應用型高校在線教學管理工作的研究與實踐

張宇涵

（大連海洋大學，遼寧 大連 116023）

0 引言

隨著國家教育體制的不斷改革，國家加大了對高校教學的管理力度，從線下教學逐步轉為在線教學。在線教學作為信息技術與學校教育結合的產物，可以改變傳統課堂教學低效率的作用，同時相對于傳統教學，在線教學更容易激發學生的學習興趣。

但是在線教學也并不是只有優點沒有缺點，學校教師在開展在線教學的過程中，仍然會遇到一些或多或少的問題。所以需要教師對教學方式不斷探討，對教學方法不斷創新，以此促進高校在線教學管理水平的提升，促進學生綜合能力的提升。

1 在線教學的含義

在線教學是基于高速發展的信息技術帶來的新型教學模式，其包含了網絡教育、智慧教學等多種教學方式，從直觀意義上來說，在線教育就是教師與學生脫離傳統課堂教學方式，在網絡平臺上開展的教學。相較于以往傳統的線下教學模式來說，主要體現在三個方面的變化。

教學地點的變化，傳統的線下教學都是在教室內按照課程時間安排開展的教學，同時，對于課程開展的順序都是有相應的教學計劃的，這種教師與學生面對面的教學，可以讓教師及時捕捉學生的學習狀況，從而實現教學的實效性。而在線教學則是教師通過信息技術構建的虛擬教學課堂，學生通過電腦、手機等網絡端口進行觀看教師的講解和演示，同時在線教學也突破了固定時間、固定地點、固定課堂教學內容順序，從而使封閉的教學課堂轉化為開放的教學，從而提高學生自主學習能力。

教學方式的改變，近年來我國大力推進高等院校教育體制的改革和進步，要求高等院校在開展教學過程中，要注重學生核心素養的培養，嚴禁出現“填鴨式”“給予式”的教學模式。在這樣的情況下、探索式學習、自主學習以及分組討論學習開始在教學過程中不斷地引用。而這些教學方法同樣也熟練地應用到在線教學中來，在開始教學之前，教師可以通過網絡發布學習任務和課堂小測，開展教學過程中，讓在線課堂成為師生交流的高效平臺，同時課后的小組討論同樣不受地域、時間的限制，學生小組可以隨時開展相應的探討。通過這樣的教學方式，使學生成為教學的中心，讓學習變得更加主動[1]。

教學思想的改變，在線教學更加注重學生的實際學習需求，改變以往以教學目標為中心的教學方法和模式。學生在相應的學習平臺和軟件上可以根據自身的實際情況，開展相應版塊的學習，而教師的任務則是為學生提供更加全面和豐富的教育教學資源，成為學生學習的引導者。

2 在線教學的優點

在線教育相較于傳統的線下教育而言，更具有便利性、時效性和增強互動性的特點，在開展教學講堂的過程中，學生可以將想要表達的問題通過聊天對話框展示出來，這樣教師可以及時獲取每一位同學的疑問和問題，從而做出相應的解答。對于課堂作業而言，學生可以通過在線上傳或者在線回答的方式完成教師安排的作業，教師通過在線批改作業，將學生作業中的問題反饋給學生，從而提高作業審批的效率。不管是課堂溝通還是作業的審批，這些都屬于教師與學生之間積極地溝通和交流，而這也是教師對于課程編排和教學設計的依據。

當下在線教學平臺支持多種教學模式的應用，為在線教學的多樣化提供了強大的技術支持。同時，在線教學還有一個特征就是教學方式比較靈活，符合注重學生個性化發展的需求[2]。

3 在線教學開展過程中的問題

3.1 教師方面

在線教學在為教育提供便捷途徑的同時，對于教師而言也是一次挑戰。教師如何高效地運用在線教學模式、如何應用網絡教育資源、采用哪種模式的教育以及需要開展的教學內容，特別是對于應用型高等院校，不僅僅要注重學生的知識教育，同時還要注重提高學生的實踐能力，在解決了以上這些問題之后，還要采用行之有效的教學方法和手段，從而激發學生的學習興趣，根據學生的學習情況，不斷調整授課的進度，從而促進學生積極地參與到課堂教學過程中來。

