燥，學生學習的興趣也會大打折扣，降低學習動力。而微課技術能夠化解以往的教育困境，帶給學生更加直接的學習感受，所以，在道德與法治課堂上，教師也應當主動地利用微課設計導入環節，以便學生在課堂的初始階段就對新課內容產生極高的學習興趣。

微課技術可以呈現一場視聽盛宴，為學生創建形象化的導入設計，讓學生在潛移默化中積極地步入新課，并對新課中的道德與法治知識產生好奇心，從而提升學生的學習動力。

三、基于微課突出重點，加深印象

教育重點是每節課的重要內容，引導學生掌握重點知識，是教師開展教育活動的重要目標。但單純依靠教師的講解并不能提高學生對重點知識的印象，甚至會讓學生產生排斥的心理。而微課技術可以變換重點知識的呈現形式，讓學生以相對新奇的視角認識知識。所以，在帶領學生步入道德與法治課堂時，教師可以使用微課為學生展示重點知識的資源，以便學生在反復觀看微課中加深自己的印象。

比如，在小學道德與法治《應對自然災害》這一課中，教師可以發揮微課的優勢，優化教學形式。在課下，教師先明確“防御自然災害的意義”“應對自然災害的措施”等內容是本節課的學習重點。隨后，教師采用形象、靈活的方式，呈現防御自然災害的意義、應對自然災害的措施等內容，并將這些內容置于微課之中。此外，教師也要科學設計微課的時長，避免時間過長消耗學生的耐心。做好微課后，教師將其發送給學生，讓學生在課前先進行瀏覽，以便學生在課上帶著自己的理解聆聽教師的講解。在課堂學習活動結束后，學生也可以將這一微課上傳到云端，以便以后及時復習。

教師基于道德與法治課程的教學重點，為學生制作微課視頻，能讓學生學習重點知識的方式更加靈活，使學生在相對形象、直觀的資源中加深對道德與法治知識的印象。

四、使用微課差異指導，滿足個性

受到學習經歷和學習背景的影響，學生與學生的學習能力、學習思維存在較大的差異，在道德與法治課堂上，教師為學生帶來相同的學習內容時，學生所產生的學習效果也會存在明顯的差異，如果教師不能對學生進行正確的指導，勢必會拉大學生之間的差距，降低整體課堂質量。對此，為了讓每一個學生都能夠在道德與法治課堂上有所收獲，教師可以釋放微課的模塊化優勢，利用微課制作多個學習資源，以便微課契合每一個學生的學習需求。

比如，在小學道德與法治《學會溝通交流》一課中，教師可以先結合以往的教學經驗，對學生的道德與法治素養發展水平進行判斷，指出學生的不同學習能力和學習思維。隨后，教師基于對學生的了解，為學生制作不同的微課視頻，如針對學習水平較高的學生，教師制作包含“與人溝通的技巧”等難度較高的內容，使學生在觀看微課后能夠進一步正確面對分歧，并處理好分歧;而對于學習能力較弱的學生，教師則可以制作包含“分歧出現的原因”“正確處理分歧的方法”等難度較低的學習內容，以便學生在觀看微課后可以鞏固基礎知識。

教師利用微課為學生制作不同的學習資源，能有效滿足不同學生的學習需求，讓學生可以通過觀看微課獲得成長，真正發展學生的道德與法治素養。

五、借助微課補充資源，開闊視野

教材是教師開展教育活動的依據，但受到篇幅的限制，教材上包含的內容有一定的局限性，無法將最前沿的知識分享給學生，而微課則可以有效彌補這一不足。在組織學生學習道德與法治知識時，教師可以根據教學內容，為學生延伸相關知識，并用微課呈現給學生，促使學生在觀看微課的過程中拓展自己的視野，打開自己的知識面。這樣學生不僅能夠掌握道德與法治知識，也可以跟上時代的發展潮流，走在時代的前沿。

以小學道德與法治《正確認識廣告》這一課為例，在課堂上，教師可先組織學生學習廣告的概念，引導學生認識廣告的功能，并帶領學生分析廣告的種類，使學生可以步步深入認識廣告。隨后，教師可使用微課為學生介紹互動式廣告，幫助學生補充廣告的前沿知識。在微課中，教師可先為學生呈現一段H5廣告，再從形式、技術等方面出發，為學生介紹互動式廣告，增強學生對互動式廣告的理解。緊接著，在微課中提出“互動式廣告與我們常見的廣告有什么區別嗎？”“互動式廣告有什么優勢嗎？”等問題，使學生主動比對傳統廣告和互動式廣告，從而在補充廣告知識的同時，重新回顧先前學習的內容，加深學生對廣告知識的印象。

