巧用“四心”助推小學語文高效課堂

孟蓓

摘要：小學低年級學習者正處于特殊的成長時期，這一時期的孩子有其特殊的心理特征。教學中只有關注他們的心理特征，開展契合小學生心理特征的教學，才能助推小學語文教學的高效開展。本文以部編版語文一年級下冊的閱讀課文《棉花姑娘》的教學作為例子，探討如何有效結合學生的好奇心、好勝心、自信心、自尊心助推小學語文教學的高效開展。

關鍵詞：小學生 心理特征 語文教學 高效性

低年級學生上課時比較活躍，對事物充滿好奇，對求知飽含欲望又爭強好勝，渴望表揚與鼓勵，但他們注意力短暫，敏感且易自卑。教師在教學中要關注學生的這些心理特征，并巧妙地利用它們，助推高效小學語文課堂。那么，如何根據學生的心理特點助推小學語文教學的高效性，則是我們需要探索的難題。下面，筆者就根據近幾年的教學研究與實踐，略談自己在教學中的一點心得與體會。

一、以“好奇心”的喚起，助推求知欲的激發

出色的教學不應是對學生學習的強制要求，而應是在師生的多邊互動中對學生學習欲望的激發。實踐得知激發學生學習欲望的最高效手段，便是對其好奇心的喚起。如果在上課之初，我們就能喚起孩子的好奇心，便有助于他們求知欲望的激發，甚至形成良性的求知循環。那么，在教學中，我們通過什么喚起好奇心，助推求知欲的激發呢？筆者認為，最直接有效的方式便是通過設置問題情境來激發學生的求知欲望。

如在教學部編版語文一年級下冊《棉花姑娘》這一課時，在教學伊始，我先設置了一個問題情境：天氣越來越暖和了，看著一天天變高的身材和越來越大、越來越綠的葉子，棉花姑娘高興極了，她想：再過不久，我就能開出雪白雪白的花朵了。她拼命長啊長啊……可有一天，棉花姑娘卻高興不起來了，為什么呢？

學生被棉花姑娘為什么不高興這個問題深深地吸引了，充滿了好奇，都急切地想知道答案。這時候我便讓大家猜猜為什么棉花姑娘不高興了，大家你一言我一語激烈地討論著。這時我便說：“到底因為什么呢？請大家仔細讀一讀課文第一自然段，去尋求答案吧。”

當他們滿懷好奇地讀完第一段后，都爭先恐后地要把尋找到的答案與大家分享。就這樣，孩子的好奇心與求知欲望被充分激發。當我繼續追問：“那棉花姑娘的病到底有沒有治好？咦，又是誰治好的呢？”學生則興味盎然地帶著問題去文本中尋找答案。當學生找到是七星瓢蟲治好了棉花的病后，我再次發問：“在棉花姑娘的病被七星瓢蟲治好之前，她請了很多人幫她，可別人為什么都不給她治病呢？請你找出關鍵語句來幫他們解釋原因吧。”學生帶著強烈的好奇心再次回到文本探尋答案。在這個過程中，學生不僅明白了原來每種益蟲、益鳥的特點和作用，還學會了梳理知識的方法，體驗到了學習的樂趣。最后我再問：“在七星瓢蟲的幫助下棉花姑娘最后會怎么樣呢？”引導學生猜讀課文，激發學生的閱讀興趣……

整個教學在巧妙的情境問題中，通過好奇心的喚起助推了求知欲的激發，并且讓他們在掌握文本知識的同時，體驗到了求知的快樂和探索的意趣，課堂教學的實效性也更強。

二、以“好勝心”的激發，助推積極性的調動

好勝心是成功的一種內驅動力，它表現為競爭意識強烈、不甘落后和積極進取。根據心理學研究顯示，在好勝心的激發下，孩子往往可以突顯出對事物和學習極大的熱情，注意力也變得更集中，做起事情來成功的概率也會大大提高。

低年級的學生，注意力維持時間不長，精力易分散，若不能用有效的方式緊緊吸引他們的注意力，老師的講解再精彩，也怕是收效甚微。基于此，教學中，教師可以對課本資源進行有效的開發，創造性地設計一些活動來激發小學生的好勝心，調動他們的積極性。而恰當地開展競賽式活動無疑是一個不錯的選擇。事實也證明，不論何種學習內容，只要以競賽的形式出現，學生總會有非常高的積極性。在多樣的競賽中，他們不僅注意力更集中，且才干得以充分發揮，各種能力均得到培養和提高。

