小學語文作業創新設計策略探究

魏小兵

【摘? 要】本文以教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》為背景，分析在小學階段作業布置中存在的突出問題，論述小學語文作業創新設計的重要意義，并提出小學語文作業創新設計的具體策略。

【關鍵詞】語文作業;創新設計;策略

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。在以往的教育教學中，很多教師對作業的育人功能有所忽視。把作業當作教學任務布置給學生，隨意性大，缺少設計，更談不上創新。在當前減負增效背景下，依據教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》兩個文件精神，我們需要從全面育人的高度去思考，分析解決作業中存在的一系列問題，深入探究在小學語文學科中如何創新作業設計，給學生“松綁”，提高教育教學質量。

一、小學階段學生作業中存在的問題

（一）作業量多

在平時的教學中，很多教師認為學生多做作業容易提高教學成績，所以會布置很多作業，甚至有些班級會出現語文教師布置多一點，數學教師會更多這樣的怪現象，致使學生苦不堪言，家長對此也抱怨不斷，甚至向上級主管部門投訴。

（二）作業布置質量不高，隨意性大

教師布置作業往往缺少設計，隨意布置，作業內容單調，重復、機械性的作業居多，語文作業從字、詞、句等方面一味反復抄寫，進行相同題型的大量練習，數學也是抄寫計算題、應用題，作業內容很少有變化。長此以往，由于作業內容缺少新意，學生對作業提不起興趣，容易產生厭倦甚至厭學情緒。

（三）作業功能異化

作業的作用在于檢測課堂教學效果和鞏固課堂教學內容，可有些教師會對學習成績不好及違反紀律的學生罰寫作業，認為通過作業的罰寫，可以讓學生乖下來，殊不知治標不治本。作業成了懲罰的一種手段，完全違背了作業布置的本意。

二、創新作業設計的背景和意義

（一）貫徹執行國家教育政策和要求

教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中關于學校作業管理的要求第三條，明確要求要創新作業類型方式，鼓勵布置分層作業、彈性化作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》也要求減輕學生過重的作業負擔，要求提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。以上文件都涉及了作業的創新設計，所以說創新語文作業設計是積極貫徹落實國家政策的體現。

（二）減輕學生課業負擔

只有擺脫和改變以往機械、重復的作業形式，精

心設計作業內容，減少作業量，才能讓學生從過重的課業負擔中解放出來。而要實現這一目的，重點就要創新作業形式，改變抄寫作業的單一形式，拓寬作業內容，根據不同學生的不同情況，布置不同層次的作業，采取靈活多樣的作業形式，讓學生樂于做作業。

（三）激發學生學習語文的興趣

在語文學習中，部分學生對語文學科產生厭學情緒，很重要的原因在于教師布置了大量的字詞句的抄寫作業，不但生字詞語要反復抄寫，古詩、日積月累也要抄寫，甚至有些教師會布置抄寫課文，在反復的抄寫中徹底扼殺了學生學習語文的興趣，把親近鮮活的語言文字的活動變成了死記硬背。創新作業形式以后，學生可在表演中感受人物形象，在討論中辨明事物觀點，在朗誦比賽中吸收詩詞文化，語文學科不再死板生硬，變得生動有趣，學生能從“要我學”走向“我要學”。

（四）促進教師專業成長

大多數教師對作業的認識比較片面，慣性思維比較嚴重，很少反思自己布置作業的形式，總覺得“別人這樣做我也這樣做，應該沒錯”。通過創新作業形式，教師會回過頭來反省自己的教學行為和思想，觸一點而及全身，引發教師對教育教學更深層次的思考，促進教師的專業成長。

三、小學語文作業創新設計的具體策略

（一）分層設計作業，照顧不同群體學生

為了提高教學效果，我們在布置作業時要分層布置，根據學生的不同情況，為不同層次的學生布置相應的作業。比如，在布置五年級下冊《自相矛盾》這一課的預習作業時，筆者分為三層次進行布置：第一層，學生自學生字，在正確、流利朗讀課文的基礎上背誦課文，并收集整理自己讀過的寓言故事，課堂交流。第二層，學生完成生字的學習，在正確流利朗讀課文的基礎上背誦課文。第三層，學生抄寫生字兩遍，并組兩個不同的詞，能正確、流利地朗讀課文，嘗試背誦。

（二）布置作業多樣化，提高學生做作業的興趣

1.串詞成段

在抄寫積累詞語的時候，讓學生選擇三個以上的詞語，運用這些詞語寫成一段話。比如，在抄寫了“早晨”“穿戴”“鮮艷”“服裝”等詞語后，讓學生選擇其中的三個詞語造句：早晨，同學們穿戴著整潔的服裝走進了校園。這樣做的目的是讓學生不但能積累詞語，同時讓學生嘗試運用詞語寫句子。相比于以往單調地抄寫詞語，學生對這樣的作業更感興趣，有時候也能寫出非常精妙的句子，甚至有個別同學選擇多個詞語寫出了成段的話。

2.詩詞配圖美化

在抄寫詩詞時可以讓學生自己設計版式進行美化，也可以根據詩詞內容自己設計插圖，讓作業美起來。對于語文學習，字詞的積累，以及名言警句和詩句的積累，只要求識記不行，因為有些學生出現會背不會寫，或者錯別字比較多的現象，所以教師往往要求學生進行抄寫，可就抄寫來說，學生感到枯燥無味。在布置一次古詩抄寫作業時，筆者突發奇想，讓學生根據古詩的內容和意境，配上插圖，把每首詩用圖美化，結果學生的作業各不相同、亮點紛呈。學生不但精心畫圖，且文字都比以往寫得認真，筆者認為這是學生怕自己的文字影響整個版面的美觀吧！

