班主任示弱的藝術

何美霞

摘 要：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。心理問題也是班主任關注的重點。近些年，我發現父母過度的保護，培養出來的孩子依賴性強，很難具有探索和迎接生活挑戰的能力。作為老師，要多向學生示弱，以培養孩子的自信心、成就感、激發學生的探索精神，具體方式如：①老師在孩子面前有時要顯得“懶”一些，以便進行巧妙示弱;②老師在孩子成長過程出現逆境的情況下要學會巧妙示弱;③老師有方向性向孩子示弱來培養孩子的多種心理品質。

關鍵詞：老師? 學生? 示弱? 興趣

現代心理、教育、社會科學的研究以及大量的調查表明：父母的過度保護往往會忽視了孩子健康人格的教育和培養，同時也扼殺了孩子創造的天性，限制了孩子自主發展的能力。這樣培養出來的孩子常常是依賴性強，又不具有探索和迎接生活挑戰的能力。在接下來的生活中，他們就會表現出諸多不適應的表現。幾年來，在我從事班主任工作中發現：老師要在適當時候向學生示弱非常有利于學生的健康成長。

一、老師為什么要向孩子要示弱

1.老師示弱，容易激發學生學習興趣

興趣是與注意力有關的一種心理現象，有了興趣，才有進一步觀察、學習的可能。有人做過相關的心理實驗，兒童的自信心是最脆弱的。這就在提醒老師，要想培養出一個自信、大方的孩子，必須從小就要呵護學生的自信心，尤其是在孩子成長的初始階段。而示弱，就是一個很好的方法。作為教師，在教一年級新課之前，我要先問問孩子們昨天學到什么知識。以前我是這樣問學生的：“孩子們，我們昨天學了哪些內容？”看看教室里的學生，有一部分人馬上積極思考，并舉手回答，但回答人數并不多。有一次我換了一種問法：“孩子們，老師記憶力不太好，誰能幫老師想想昨天我們都學了哪些內容呢？”話音未落，有兩個同學已經站起來了，忙告訴我答案。其他同學也不示弱，紛紛舉手回答。學生的前后兩次的表現，對比如此之大，讓我不禁思索：老師在學生面前示弱了，孩子們感覺自己有時也會比老師還厲害，自己的存在非常有價值，自然學習興趣大大提高了。

2.老師示弱，能增強孩子的成就感。

在孩子的成長過程中，老師始終處于優勢，學生處于劣勢，在學生的世界里，似乎老師總是那么的強大，不可超越，自己不論怎樣努力，都沒辦法比老師懂得多。但如果在恰當的時候，老師適時地向學生示弱，讓學生感到自己有時比老師“厲害”，那就會收到事半功倍的效果。假如你有問題（孩子已接觸過的問題），你不妨向學生求教，假裝自己并不太清楚答案。本來學生有可能不太了解，但只要老師肯虛心發問，學生就會想方設法滿足回答你的問題：他會動腦筋思考，去查資料，去問其他人，當他的答案使你滿意時，他會認為自己很了不起，因為它能夠解答老師的問題了，這是何等的自豪。

從理論上來講，示弱是想讓對方感覺自己很能干。平心而論，當學生問老師問一個簡單的“為什么”時，老師一定會感覺在孩子面前很自信：這么簡單的問題還用問？不用思考就能回答。這種自信的感覺一定不錯吧。那就把這種不錯的感覺傳遞給學生吧，讓孩子在這種成就感、自豪感，快樂成長。

二、老師如何巧妙地向學生示弱

向學生示弱利于學生養成良好的心理品質，利于學生健康的成長，我們做老師的更應該好好地利用這一手段來培養學生，老師怎么來巧妙地向孩子示弱呢？

1.老師在孩子面前有時是要顯得“懶”一些，這無形中就在培養孩子自己勤于思考的能力。

聰明的老師不是在孩子面前一味顯示自己的“強大”，無所不能、博學多才，而是大膽向孩子“示弱”，從而讓自己的學生變得“強大”。作為老師，一定要明白：示弱并不是軟弱，示弱也是一種智，這是老師修養的一個重要標志。巧妙的示弱，作為老師應該身體力行，以積極向上的行為引導學生成長。特別是要學會在學生面前示弱，告訴學生老師其實是一個“弱者”，需要他們的幫助。有人會把示弱當成軟弱，什么事對學生都不放心，什么事都想得透透徹徹，恨不得幫學生把一切錯題都改錯來。這不但幫不了學生，反而會害了學生，培養了學生的惰性。而真正的示弱是在適當的時候向孩子說：“我不是很清楚，你幫我解決一下。”鼓勵孩子自己去尋找“答案”。在尋找“答案”的過程中，既鍛煉了學生動手動腦的能力，又培養了學生積極思考的習慣。

老師的示弱是為了讓學生不“弱”。生活給我們啟示。日常生活中，在與孩子的交流中，我們常常會被不懂事的孩子弄得不知說什么好，于是就不管三七二十一，拿來教訓一頓。舉個例子，如果你正在教剛會走路的孩子上樓時，你認為小孩子剛學上樓，必須由大人照看著，以防萬一;而孩子認為上樓是一件很簡單的事情，不用大人照看，他希望能夠跟大人一樣獨立，自己走，那你會怎么辦？或許有人對孩子說：“聽話，媽媽拉著你走。”如果孩子不聽話，或許大人就會改變臉色：“你自己還不會走就要自己爬上樓梯，就不怕摔？到時候頭磕流血了，叫醫生給你多縫幾針！”如果聽了這樣的話，孩子或許會和她的媽媽一起走，但試想一下孩子的內心，是帶著畏懼才不情愿的跟大人一起上樓的。我的鄰居也曾遇到同樣的問題，她是這樣對女兒說的：“孩子，媽媽怕，你牽著媽媽走好不好？”只見她的小女兒非常樂意的牽著她的手上樓了。從小孩子的眼中我們似乎可以感覺到她已經長大，以能帶大人上樓為驕傲。這既保證了孩子的安全，也能培養孩子去關心家長。這真是一舉兩得呀！

