借助信息技術 構建生物實驗高效課堂

陳小風

摘 要：在新時代背景下，計算機技術和信息技術已經被應用到各個領域中，同樣也給教育領域帶來了難得的機遇和挑戰。作為新時代的高中生物教師，如何抓住機遇，靈活運用多媒體、電子白板、網絡平臺等信息化手段，以信息手段為介質構建出高效實驗課堂，助力學生高效地掌握實驗步驟、原理，是其需要重點研究的課題。基于此，本文就如何借助于信息技術構建高效生物實驗課堂的方法、策略展開討論。

關鍵詞：信息技術;高中生物;實驗教學

引言

實驗一直以來都是高中生物課堂的重要組成，是培養學生生物核心素養的關鍵途徑。然而，就當下高中生物實驗的實際情況來看，仍存在一定問題：譬如教師在實驗教學中占據主體地位、實驗基礎設施不完備、實驗演示方法單一等，嚴重影響了實驗教學的有序開展。為提升實驗教學效果，需要生物教師深刻意識到這一問題，及時改進教學方法，積極運用現代信息教學技術，全面實現實驗教學模式的優化、創新，更好地培育學生的協作能力、動手能力、探究能力及解決問題的能力，深化學生對實驗知識的理解與應用，進而極大地提升生物實驗教學的質量與效果。

一、信息技術的內涵及其對生物實驗教學的意義

隨著科技的高速發展及人才興國的強國理念不斷推廣，各種高、精、尖技術得到迅速發展，尤其是信息化、互聯網技術作為21世紀的重要發展技術，獲得各行各業的倍加關注。在此背景下，教育領域同樣實現了信息化建設，信息技術逐漸實現了與課堂教學的深度融合，并在不斷的深入融合、融入中誕生了翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂等全新的教學體系，讓傳統的教學模式煥然一新。通過信息技術在生物課程中的應用，教師可以將實驗過程、實驗步驟、實驗現象制作成動畫或者短視頻，直觀地展現出來，可以讓學生直觀地看到實驗流程，并配以專項講解，分析重難點，幫助學生更加輕松地掌握實驗知識點。其次，能夠增強生物實驗的安全性與科學性。就生物實驗來看，其難免存在一定的危險性，如果操作不當，可能會引發污染等危害，有些物質還對人體會產生極大的危害，且部分生物實驗物質價格高昂，如（吡羅紅、甲基綠）等，對學校也是一種經濟壓力。而合理地利用信息化實驗方法，既可以幫助學生更加便捷地分析實驗，也可以在一定程度上減少學校的負擔，有效地避免意外出現，從而保障實驗的綠色性、安全性、科學性等。

二、借助信息技術構建生物實驗高效課堂的路徑

（一）樹立正確的信息化教育理念，提升教師執教水平

在信息化背景下，傳統的教育模式將發生變革，在此形勢下，需要學生和教師都有新的發展。作為新時代的高中生物教師，務必要實現和現代化教學的接軌。首先必須樹立正確的信息技術教學意識，意識到信息化教育是當代教育的大勢所趨，傳統的教育方法、理念、工具將被逐步取代，正確認知教育信息化對當代生物實驗教學帶來的積極影響。其次，要具備較強的信息素養，能夠靈活運用多媒體、投影儀、電子白板、計算機等現代化工具，能夠靈活制作微課、設計課件，實現信息技術在生物實驗課堂中的深度融合。在自我發展上，生物教師應當積極參與各種形式的教研活動，加強同儕溝通，交流經驗，不斷學習新時代背景下的新知識，以實現對現代信息技術在實驗課堂中的靈活運用。

（二）利用信息技術展示音視頻，實現實驗教學“可視化”

信息技術的顯著功能就是“可視化”和“直觀性”，在生物實驗課堂中，教師可利用信息技術的音視頻播放、動畫圖片展示功能，將實驗步驟、操作流程、結果直觀展現出來，并配以專項講解，有效促進學生對實驗知識的理解、吸收，并在音視頻的作用下強化學生感官體驗，讓枯燥的生物課堂更加多元化、趣味化。例如在人教版高中生物“觀察葉綠體和細胞質流動”的實驗教學中，教師首先可利用FLASH制作電腦課件，將“自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），制片，利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察”等一系列過程制作成微課，在課程中適時展示，在課件展示和教師專項講解下，分析實驗現象、結果，學生能夠直觀分析現象，把握原理，進而有效提升實驗效果。同樣，為實現實驗教學效果的再優化，生物教師也可以利用數字化技術，數字化是指利用計算機、網絡等媒介，將信息資源進行轉化，并儲存在計算機中。在實驗過程中，教師和學生可以借助電腦實現數據化，將實驗數據變化情況直觀地呈現出來，幫助學生更好地分析實驗，從而有效解決部分學生學習資源匱乏、實驗效率低下等問題。

（三）創新教學模式，挖掘信息技術的多元功能

為深度發揮出信息手段的優勢，高中生物教師要大膽對信息技術進行創新和突破，不能停留于PPT講解或者視頻講解中，而是要充分認知到信息技術的特征，挖掘其多元化功能，最終構建出“信息技術+”的教學體系。例如，生物教師可借助于信息技術豐富的教育資源和大數據跟蹤功能，掌握當代高中學生的個性化需求，設計出更加趣味性、探究性的實驗環節，也可以利用信息技術實現與小組合作、情境教學、游戲化教學、項目化教學等多種傳統教學模式的融合，真正實現實驗教學體系的優化。同樣，信息教育技術具備多樣化功能，除去具備可視化外，同樣具備錄影、攝像等功能，在課堂中，生物教師可以利用攝影技術將學生的實驗情況全過程記錄下來。在實驗活動開展前，教師可點擊攝像功能，讓學生或者教師親自進行操作，可以邊操作邊調整拍攝角度，將學生的實驗步驟、實驗過程全方位記錄下來，并展示在電子白板上，幫助學生發現自身在實驗操作步驟中存在的問題，實現查漏補缺。

總結：

信息時代的降臨打破了常規的教學體系，帶來了眾多機遇與挑戰。就實際情況來看，當下大部分高中生物教師已經在廣泛運用信息技術，但對其的應用方法仍然較為單一，尚未深度挖掘其優勢。在越來越信息化、網絡化的新時代下，高中生物教師不能止步于以往的教學經驗，不斷創新自身的教育觀念，從實踐中總結經驗，找出信息技術的優勢，避開其弊端，實現其與生物實驗課堂的深度融入、融合，最終構建出高質量、高水平的現代化、信息化高中生物實驗課堂。

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