高中生英語寫作能力評價模式*

王 婷

(河南省商丘市回民中學 河南 商丘 476000)

1.前言

《普通高中英語課程標準》(2017)在學業質量水平二中明確提出:高中生應能在書面表達中有條理的描述自己或他人經歷,闡述觀點,表達情感態度;能描述事件發生、發展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念。2019年8月由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成的《中國高考評價體系》形成。以高考評價體系的“四層”為基本框架，英語科通過系統梳理和總結，提煉形成了立體化的四維考查內容即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。其中在關鍵能力中提出：書面表達包含內容、詞匯語法、篇章結構和寫作規范，反映這4個要素的英語科書面表達能力應具有以下特征：(1)內容完整并且清楚、合理，邏輯性強，符合寫作目的與情境；(2)詞匯和語法結構多樣并且使用準確、恰當；(3)整體結構清晰，句間和段間銜接有效，意義連貫；(4)單詞拼寫正確，標點、大小寫等符合規范。當前教師常用的寫作評價方式中，教師是絕對的主體，學生只是被動接受教師給出的分數或簡單的一兩句評價，這樣的評價方式嚴重傷害學生寫作的積極性，忽略了學生的主體地位，不利于發展學生的學習能力和語言能力。因此，在目前實際教學中急需引入以評促多元評價方式，包括自我欣賞式評價、同伴合作互評、教師輔導式面評、學生范文展示等，以激發學生對英語寫作的積極性，發展學生的自主學習能力。根據英語新課標和高考評價體系的要求，本文提出了新的高中英語寫作評價模式。

2.寫作評價模式

首先，師生共同學習新課標和高考評價體系有關高中英語寫作的重點要求，然后按照要求對學生的作文進行以下評價。

2.1 教師創建學生自評表讓學生自我評價。教師根據新課標和高考評價體系對英語寫作的要求，創建出學生容易理解的自評表。例如體裁是否適當，內容要點是否是完整，單詞拼寫、時態、人稱、句子結構、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然，銜接是否有效等。根據學生評價情況，指導學生對作文初稿進行修改。

2.2 學生創建互評表相互評價。根據學習的新課標和高考評價體系有關高中英語寫作的要求和教師創建的自評表，以小組為單位讓學生討論創建互評表。然后每組上交一份互評表在班級展示和評比，最后經過詳細討論學生最終共同創建出一份合理的互評表。接著根據學生互評情況，指導學生作文進行二稿的修改。

2.3 教師根據高考評分標準對學生作文進行評價。首先，教師在班級通過多媒體教學設備向學生展示高考英語作文評分標準。根據高考英語作文評分標準，教師和學生一起對第三稿進行評價，詳細的指出學生作文的優缺點。學生清楚的知道自己的不足后，有效的進行第三稿的修改形成四稿。教師再對四稿進行面批，學生修改后形成五稿。

2.4 師生共同選出優秀佳作在班級朗讀和范文墻展示。經過自評、互評、師生共評，教師面評后，學生形成最終文稿。教師要鼓勵學生敢于表達、善于分享自己的作品，在小組內宣讀習作，每個小組再推選代表文稿在全班宣讀交流，最后通過范文展示墻在全班展示有代表性的習作。

2.5 建立寫作檔案袋。寫作評價的目的是為了提高學生的寫作的水平。因此每次作文的四個稿件都要裝訂到一起，放入學生自己的檔案袋中。每個檔案袋里記錄了每位學生寫作能力的提高過程。檔案袋不僅能夠幫助提高學生的寫作信心，而且可以培養學生自我反思的習慣。

3.寫作評價模式案例

首先，教師給出寫作題目：在Unit 15 Lesson3 Teachers 一課中, 用兩篇短文描述了學生眼中的老師和老師眼中的學生，十分生動有趣，要求學生仿寫他們眼中的英語老師，字數80-100。提示1.學生仿照課文結構三段論，首段寫出這位老師總的印象，第二段寫出具體細節或者事件，第三段寫出對老師總的評價。2.①修飾人性格的相關詞匯： warm-hearted , outgoing, easy-going,selfless, honest,generous,optimistic,hard-working=diligent,kind,friendly,patiently, thoughtful,considerate,responsible; ②動詞短語: share happiness and sadness(分享幸福與悲傷)， share the same interest，accompany us through hard times(陪我們度過艱難的時刻)，forgive each other(彼此原諒),listen to her/him ,cherish/treasure(珍惜)the precious friendship.