除了競賽，游戲也可以成為調動學生積極性的有效方式。還以《棉花姑娘》為例，在教學生字環節，我就以“七星瓢蟲捉蟲子”的游戲開展教學，并把競賽融入到游戲中。游戲中，把學生分為兩組，進行兩輪游戲。第一輪每組指定四名同學參賽，第二輪老師從每組隨機抽四名同學參加比賽。游戲要求學生在滾動的畫面中把一個個帶著拼音的七星瓢蟲，迅速與每片棉花葉子上的生字蟲子配對。配對多的隊就勝出。

這樣把游戲、競賽引入教學，激發了他們的好勝心，其學習積極性空前高漲，合作能力、協調能力也得到培養，可謂一舉多得。

三、以“自信心”的樹立，助推內驅力的增強

心理學家研究指出，6～12歲是孩子養成自信的關鍵時期。這一時段，孩子只要戰勝自卑，獲得自我肯定，就會激起他們學習的強大動力，孩子也會在自信中收獲成功，在成功中變得更自信……以此循環往復，螺旋上升。

教師要讓學生樹立自信心，就不要吝嗇鼓勵，多一些表揚性話語，當他們遇到問題時俯下身來，站在他們的角度去審視、引導。尤其在語文的學習上，中華文化博大精深，語文知識可謂浩如煙海，而低年級小學生的理解能力比較薄弱，且記得快忘得也快。有時字會認了，學到形近字又混了;有時課文會背了，過兩天又忘了;前一天才講過的同音字的區別第二天又拋到九霄云外了……這時候，別急，別輕易去苛責他們、打擊他們，不妨多用上“你能再仔細想一想嗎？”“老師知道你一定能讀得更好、寫得更漂亮！”“你真棒！”等諸如此類的話。孩子在這一點點的激勵中變得越來越自信，自信也會讓他們變得越來越成功。

每個孩子都是向陽待開的花朵，他們在內心深處都會渴望自己是開得最絢麗的那朵，他們需要陽光和溫暖，需要辛勤的澆灌和耐心的培養。想要孩子建立起自信，教師的作用可謂非常之大。

四、以“自尊心”的呵護，助推差轉優的實現

每個孩子都是不同的成長個體，相對于其他人來說，他們都是獨一無二的。在教學中我們要根據他們的各自特點，進行賞識教育，發揮他們的長處，彌補他們的短處，在尊重中使孩子的自尊心得到呵護，自信心得到培養。

我班有個叫克某某的孩子，成績不好，每次作業都不能及時完成。在其他人的嘲笑中這個孩子變得越來越自卑。其實，這個孩子字寫得很漂亮。為了保護孩子的自尊心，我決定在全班進行一次寫字比賽。結果正如我的預期一樣，當那滿張工工整整、大方得體的字出現在屏幕上的時候，全班同學爆發出了雷鳴般的掌聲。此時，我告訴孩子們，每個人都有自己的長處和短處，就像我們有的同學書讀得好，但字寫得不好;有的同學學習不好，但畫畫比較漂亮。我們不可拿我們的長處去笑話他人的短處，而要取他人之長補自己之短，讓我們變得更優秀。我想克某某小朋友肯定會樂意教你們寫字的，你們也肯定樂意幫克某某小朋友把成績提上去。從此，班里沒了嘲笑聲，克某某也變得越來越優秀，同學間還懂得了互幫互助。可見，用賞識呵護孩子的自尊心，對實現差轉優有著舉足輕重的作用。

教育的藝術不在于教會知識，而在于教會知識的過程中對學生進行興趣上的激勵、主動意識的喚醒、遇到困難時的鼓舞。探索小學語文教學高效性的道路任重道遠，我們一線老師在平常的工作中，要聯系新時代兒童的心理特點進行教育，創造符合小學生心理特點的語文世界，讓小學生能夠在自在、快樂的氛圍中增長知識，體會語文魅力，提升語文素養，讓小學語文教學逐步走向高效。

參考文獻：

[1]民央.教育心理學原理在小學語文教學中的運用[J].新課程，2014（8）：18.

[2]陳琛.淺析教育心理學原理在小學語文教學中的運用[J].東方文化周刊，2014（5）：5.

[3]王培茹.如何抓住小學生的心理特性進行語文教學[J].學園，2014（26）：119-120.

責任編輯：趙瀟晗

3639500338214