3.思維導圖

在梳理課文中人物關系和課文內容結構時，鼓勵學生用自己喜歡的思維結構圖展示出來。在人物關系較多的課文中，利用思維導圖，學生能很容易直觀地、形象地把人物之間的關系梳理清楚。剛開始，學生對思維導圖的運用還不熟練，圖式也比較單一。熟練掌握了以后，學生會根據不同課文內容設計出不同圖式的思維導圖來學習。當然，思維導圖在習作中也可以應用，學生先擬定題目，然后根據題目生發要寫的內容的不同方面，學生發散思維產生的各種想法都能得到直觀展示，將這種方式用于列提綱最好不過。

4.班級朗誦賽

對于優美的課文、古詩詞，如果進行過細的講解反倒會讓學生云里霧里，美文詩詞需要學生在朗讀中細細品味。學校舉行的朗誦比賽班級里面只有少數人才能參與，且學校每學期舉辦一次，對大部分同學來說，可望而不可及。而班級朗誦比賽可以根據教學內容隨時進行，且全班同學都能輪流參與，可以很好地提升學生的朗誦水平。當遇到適合朗誦的教學內容時，提前通知學生，讓學生做充分的準備。課堂上，先在小組內進行朗誦比賽，小組內輪流推薦同學在全班比賽交流，這樣每一位學生都能得到鍛煉的機會。在朗誦賽中，學生由于要提前做準備，所以會熟讀成誦，所謂“書讀百遍，其義自見”，有些內容甚至根本不需要教師講，學生就會明白，對于不明白的地方，為了提高朗誦效果，學生也會自己想辦法解決。

5.小練筆

寫作能力是一項很重要的語文能力，僅憑每個單元的習作練習，學生的寫作能力很難得到提高。如果經常進行大量的整篇習作練習，又會給學生造成學業負擔，而小練筆可以化整為零，根據不同的教學內容見縫插針，進行不同主題的習作練習。小練筆的好處在于可以把課文中學習到的寫法及時進行遷移練習。開口小，學生容易學會，且寫的內容相比整篇習作文字量小，不會造成學業壓力，能讓學生輕松自在地練習作文方法。具體操作時，可以在學習每篇課文時，把自己換位成課文中的人物寫感想，也可以運用課文中學習到的寫作方法寫片段，對課文中涉及的課外資料再補充等，靈活地根據所學課文內容確定練習主題。

以上形式只是一種嘗試，我們可以根據學生的興趣，設計靈活多樣的作業形式，在保證作業質量的同時，提高學生做作業的興趣。

（三）作業要有自主空間，給學生自由發揮的余地

很多教師布置的作業限定內容，彈性不足，很少給學生自由發揮的空間。特別表現在習作練習中，往往設定題目，讓每一個學生按照同一題目展開練習，而有些學生對這一題目無話可寫，只能東拼西湊，甚至抄襲，達不到訓練的目的。每次習作練習只需給出主題，拓寬范圍，讓學生有更多選擇的余地，選擇自己生活中的素材，這樣學生才能有話可寫，才能有真情實感。比如，在寫人物特點的習作練習中，引導學生拓展思維，不一定要寫爸爸媽媽和老師等學生經常寫的人物，也可以挑選自己見到過的印象深刻的人，可以寫公園舞姿翩翩的大媽，也可以寫勤勞認真的環衛工人，抓住某一個人物鮮明的特點去寫就行。

教師可以在布置作業的時候以條目的形式呈現，讓學生自主選擇自己喜歡的一種，這樣學生有了自主選擇的余地，不必千人一面，學生對自己選擇的作業會更加認真對待。在布置《自相矛盾》這一課的小練筆時，筆者就給了學生兩個可供選擇的作業：新編《自相矛盾》和舊版《自相矛盾》。學生自由選擇自己喜歡的題目，用自己的話寫出故事。作業交上來時，不管是練寫的質量，還是書寫都比以往要好。

（四）作業要跨學科融合，提升學生綜合素養

現代社會更注重學生的綜合素質，我們倡導培養德智體美勞全面發展的人，所以我們不能就語文教語文，而要打通學科壁壘，促進各學科的融合。在語文作業的布置中，教師也要注重學科融合，布置跨學科的作業，提高學生的綜合素養。

在美化古詩詞的作業中，讓學生根據古詩詞的內容，自己設計插圖，把語文和美術學科融合在了一起，學生在學習古詩詞的同時，把在古詩詞中感受到的意境和情感用美術的色彩和線條表達出來。

在學習白居易《憶江南》時，先讓學生理解誦讀這首詞，感受意境美，再通過音樂學習，讓學生學會演唱，領略古詞曲的音樂美，這樣美育熏陶與語文教育又自然融為一體。

學習古詩《四時田園雜興（其三十一）》最后兩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”時，問學生：他們這么熱愛勞動，我們現在還需要學習勞動的本領嗎？引發學生思考，對學生進行勞動教育。

面對小學生課業負擔過重的現狀，教師要改變以往陳舊的做法，認真貫徹落實相關文件精神，創新作業設計，不斷嘗試和探索，減輕學生的作業負擔，提高學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》[Z].

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[Z].

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