落實語文要素，提升學生閱讀質量

□ 江蘇省鎮江市丹陽市界牌中心小學 張 晶

“語文要素”是指語文訓練的基本元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等。語文要素是部編教材的亮點，落實語文要素是部編教材教學的重點。部分教師在語文要素落實方面，存在著灌輸、照搬、標簽化、碎片化、知識化等現象，沒有真正從學生學情出發，把編者的教學意圖落到實處。那么，在小學語文教學中，如何有效落實語文要素，提升學生核心素養呢？

一、精準把握學情，奠定學習基礎

精準把握學情是高效教學的前提與基礎。在語文教學中，要觀照語文要素，從學生學情出發展開教學，可以使教師教學方向更加明確，學生的學習路徑更加清晰，為語文要素在課堂的落實奠定基礎。

1.關注學生起點，注重要素統整

在語文要素落實方面，教師要觀照單元整體，把握學生的學習起點，找準落實語文要素與學生認知差異之間的突破點，等等。引領學生精準有效學習，可以促進語文要素在課堂的有效落實。以三年級下冊第四單元為例，本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在部編教材中，在三年級上冊第六單元，教材中已經編排了讓學生“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，這是學生的學習起點。在《花鐘》教學中，教師就要關注學生的學情，先引導學生復習鞏固什么是“關鍵語句”，然后再引導學生根據已有知識經驗來學習“借助關鍵語句概括一段話的主要意思”。這樣引導學生學習語文要素，著眼整體，立足起點，有助于語文要素在課堂的精準落實。

2.診斷學習盲點，精準落實要素

教師在探明學生學習起點以后，關注學生的認知盲點，把握單元特質，在學生困惑點解疑，在學生發展點助力，引導學生進行扎實的學習，契合學生學習需求，有助于語文要素在課堂中的落實。以五年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，對學生來說，“細節”一詞并不陌生，而“場景”是第一次以概念的形式出現在語文要素里，學生如果對“場景”一詞不理解，就很難體會到場景、細節中蘊含的情感，這對學生來說就屬于認知盲點，也是學生學習的困惑點。教學中教師把握學生學習的盲點，依據學生學情，幫助學生搭建認知支架，有助于語文要素在課堂落實。

二、依據要素特點，構建學習路徑

不同單元語文要素要求不同，要素特點不同，教師應在基于學生學情的基礎上，以教學目標為核心，以認知過程為重點，把握學生的學習興趣點與發展點，為語文要素在課堂落實提供條件。

1.基于學情，要素統整，確定學習目標

把握學生學情有助于教學目標任務的確定，在語文要素落實方面，教師首先要把握學生的認知起點，再依據學情結合課文實際對本單元語文要素進行統籌規劃設計，這樣學生的學習路徑會更加清晰。以四年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀；通過人物的語言、動作、神態來體會人物的心情。”教學本單元課文時，教師應從單元整體出發，依據不同課文確定不同的教學目標。《牛和鵝》一課，教學的主要目標是讓學生結合課文中的批注，從不同角度對課文進行批注，認知維度在于學習批注方法，內化運用。《一只窩囊的大老虎》一課，教學的主要目標是在自己不理解的地方做批注，認知維度屬于引導質疑，遷移批注方法。《陀螺》一文的教學目標是引導學生在體會比較深刻的地方進行批注。從不同課文的教學目標可以看出，單元語文要素是隨著學生學習的深入而逐步細化落實的。教師應基于學生學情，在單元內部依據語文要素要求實施梯度教學，以幫助學生形成完整的知識路徑與方法路徑，以推動學生批注閱讀能力的遷移、運用、提升，把落實語文要素的教學目標落到實處。

