基于中國原創繪本的語文閱讀教學

黃佳樂

【摘? 要】近年來，受新課程改革的影響，繪本教學正以教學創新形式逐步融入小學階段的教學中。而在小學語文學科教學中，引入中國原創繪本閱讀，并實現其在語文閱讀教學中的應用，已成為教學手段創新嘗試的首選。因此，教師應當認識到應用中國原創繪本于語文閱讀教學活動的價值與意義，從而在課堂閱讀教學的基礎上，鼓勵和引導學生進行積極有效的課外繪本閱讀，從而實現課內外閱讀資源整合，促進學生閱讀技巧的獲得、閱讀能力的提升。本文通過分析中國原創繪本在小學語文閱讀教學中的應用意義和價值，著重探討對中國原創繪本的有效應用，為推進小學語文閱讀教學創新積蓄力量。

【關鍵詞】中國繪本;小學語文;閱讀教學

在新課改精神要求的落實推進中，小學語文學科教學對學生語文閱讀能力的潛心培養已是大勢所趨。而具有中國傳統文化特色、貼近中國學生生活的中國原創繪本的應用，使小學語文閱讀教學活動更具民族特色文化傳揚的教學價值，因而使學生在閱讀方面能夠收獲閱讀技巧、方法以外的精神境界的塑造。教師對中國原創繪本的恰當應用，能夠令教師從中汲取教學創新的靈感，以此幫助教師對傳統閱讀方式進行適當的改進，從而獲得更為行之有效的閱讀教學新方式。基于此，學生在教師的正確引導下，能夠形成全面而有效的閱讀思路，產生自主閱讀意識，為其閱讀能力的提高創造良好的前提條件。于此，學生也能夠在閱讀能力提升的基礎上，獲得自身能力的全面發展以及語文綜合素養的全面提升。

一、中國原創繪本在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）豐富學生閱讀形式

中國原創繪本具有本國特色，且其由圖畫和文字兩種要素組成，使其成為學生閱讀形式中的特殊存在。繪本在小學語文閱讀教學中的應用，是豐富學生閱讀形式的重要途徑之一，其優勢顯著，能夠助力教師充分發揮閱讀對語文教學的價值，從而在閱讀教學成果的影響下，實現對學生其他方面能力的培養。繪本閱讀以其圖文并茂的形式，在學生的閱讀選擇中居于更高的位置，更能提起學生的閱讀興趣，尤其對低年級學生而言，圖畫的版面大于文字的排版，是學生對閱讀學習更易接受的有利因素之一，這也是激發學生閱讀學習興趣必要的方式之一。

（二）打開教師閱讀教學新思路

教師在小學語文閱讀教學中，對中國原創繪本的應用，也是教學創新的重要體現。繪本作為教育領域的“新星”，其因內容簡潔明了、色彩豐富討喜，而被賦予了特殊的教育意義。因此，繪本的適當應用更利于教師打開閱讀教學新思路，使教師在閱讀教學中，自覺摒棄傳統的落后觀念，形成教學創新意識，從而實現教師對 “學本思想”的深刻領悟，在一定程度上提升教師的教學修養，為學生閱讀學習的展開，創造更為優質的前提條件，以此保證學生各方面發展能力的協調發展、互相成就。

（三）創造學生閱讀想象的空間

中國原創繪本的巧妙應用，也為學生在閱讀過程中對故事的想象留有余地，使學生能夠進行自主思考，學會從自己的角度出發，結合自己的想法來看待繪本故事想要傳達的思想情感。基于此，教師再對學生進行相應的點撥，便能實現對學生閱讀想象空間的創造和拓展，助力學生自主閱讀能力的發展，同時也促進了學生想象思維能力的形成，為學生各方面能力的發展提供有力保障。