3.2 學生方面

對于學生而言，首先，就是要調整好學習的狀態，適應教師開展的在線教學方式，同時相對于傳統教學方式，在線教學缺少了教師的監督，學生要實現自我管理的學習方式。作為應用型高校的學生，不僅僅要通過在線學習相應的知識，同時要開展相應的實踐，從而做到理論與實踐相結合的學習目的。

3.3 教學資源問題

在線教學近幾年得到了各級校園的重視，并得到了得大力的推廣和實踐。但是就目前而言，各高等院校自主建設的教學資源仍處于相對匱乏的情況，要想實現在線教學的真正教育目的，高等院線仍需不斷地完善和發掘豐富的教學資源，從而促進學生更加靈活地學習，讓學習不再局限于課堂。

3.4 管理難度大

在線教育與以往的校園教育模式完全不同，校園教學教師可以掌握學生上課時的學習狀態，遇到問題時也可以及時發現問題及時與學生溝通解決問題。而在線教育過程中教師如果無法及時了解學生的學習狀態，就會導致學生學習逐漸跟不上學習進度，從而慢慢失去了學習的動力。同時，還存在學生不服從學習安排，上課只是為了完成課時而去學習，打開視頻然后就去做別的事情了，考試的時候就會出現問題不會回答甚至不參加考試的情況[3]。

4 線上教學統計分析

針對在線教學的實施情況，以及教師采用的管理方法，進行了相應的統計分析：

4.1 在線教學考勤簽到

當下，應用型高等院校開展在線教學過程中，普遍應用到的管理方式就是考勤簽到。教學是由“教”與“學”共同組成的，學生參與是保障在線教學有效開展的前提，而出勤率也就成了在線教學有效性的重要因素。在統計調查中，教師對每次上課的簽到人數進行統計，發現低于80%的情況占大多數，而另外20%的同學一部分可能因為特殊原因無法進行課程的觀看，另一部分同學則是掛課的情況，打開客戶端然后并沒有認真地聽課。所以在開展在線教學的過程中，不僅僅需要教師在教學過程中講授相關的知識和技能，同時要通過不斷的溝通，從而提高學生的聽課效果。

4.2 在線授課效果

在開展了一段時間的在線教學之后，教師通過開展在線課堂小測，檢驗學生的學習效果，并通過制作實際操作應用的短片引導學生發現實踐過程中的問題。檢測結果合格率達到了70%，雖然基本完成了教學的目標和任務，但是仍然發現部分學生上課缺乏積極性，對于檢測考試不重視的情況。所以，通過傳統的管理方法雖然能夠基本完成教學工作要求，但是如果想要提高在線教學質量和水平，仍然需要教師去思考和探索[4]。

5 提高在線教學有效性的實施策略

5.1 增加與班級內學生的溝通

在線教學過程中，教師想要及時了解學生的學習狀態肯定離不開溝通，現代網絡飛速發展，各種聊天以及視頻軟件已經在各個群體內普及，教師可以利用微信建立班級學習群組，并通過微信公眾號的方式定期推送學習管理辦法，讓學生及時了解課程安排以及教學要求。同時教師要樹立學習以學生為中心的觀點，及時了解學生的學習狀態，要站在學生的角度去思考問題，幫助學生解決學習方面遇到的問題，要明白學生在生活方面面對的問題及壓力，既是學生的教師又是學生的朋友，通過溝通了解學生的情況從而按照實際情況布置教學課程，從而提升學生的學習效果。

同時在在線授課的過程中，教師更應該注重學生的參與，通過制定相應的問題回答等方式，檢測學生的在線學習狀態。例如，通過提問問題，學生通過答題框回答問題的情況，增強在線教學過程中教師與學生的溝通，通過這樣的方式，不僅僅可以提高學生的課堂參與程度、檢測學生的學習效果，同時也能夠之間通過學生的反饋，加強學生參與課程的管理。

5.2 劃分學習單元

教師在建立學習班級初期，要了解掌握班級內學生的實際情況，按照學生的學習情況、學習興趣等元素將學生進行劃分單元。劃分單元的方式可以按照不同層次的學員開展不同的教育模式，例如，同專業的學員在一個學習單元內不單單可以學習到相應的知識，同時他們可以將日常學習遇到的問題進行討論，又或者是學習成績不同的群組，針對這樣不同的分組可以安排不同的課程，學習效果好的學生可以布置具有深度的知識學習，學習稍微落后的逐級基礎知識的掌握。