2.基于學情，結合要素，巧設認知節點

在基于學生學情與對單元語文要素認真研讀的基礎上，教師要結合學生的認知盲點，確定語文要素落實的著力點，這樣可以避免閱讀教學無的放矢現象的產生，讓語文要素在課堂得到精準落實。仍以五年級上冊第六單元為例，學生的認知盲點是“場景”“細節”兩個關鍵詞。教師要基于學生認知盲點，為學生設置認知節點。首先，依據單元語文要素，解決“場景是什么”及“細節是什么”的問題。如何幫助學生正確理解“場景”呢？教師可以借助圖像化策略和概括策略來幫助學生形成對“場景”一詞的初步感知和理解，以幫助學生建構對“場景”的概念。其二，是解決“細節指的是什么的問題”。在語文教學中，教師可以通過引導學生就課文中的具體描寫引導學生感知什么是細節。如此，才能使語文要素在課堂得到有效落實。

三、要素閱讀融合，優化落實方法

教師需要把語文要素與閱讀教學有機融合在一起，采取恰當的學習方法，關注學生語文要素落實的興趣點與提升點等，注重對學生閱讀教學的優化，可以使語文要素在課堂得到精準落實。

1.聚焦要素，變盲點為興趣點

在閱讀教學中，教師聚焦語文要素，認真研讀，發現學生語文要素學習的盲點，這一點尤為重要，它是教師引領學生精準落實語文要素的前提與基礎。在閱讀教學中借助圖像化策略和概括策略來引導學生閱讀學習，可以變盲點為興趣點，提升學生的學習質量。

（1）借助圖像化策略來落實語文要素。圖像化閱讀策略是依據記憶、閱讀、思維的規律，使圖形、線條、符號等把主題與思想內容、結構表現形式等建立意義閱讀邏輯的一種閱讀形式。在閱讀教學中，教師把直觀的圖像與感性的語言文字結合在一起，可以促進學生閱讀能力的發展。依據圖像化閱讀策略來落實語文要素，可以讓學生的閱讀感受更加深刻。部編教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。”對于學生來說，“連續細致的觀察”是學生的學習盲點，怎樣幫助學生把認知盲點轉化為學習興趣點呢？如教學《爬山虎的腳》，在課堂導入環節，教師可以從圖像化策略入手，通過課題引導學生觀察課文插圖，初識爬山虎的腳，可以在無形中幫助學生認識爬山虎的腳。然后，教師引導學生自由閱讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點生動形象地表達出來的。最后，再讓學生抓住課文中表示時間的詞語“剛長出來、以前、今年”等詞語感受作者是怎樣連續進行觀察的。這樣引領學生閱讀學習，使學生在對具體詞句的梳理中感受到作者準確生動的表達，又感受到作者連續細致的觀察，巧妙地變盲點為興趣點，激發學生積極主動探究的動力，習得觀察事物的基本方法，落實了語文要素。

（2）運用概括策略來落實語文要素。概括是指把事物相同的特點歸納總結在一起，屬于高階思維范疇，部編教材有些語文要素與概括有關，教師借助概括來落實語文要素，發展學生概括思維，提升學生閱讀能力。四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象。”從語文要素要求來看，“把握文章的主要內容”屬于概括范疇，需要學生對故事的起因、經過和結果進行梳理。學習《普羅米修斯》一課時，教師引導學生默讀課文，理清故事的起因經過和結果，最后再引導學生把文章的主要內容說一說。從默讀課文到梳理出事情的起因、經過和結果，再到把握文章的主要內容，讓學生經歷概括的整個過程，促進了學生概括能力的提升。又如，在四年級下冊第八單元的教學中，同樣需要運用概括策略對課文內容梳理、歸納等，教師要重視概括在落實語文要素方面的作用，以促進學生閱讀能力的提升。

2.聚焦要素，變盲點為提升點

學生受認知經驗所限，對于教材中的語文要素會存在一些學習盲點，在閱讀教學中，教師關注學生的學習盲點，采取多種方法引導學生閱讀學習，可以變學生的學習盲點為學生閱讀質量的提升點。部編教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點就是場景中蘊含著大量的細節描寫。作者在描寫場景時，主要通過對人物動作、語言、神態、外貌等描寫，并且對其進行細致地描繪，或者刻畫人物性格，或者揭示內心世界等。因此，教師聚焦細節，抓住細節中的關鍵語句進行體會，可以使學生的情感與落實語文要素同步進行，取得一舉多得的教學效果。下面筆者主要以本單元課文為例談談如何在閱讀教學中精準落實語文要素。