二、中國原創繪本在小學語文閱讀教學中的具體應用策略

（一）以生活實際為基礎，激發學生的閱讀興趣

人常言：“生活是一切的來源。”沒有生活實際的支撐，任何創作、活動都會失去其內在價值。因此，在小學語文閱讀教學中，教師對繪本的選擇，應當以生活實際為基礎，使學生在自身生活經驗的基礎上，進行繪本閱讀，更能令其產生情感共鳴，從而為其閱讀興趣的激發創造良好條件。在閱讀教學過程中，教師也應當認識到繪本故事內容是與學生生活息息相關的，會對閱讀教學效果以及學生自主閱讀成果的產生起到至關重要的作用。因此，教師也可借此引導學生，將生活作為閱讀素材的資源“寶庫”，更能幫助學生維持對閱讀的熱情，實現閱讀教學實際意義。

例如在《盤中餐》這一繪本的閱讀教學中，教師首先應當抓住該繪本所展現的中國農忙時節的傳統特色，比如書中出現的二十四節氣、對農耕工具的圖文介紹等，教師以此提出相關問題：“第10到11頁展現的是哪個節氣？你是怎么推斷出來的？”學生通過對畫面的仔細觀察，準確說出其所對應的節氣，并附以理由，教師對學生的表現作出鼓勵性評價，并在此強調閱讀技巧的運用。在閱讀完成后，教師組織學生進行閱讀之后的感受交流，體會“盤中餐”的來之不易，在循序漸進中，獲得思想的熏陶。同時該繪本的內容與中國農村生活息息相關，也能夠讓學生從中感受到別樣的中國傳統情懷，以此保證學生對于閱讀學習興趣的有效維持。

上述案例中，學生對生活經驗的依賴，促成了教師對傳統閱讀教學的突破，實現了學生學習主體地位的展現，更利于對其閱讀興趣的提升，為后續的閱讀學習做好準備。

（二）以閱讀形式的豐富，實現閱讀積累與運用

學生在閱讀學習過程中，其閱讀行為的有效性受到諸多因素的影響。比如教師的適當引導、多樣化閱讀活動的展開、閱讀內容的吸引力等，都是能夠在一定程度上決定學生的閱讀成果的。因此，教師應當針對不同繪本內容的教學，積極運用適宜的教學手段，通過豐富其閱讀形式，幫助學生實現閱讀素材的積累，并將其充分運用至語文各方面能力的提升中去。于此，繪本閱讀才能實現輕松、有趣的閱讀氛圍營造，助力學生在愉悅的氣氛中，加強對閱讀技巧的掌握，在閱讀教學的引導下，受益匪淺。

例如在《梅雨怪》這一繪本的閱讀教學中，教師在閱讀引導部分，可以提出問題：“同學們，在你們眼里，怪獸是什么樣子的呢？”學生熱烈討論后，教師繼續引導：“那么，你能想象梅雨怪是什么樣子的嗎？會做什么事呢？”教師的提問引導能夠幫助學生打開想象空間，使其在繪本閱讀過程中，能夠充分展開想象，想象所謂“梅雨怪”的形象、特點等，以此收獲不一般的閱讀效果。接下來，學生閱讀完成之后，教師將每一部分的故事情節講解任務分派到各個小組，要求學生以小組合作的方式，結合自己的理解，對故事進行二次講解。而后，學生推出小組代表，分別上臺進行講解。這樣的閱讀形式能夠幫助學生在繪本閱讀的基礎上，對繪本再進行想象加工，則更利于學生對于繪本的深入理解。教師幫助學生以故事再述的方式展現學生的閱讀成果，也進一步實現了學生語言組織能力的有效鍛煉與發展。

由此可見，學生的思維尚處于不完全發展的狀態，因而教師想要真正抓住其閱讀注意力，不僅要依靠對學生自主閱讀能力的培養，更要注重教學引導方式的應變，以此保證學生閱讀活動的順利進行。