教師借助微課為學生補充學習內容，能讓學生基于簡短的視頻跟上時代的潮流，從而有效打開學生的視野，使學生在未來的生活中遇見互動式廣告時，可以站在道德與法治課程的角度進行解讀。

六、使用微課營造情境，拉近距離

教材上的內容對學生而言相對陌生，而現實生活和道德與法治課程之間有密切的關聯性，教師引導學生學習道德與法治知識的目的之一，也是為了培養學生的品德素養，讓學生形成法治觀念，從而更好地適應社會生活，讓生活更美好。所以，創建生活情境能夠拉近學生和道德和法治課程之間的距離，讓學生基于自己的生活經驗，更好地理解道德與法治知識。對此，教師便可以釋放微課的價值，利用微課為學生引入生活中的畫面，以便借由微課打造現實情境，使學生透過微課主動地在腦海中搭建生活和道德與法治課程之間的橋梁。

比如，在組織學生學習小學道德與法治《感受生活中的法律》這一課的內容時，教師就可以利用微課視頻為學生播放生動的生活畫面，構建生活情境，縮短學生與課堂之間的距離。在課堂上，教師先對學生進行引導：“下面老師用微課來為大家播放兩個畫面，大家想想畫面中展示的事情，與法律有沒有關系，如果有，會是什么關系呢？”再應用微課為學生播放“學生乘坐客車外出旅游”“爸爸帶著孩子去看病”的畫

面。在看到這些生活性的畫面后，學生會聯想自己的生活經驗，猜測這些生活情境是否與法律有著必然的聯系。在聽到學生的討論后，教師為學生總結：這些生活情境都與法律有著不可分割的關系，它們都受法律的約束……使學生逐步認識到法律在生活中的作用，加深學生的理解。

教師應用微課為學生呈現生活中的畫面，能夠瞬間拉近學生與課堂之間的距離，使學生基于自己的生活經驗，主動地走進道德與法治課堂，并結合自己的生活經歷，對道德與法治知識進行思考，可有效加深學生對所學知識的理解。

七、應用微課靈活復習，加深印象

課后復習環節是學生對知識進行重復性記憶的環節，在這一環節，學生會對所學內容進行回顧和反思，從而明確自身的學習情況，有意識地補足知識。但在復習中，大多數學生會直接利用教材和筆記回顧所學內容，使得復習的形式受到時間和空間的限制，學生也難以對自己存在疑惑的地方進行有效解決。而微課不受時空的限制，學生可以應用微課實現隨時隨地的學習。同時，微課還可以進行重復播放，可極大程度上加深學生對道德與法治知識的印象。對此，教師可以將微課應用在復習環節，打造靈活的復習模式。

比如，在小學道德與法治《國家機構有哪些》這一課的復習環節中，教師便可以借助微課，讓學生的復習形式更加靈活。課下，教師先根據“國家機構與國家機關之間的關系”“國家機關的名稱”“國家機關的主要職能”等內容，制作模塊化的微課視頻，使每一個微課對應一個知識點。復習時，教師可將事先制作好的微課視頻發送給學生，以便學生根據自己的復習情況，有選擇性地觀看微課，如對“國家機關的主要職能”等知識存在疑惑的學生，可以選擇對應的微課視頻進行觀看，在觀看微課的過程中加深對這部分知識的印象。同時，學生可以將這些微課上傳到云端，以便在未來的學習中出現遺忘的情況時，可以重新獲取這些微課視頻，迅速地記起這部分知識。

復習環節是學生對知識進行總結規劃和反思彌補的環節，道德與法治教師將微課應用在復習環節，能夠有效提升復習過程的靈活性和針對性，可不斷加深學生對道德與法治知識的印象。

總而言之，小學道德與法治教師要想在教學中貫徹落實教育信息2.0計劃，就應當在準確理解微課教育模式內涵的基礎上，主動地在道德與法治課堂上為微課技術尋找落腳點，從而在不斷的實踐、創新中，打造出一套相對完善的微課教學體系，使學生基于豐富的預習資源、個性化的學習資源等，激活建構知識的熱情，逐步發展學生的道德與法治素養。

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