2.示弱不僅僅是在平常的生活中要貫穿落實，還要注意的是，在學生的成長過程中出現逆境時，要特別注意。

在這個特殊時期，學生是最需要理解的時候。給予理解，那學生就會特別喜歡這個老師，而且愿意聽這個老師的話。這就是教育上所說的“南風效應”——寬容比懲罰更有力量。“如果你想讓別人相信你是對的，并按照你的意見行事，那首先就要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”比如：孩子成績因為某些原因出現暫時性落后，或孩子和班里學生之間出現了問題，這時則更需要老師的細致觀察，及時諒解與示弱。我班有個小女生，漂亮可愛，就是學習成績讓人頭疼，而她的爸媽平時不關心她，一到考試，就關心起成績來。由于她的成績不理想，爸媽常常打擊她。一次，語文成績下來了，七十多分。我私下找她談心，了解到她對考試有一種焦慮，擔心爸媽的責罵，我就告訴她，老師在上小學時，成績有一段時間也不太理想，也是七十多分。她聽了以后，沒有那么難為情了。隨后我與她私下約定：成績好的時候，老師才告訴爸媽。孩子聽了，一下子哭了，兩眼滿是感激。接下來的日子，我感覺孩子開始喜歡我了——主動找我問問題，沒事跑來找我要給我幫忙，放學后總想在學校多待會兒，好和我說說話。而且我能感覺她漸漸地對語文有一種特殊的好感。那年期末考試，她的語文成績是94分。試想：如果此時的老師沒有處理好，對學生諷刺挖苦，不理解，那這個學生很可能就會破碗破摔，從此一蹶不振。相反，老師理解他，給他安慰，他一定“感激不盡”，積極性倍增，進而奮發學習。

逆境中的學生更需要老師的“示弱”？試想一下：處在弱勢的學生又遇到了學習、生活、心理上的麻煩，一定開始懷疑自我，懷疑命運，懷疑自己的能力，如果老師抓住時機，讓他感覺其實身邊有很多人還不如他，其實老師小的時候還沒他走運，讓他感覺雖然自己身處逆境，但依然優秀，那他一定會重拾自信勇敢面對周圍一切事物。

3.老師向學生示弱要有方向性。

每個學生都有自己獨特的一面，如何調動學生積極性，朝著自己的優勢發展，如何讓學生扭轉觀念，彌補自己的不足，這就要老師做個留心人，根據學生的具體情況，因材施教。假如你想讓學生變得能說會道，不妨多和這個學生交流：談談心，聊聊天，說說他在學校都遇到哪些開心或不開心的事。也可向學生多發問，但問題不易太難，要讓學生能有所言。現在有很多家庭的家長從小就注意教孩子說英語，以培養孩子的興趣。有時家長會在家里經常問孩子：“電視機用英語怎么說呢？媽媽不知道，你知道嗎？”多問問孩子，一步步鼓勵孩子。時間長了，孩子會主動和家長用英語交流。老師也可這樣，要想讓學生在其他方面有所成就，就在哪個方面向學生多示弱，和學生一起討論，請學生幫助你解決……

三、示弱是發自內心的策略而非走過程。

示弱的目的是讓激發學生發現自己的優勢，激發學生學習上進的欲望。作為老師，要真心示弱，而非走過程，更不是表演式的敷衍學生，那不是真心地為學生著想，更會招來學生的不信任和反感。

以前一年級有《自己去吧》這篇課文，曾被許多老師選做公開課，它也使我陷入沉思……

記得剛走上教師崗位，年輕氣盛，正義感極強，見到學生有了矛盾，便拿出“梁山好漢”的氣概，定分出個好壞。現在的我當然不會輕易地定“案”，而是直視犯錯的學生，露出一副為難的樣子。老師的真誠讓他們自己感覺老師很為為難，老師并不清楚事情的由來，他們自己能解決自己的問題——自己去吧，鼓勵他們自己去解決。有的孩子一看到老師為難的樣子，自己在老師面前就一下子長大似的，不想讓老師煩心，剛剛還怒發沖冠、愁云滿面，頃刻間就“多云轉晴”了。所有的誤會、“恩怨”一下子云消霧散。

每當孩子們向老師、家長請教問題時，大人們都有種成就感，相同，如果大人肯低頭向孩子們的求助，那孩子們的成就感不就更大嗎？示弱不光表現在處理學生問題上，還有學習上、衛生、紀律上、家務上等等。如果你想讓孩子在某方面有所成績，就在哪方面示弱吧。

相信老師都會愛自己的學生，而向學生的示弱就是老師表達愛的一種方式。在示弱中，學生能得到更快的成長，同時還融洽了師生關系，把拉近師生的距離的主動權交給了學生，使老師與學生成為真正的朋友。

也相信每一位老師都希望自己的學生比自己“強”，既然是這樣，不妨我們就仰視自己的學生吧。讓他們感覺自己真的不錯，讓他們感覺自己一定能夠超過自己的老師。假如學生有了這份自信，成功還會遠嗎？

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.《中小學心理健康教育指導綱要》[M].北京：2002.

[2]傅宏，王曉萍. 《小學生心理教康教育》[M].北京：中國輕工業出版社，2008.