（三）以教師教學為引導，創造閱讀想象的空間

教師的閱讀教學在學生閱讀學習過程中的引導作用不容小覷，但教師想要充分發揮閱讀教學的作用與價值，還需“對癥下藥”，在對學生閱讀能力發展需求進行充分了解的情況下，作出針對性的閱讀教學策略，才能真正發揮閱讀教學的引導作用。有效的閱讀教學能夠幫助學生創造足夠的閱讀想象空間，使學生在閱讀中對閱讀內容的處理能力獲得新的提升，從而為學生想象思維的發展指明方向，拓寬學生的能力發展平臺。

例如在《北冥有魚》的閱讀教學過程中，教師應當明確該繪本故事的主題，在故事情節間隙尋找可以幫助學生自行想象的空間，以各樣問題作為閱讀引導途徑，從而使學生在閱讀中更加善于加入自己的想法，讓繪本閱讀變得更有意義。該繪本是以淡淡的素描風格來展示文本內容的，其在風格上更為貼近中國傳統書畫，而這樣的風格與主題的貼合度也更高。而開頭對山水的描繪，頗有氣勢和意境，展現了我國傳統書畫風格的氣勢與細節，對此，教師可提出問題：“同學們，你們覺得在這樣平靜、安寧的氛圍之下會發生什么樣的故事呢？”學生在教師的引導下，結合繪本畫面，便能夠產生想象的欲望，預先的想象，也能夠為學生接下來的閱讀帶來非同一般的感覺。

上述案例中，教師從繪本的畫面入手，幫助學生在看似平淡的風格中，探尋特殊的文本內涵，實現對學生在閱讀中敏銳洞察力的培養。在此過程中，學生想象潛能也被充分激發，從而使其能夠將想象運用至閱讀中去，實現想象能力發展與閱讀技巧積累方面的雙重獲利。

（四）以情境體會為前提，促進閱讀精神的建設

在繪本閱讀的過程中，教師對學生的引導不可或缺，除了在內容理解方面的閱讀引導，教師也應該在繪本故事的情境體會方面做出恰當的引導。尤其在語文閱讀教學中，情境的感知對學生理解閱讀文本內涵、思想情感等都具有重要的導向作用。學生在文本所營造的情境中，實現“浸入式”的閱讀狀態，才能真正獲得良好的閱讀體驗，從而在身心方面皆受積極影響。因此，教師對中國原創繪本的應用，閱讀引導應該更趨于情境的理解，才能幫助學生在閱讀中充分感悟精神層面的內涵，從而促進學生閱讀精神的建設，以及良好閱讀習慣的養成。

例如在《安的種子》這一繪本的閱讀引導中，教師應當幫助學生關注到該故事發生的地點為一所寺廟，主人公是一個小和尚，他以平和心對待千年蓮花種子的播種，最終收獲了千年蓮花的悄然綻放。繪本全篇都透著一股溫暖而令人安心的禪意，展現出處事沉著穩重、善于做自己的性格對于一個人成長的重要影響，這是學生自己無法自行去體會和感悟的，教師應該通過適當點撥來幫助學生感受情境，比如教師可以要求學生閱讀結局前，預設結局，也可引導學生通過對比安與其他兩個小和尚的結局，來獲得故事情境的體悟，并獲得精神境界的升華。

總而言之，中國原創繪本應用于小學語文閱讀教學的策略是教師對新課改精神要求的積極響應，是對其核心內涵的深度解讀，是對學生身心發展特點的有效兼顧，更是對教師自身引導作用的有力證明。因此，教師在選擇繪本時，應當注重閱讀內容是否貼近學生生活，能否引起學生情感共鳴，從而實現繪本閱讀的意義。除此之外，教師的閱讀教學方式應當根據閱讀內容的選擇而決定，以此充分發揮教師的引導作用，為學生營造適宜的閱讀氛圍，創造足夠的想象空間，使學生在引導閱讀和自由閱讀的結合中，獲得眼界的開闊、思維的啟發，在閱讀精神潛移默化的影響下，最終實現性情的陶冶和能力的提升。

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