接著老師給學生25分鐘左右的時間完成寫作題目，然后根據自評表(如下)填寫自我評價表。

學生自評表

請根據要求完成寫作自我評價表。請在所批改文章中，用“________”標出佳句，用“”標出你認為需要修改的病句(沒有數量限制)。并根據表格中的提示，給出相應分數，核算文章總分。

評價內容自我評價得分內容要點(7分)語法結構、高級詞匯銜接詞 (5分)

表1 寫作自我評價表

學生完成自評表后，對初稿進行修改并形成二稿。接著在小組內和同伴交換二稿，并填寫學生互評表。互評表內容包括：1.請在所批改文章中，用“ ”標出佳句，用“ ”標出你認為需要修改的病句(沒有數量限制)。并根據表格中的提示，給出相應分數，核算文章總分。2.評價內容要點(7分)語法結構、高級詞匯、銜接詞(5分)；是否有邏輯性批判性創新性(5分)；是否具有文化意識(5分)；字體、字數(3分)；批改建議、學習收獲、總分。

學生完成互評表后，根據互評表對二稿進行修改并形成三稿。然后把三稿交給教師，教師根據高考評分規則和同學們一起對三稿進行評價。教師利用多媒體在白板上展示出高考作文評分原則和評分細則：

3.1 評分原則(1)本題總分為25分,按5個檔次給分;(2)評分時,先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次,然后以該檔次的要求來衡量,確定或調整檔次,最后給分;(3)詞數少于 80和多于 120的,從總分中減去2分;(4)評分時,應注意的.主要內容為:內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性;(5)拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞匯用法均可接受;(6)如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次;(7)內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

3.2 評分細則(1)優秀(22-25)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容充實;語法結構多樣，詞匯豐富，行文流暢，顯示出較強的語言運用能力，允許有個別語言錯誤，但不影響意思表達;(2)良好(18-21)：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，行文較流暢，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達;(3)一般(15-17)：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確;基本達到預期寫作目的;(4)較差(11-14)：要點不全，內容不完整，行文不夠連貫;語言錯誤較多，半數句子基本正確。(5)差(6-10)：內容混亂，或主要內容偏離主題，尚能夠寫出少數與內容相關的可讀句;(6)極差(0-5)：只能寫出與內容相關的詞語，沒有有效信息;抄寫其他文章，或只是寫出與作文無關的內容。

然后，師生一起對小組互評后的作文進行評價。評價后學生對三稿進行修改，形成四稿。最后，小組長把四稿收齊后交給老師進行最后評價。如果教師進行簡單的給出分數或使用千篇一律的評語，如good, OK 等，會使學生無法正確認識自己的寫作水平，還會導致教師的評語失去應有的作用。教師的評價語言要多樣性，不再僅是Good、Better、Well done，而且能針對學生的某一點進行評價，如：Your pronunciation is very good./ I love your handwriting.What a smart boy!I love your pronunciation. I love your tone.you have perfect answer等評價用語，發現孩子的閃光點，增強孩子們的自信心。接著學生根據教師的評價對四稿進行修改并形成最終文稿。然后學生在小組內把終稿進行評選，選出優秀代表文稿在全班宣讀交流，并通過范文展示墻在全班展示有代表性的佳作。最后要把作文的五個稿件都要裝訂到一起，放入學生自己的檔案袋中。每個檔案袋里記錄了每位學生寫作能力的提高過程。

長期以來，很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多于表揚，糾錯多于激勵，學生在看到教師的評語時，得不到任何積極向上的體驗，更容易使學生對寫作產生焦急、恐懼、惱怒等情緒，從而對培養學生寫作能力產生干擾作用。實踐證明，教師可在評語中給予學生恰如其分的評價，表達對他們的希望，讓學生能從這些希望中體會到教師對他們的真誠、信任和關心，并轉化為學習的動力，那么學生的寫作信念和態度會發生積極的轉變。例如，給寫作水平差的學生的評語中要批評但更要多幾分鼓勵。Hi, boy, don't you think you were a little lazy in the last term?Now,a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning.Cheer up!To tell you a secret,I like your handwriting very much.給中等生的評語中最好要多一些督促，因為這一類學生學習中往往就缺少那么一點動力，有時候一句話就能起到很好的效果。例如：

I’m sure you can do best of all if you study harder.