通過這樣的方法，實現了在線教學注重學生個性化發展的要求，同時增強了不同單元內學生之間的交流，特別是針對在外實習的學生而言，通過將實際應用的遇到的問題反饋到自己的學習小組內，可以得到其他學生的解答，或者是在小組內去為別的同學進行解答。

5.3 開發多樣化的在線教學平臺

目前，許多教育平臺已經具備了相應的教學資源，但是這些教學資源仍然不滿足學生的學習要求，教師可以開展自主課程資源建設，充分利用好微信、釘釘等直播教學平臺。同時，在授課過程中對于核心課程部分，教師必須按照課程要求以及學生的實際情況開展自制課程，且必須滿足一定的時間要求。

當下，我國大部分地區正在大力推進“技能教育網”的建設，致力于為應用型高等院校制定完善的在線教育教學資源，所以高等院校在開展在線教育的過程中，也可以結合學校以及學生的實際情況開發一體化核心的課程資源，在保證滿足學生在線學習的前提下，還要保證在線學習資源的優質和高品質特征的體現。在完成一段時間的在線教學之后，學校也要開展相應的研究、統計和探討，結合學生的檢測結果以及教師布置的教育資源，給予相應的評價，從而達到“在建設中開發，在開發中學習”的在線教學管理模式[5]。

5.4 制定實踐操作微課

微課是課堂教學的延伸，通過微課，學生可以將已經學習的知識進行復習，從而加深對知識的理解和掌握程度，從而提升學生的學習效果。在應用型高校教學中使用微課課件可以有效地幫助學生減輕學習負擔，讓學生在學習過程中遇到難題的時候及時“脫困”，為學生指路[6]。

例如，學生在實習期間，如果遇到知識方面的問題，教師又不在身邊，很有可能學生會出現誤操作的情況發生，這匯總情況下，教師可以利用微課設計一些簡短的教學視頻，視頻內容為教師的實踐操作錄像，教師通過一邊講解一邊操作增強知識的教育性，同時視頻內容要重要體現實際操作中可能遇到的重點和難點，通過細致的講解和操作使學生可以直觀地了解和學習掌握相應的操作知識，然后學生根據自己實踐過程中發現的問題找到相應的版塊進行學習，從而提高學生的實踐應用能力。這樣的在線教學不限時間和地點，學生在日常閑暇時間也可以對知識進行學習和鞏固。

5.5 探索有效的工作方法

在線教育是社會發展的進步，教師在開展日常教學管理時，要善于開發行之有效的管理辦法，引導學生通過在線教育學到自己想要學習的知識點，成立教學小組、建立微信群組等方式增強教師與學生、學生與學生之間的溝通，幫助學生完成相應的學習任務。同時教師要不斷探索行之有效的工作方法，最大化滿足學生學習需求，給予學生更多幫助，促進學生學習能力的提升。

推進在線教學的進程中，作為教學過程中的管理者，必須要創新教學管理思路，同時在線教學管理不僅僅局限于學生本身，同時包括授課教師、授課教學設計等所有的元素。收下你作為教師而言首先要制定優秀的課程教學設計，明確在線教學過程中使用的教學軟件、教學形式以及教學方式等元素，同時要考慮到在線教學的有效性。對于學生而言，管理仍然要從在線教育平臺的功能方面開展，例如遠程簽到、在線互動等方式。最后對于教學資源的管理，可以制定相應的留痕播放，通過回放課程，從而對教師和學生在線教學效果給予相應的評價和改進意見[7]。

6 結語

綜上所述，在線教學的管理重點在于學生的產于程度，只有學生參與的教學才是有效的教學。教師通過設計行之有效的教學策略可以有效地激發學生的學習興趣，對于應用型高校而言，完全依賴于在線教學實現學生理論知識與實踐能力共同提升的要求還是比較困難的，教師作為在線教育中的引導者，在開展在線教學過程中，要時刻明白學生是學習的中心點，通過開展有效的管理工作，從而促進學生專業知識與實踐能力的全方面發展。