（1）引導感知細節，落實語文要素。感知細節不是讓學生直接抽象去感知，而是需要學生結合具體語言文字去感知細節中蘊含的情感，教師要引導學生通過對文本語言描寫處親自去體驗感知，讓學生真正體會到細節里蘊含的真情。如在《父愛之舟》一課中，“我”被臭蟲叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說可以加錢換個好點的房間，父親動心了。教學時，教師引領學生對“動心”一詞細讀，并啟發學生思考：“父親為什么會動心？父親是特別有錢嗎？你從‘動心’一詞中感受到了什么？”學生聯系文本語境，從“動心”一詞中感受到了父親對“我”無微不至的呵護與深深的愛，他情愿自己受苦受累，也不愿“我”受一點兒委屈。課文中像這樣描寫細節的地方還有許多，教師引導學生抓住文本細節處品讀，不僅深刻地感知到了什么是“細節”，而且在細讀過程中體會到了細節在表達情感方面的推動作用。可見，引導學生感知細節，不僅可以落實語文要素，還可以深化學生對課文的理解，提升閱讀質量。

（2）引導尋找細節，落實語文要素。部編教材許多名家名篇在表達上都非常講究，教師引導學生發現文本細節處，引導學生體會細節中蘊含的情感，可以促進語文要素在課堂中的落實。一般來說，細節描寫是比較隱秘的，很容易被讀者忽視，教學時教師可以通過圈畫批注來引導學生發現文本細節，感受細節中蘊含的情感。如教學五年級上冊《慈母情深》時，教師鼓勵學生以圈畫批注的形式尋找文本中蘊含的細節，體會細節中蘊含的情感。有學生從“我穿過一排排縫紉機……頭湊到縫紉機板上……周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這段話中的“湊”“烤”兩個詞語感受到了母親工作環境的惡劣，母親賺的每一分錢都來之不易。有學生從“母親已經將錢塞到我的手里了”這句話中的“塞”一詞感受到了母親對“我”讀書毫不猶豫的支持。在語文教學中，教師引導學生自主發現課文中的細節部分，抓住關鍵詞句品析，可以落實語文要素，幫助學生深切體會到細節處蘊含的情感。

（3）適當延伸細節，落實語文要素。品析細節描寫可以幫助學生更好地體會文章蘊含的思想感情，體會作者在表達方面的獨到之處。教師引導學生通過閱讀感受到作者在細節描寫的美妙之處后，還要注重引導學生通過細節描寫來學習抒發自己的情感。如在《慈母情深》一課中，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學時，教師先引領學生感受“攥”一詞在這兒的表達意圖，讓學生聯系上下文，說說“我”拿到錢時，為什么“鼻子一酸”，使學生感受到“攥”字蘊含著作者對母親深深的愛與感激之情。然后，教師讓學生說說“你有過‘鼻子一酸’的經歷嗎？試著寫一寫。”教師聚焦文本中的細節描寫之處，引導學生經歷“發現細節—接受感知—理解內化—遷移運用—延伸輸出”的學習過程，不僅促進了學生對“細節”這一盲點的真正理解與認識，而且讓學生真正經歷了感知、理解、遷移、運用等過程，促進了語文要素在課堂教學中的真正落實。文本的細節描寫一般是作者的有意為之，隱含著作者在表達上的獨到之處，教師引導學生關注課文的細節描寫，品析感受細節描寫在凸顯作者表達意圖方面的價值，鼓勵學生運用這種方式進行表達，可以內化文本，延伸文本細節，更好地落實語文要素，優化學生閱讀體驗。

綜上所述，在小學語文教學中，要想使語文要素在課堂中得到有效落實，教師就要對學生的學情有基本的了解，并且依據語文要素特點，從統整、深化認知，以及依據實際情況，采取有效策略來落實語文要素等，以幫助學生積累語文知識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升學生語文能力。