I'm?waiting?for?your?good?news.給優等生的評語表揚中要有指正，向他們提出更高的要求，可以批上：You've done best of all in your classbut try to make your handwriting nicer. 或者Girl, you always do a good job in your writing. But I'm sorry you sometimes make some silly spelling mistakes. Pay more attention to it.這樣學生會更加注重寫作內容和寫作過程中的與教師的互動交流。同時在寫作過程中學生的加強合作意識、團隊意識、交際能力，這種“愉快教育”才能適應現代化教育發展的需要。

此外，評語還能讓寫作過程成為學生與教師情感交流的過程，比如發現一位學生抄襲作業，教師在評語中可以非常委婉地寫出自己的建議或者用英語說：Why not believe yourself?You did a good job,and I am sure you can do better if you try to do it by yourself. Even if you can’t, I always think you are the best.非常有意思的是，這位學生再次交作業時，在老師的評語下面，用英語補充了一句“I’m so sorry.” 雖然只是簡短的幾個單詞，但卻能感受到學生發自內心真誠道歉。相信每個學生都樂于接受這些充滿溫馨的鼓勵或提醒，都喜歡這種與教師在評語中的交流。做得好的學生，會期待著教師寫出的鼓勵；做得不夠出色的學生，會仔細體會教師給出的分析。教師通過評語表達出對學生的關注和愛護，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，從而全面提高自身的英語寫作能力。

4.結語

根據新課標和高考評價體系的要求，本文提出了學生自評、組內同伴互評、師生共評，教師面評、佳作展示和形成作文檔案這種新的高中英語寫作評價模式。經過學生自評和互評修改和師生共評后，學生的作文錯誤減少，質量提高，教師容易批改。同時，學生自評，互相評價可以很好的促進他們的自主學習，主動參與，培養樂于探究、交流與合作的好習慣的養成。此外，經過教師的面批，學生再次修改的的作文更加完美。然后評出佳作進行展示，可以培養學生最英語寫作的自信心。最后，每次習作都裝入檔案袋中，讓學生可以看到自己寫作能力的進步和成長。因此，這種新型的寫作評價方式的優勢是顯而易見的。首先，突出學生主體地位。以往作文批改過程中，教師是絕對的主體，學生只是被動接受教師給出的分數或簡單的一兩句評價，以此認定好或不好，學生不會主動去思考好在哪，錯在哪，這樣的評價方式嚴重傷害學生寫作的積極性，甚至對英語寫作產生恐懼心理。從另一方面來說，這種陳舊的批改方式耗費教師大量的時間和精力，教學效果卻收獲甚微，教師對此也十分反感，久而久之，教師和學生都會放棄對英語寫作能力的培養。其次，學生易于應用新型多元評價方式即多元評價手段包括自我欣賞式評價、小組同伴合作互評、師生共評、教師輔導式面評、學生范文展示等。通過實踐教學，師生共同探討寫作自評表、寫作互評表、范文展示墻等一系列適用于高中生寫作評價的方式。再次，教師創新寫作評語。教師簡單的給出分數或使用千篇一律的評語，如加油、很棒等，會使學生無法正確認識自己的寫作水平，還會導致教師的評語失去應有的作用。在以前的教學中，很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多于表揚，糾錯多于激勵，學生在看到教師的評語時，得不到任何積極向上的體驗，容易對寫作產生焦急、恐懼、惱怒等情緒。在新課標和高考評價體系指導下，教師評價過程中不能簡單地以對錯來論處，而要在評語中給予學生恰如其分的評價，表達對他們的希望，讓學生能從這些希望中體會到教師對他們的真誠、信任和關心，并轉化為學習的動力，促進學生的寫作信念和態度發生積極的轉變，從懼怕寫到樂于寫并善于寫，從而全面提高學生的英語寫作能力。

因為課題組成員只對本學校實驗學生進行課堂寫作進行評價,對其他高中寫作教學情況不太了解,所以研究結果可能帶有一定的主觀性和局限性。另外由于研究時間的有限，課題組成元對調查研究中的個別問題還未能進行全面的分析。因此，在下階段的課題研究中我們要加強理論與實踐的深入探索，關注寫作評價中出現的新問題，同時也期待得到英語專家和同仁們的引領和幫助。