“微積累”讓語文課堂充滿無限張力
——以部編版六年級語文上冊《丁香結》為例

□ 江蘇省南京市江寧區百家湖小學 陳 娟

“微積累”是指對細微的語文認知展開的積累學習，在語文教學過程中，教師抓住一些細節內容引導學生展開學習積累，勢必能夠形成積少成多的局面。《丁香結》是一篇精美的小品文，其內容、結構、語言表達等方面都存在學習關注點，自然有更多“微積累”機會，教師在整合教材內容、啟動閱讀程序、鑒賞經典語言、延伸課文訓練等方面做出積極探索，勢必能夠帶來更多學習積累的機會。

一、整合內容，建立“微積累”基礎平臺

語文學科需要積沙成塔的精神，教師適時引入“微積累”學習機制，能夠為學生帶來更多學習動機，讓學生在積少成多的學習過程中建立學科能力。在教學設計和組織過程中，教師要對需要積累的語文內容做整合處理，給學生提供積累的機會。

教學《丁香結》時，教師先引導學生展開梳理閱讀，找出文章中的生字詞，借助工具書自主學習，對這些生字詞做定向積累。學生接受任務后，都能夠主動展開自主學習。為提升學生學習效率，教師推出了識字活動任務：這篇課文中的生字都比較難書寫，大家快速認讀和記憶，我們要做限時識記默寫競賽活動，看誰記憶最為準確，書寫最完整。學生聽說有比賽活動，自然都能夠快速行動起來，利用多種方法展開認讀和記憶。教師深入到學生群體之中，給學生傳輸一些方法，以提升學生學習效率。

教師先讓學生做整體閱讀，讓學生找出作者對丁香花的描寫片段，體會作者筆下的丁香花的特點。學生開始閱讀文本內容，很快就找到這些內容。如“淡淡的幽雅的甜香”，這里寫出了丁香花的可愛芬芳，從嗅覺角度做直觀描繪，讓丁香花沁人心脾，給讀者帶來的感覺是豐滿的。還有“星星般的小花綴滿枝頭”，這里對丁香花的嬌俏靈動特點做重點描繪，作者的喜歡之情呈現出來。教師提醒學生對丁香花的特點做歸結，自然建立“微積累”機會。

教師讓學生限時記憶生字詞，給學生提供“微積累”的機會，學生能夠在短時間掌握這些生字，無疑是比較有成效的學習。在整體閱讀環節，教師從作者丁香花形狀角度展開引導，讓學生找到一些典型詞語，對作者情感走勢做分析，初步理解作者思想內涵。

二、啟動閱讀，形成“微積累”操作情境

閱讀學習時，教師推出學習情境，能夠對學生多種感官帶來一些沖擊，這樣能夠順利啟動學生認知積累思維，讓學生在情境學習中不斷獲取積累的資源，豐富自己的積累庫存。

在誦讀《丁香結》教學環節，教師先做示范誦讀，并給出一些提示：誦讀這樣的優美散文，需要飽含情感，還要在“抑揚頓挫”等多個方面有具體表現，聆聽誦讀時，要注意從語氣、語調、語速、節奏、停頓、音變等角度展開思考，哪些技巧方法還沒掌握，如何做好對接學習。教師開始示范誦讀，學生都能夠認真聆聽，并從更多角度展開思考，對誦讀方法做歸結處理，形成學法認知積累。在學生仿讀訓練時，教師對學生誦讀情況做觀察，并及時作出糾偏處理，讓學生逐漸掌握誦讀方法和技巧。

為豐富學生誦讀認知積累，教師為學生設計一個課外學習任務：回家之后，在家長的幫助下，自行展開誦讀學習，設計適合的音樂背景，制作配樂誦讀視頻，傳遞到網絡交互平臺。學生對電子作業更敏感，接受任務后，都顯得很緊張和興奮。教師適時做出引導，對誦讀技巧和方法做強調。

教師示范誦讀、組織誦讀比賽活動，都屬于專項學習訓練，對學生誦讀能力做專門訓練。學生在誦讀方面存在一些共性問題，教師針對性訓練，無疑對學生形成多種感官沖擊，也給學生創造了更多認知積累的機會。誦讀方法、心理輔導、展示技巧等，都是學生欠缺的，教師指導學生做專項積累，對全面提升學生學科能力有重要幫助。

三、鑒賞語言，奠定“微積累”認知基礎

語言鑒賞是閱讀核心任務，教師適時做出方法傳授，引導學生展開深度閱讀探索，能夠形成更多積累機會。

學生進入語言鑒賞環節時，最為頭疼的是找不到鑒賞的角度，因為知識儲備有限，導致語言鑒賞水平不高。為此，教師要做定向指導，給學生提供更多學法選擇，讓學生在“微積累”過程中建立鑒賞能力。在鑒賞《丁香結》經典片段時，教師要求學生先找出精彩的描寫內容，根據自己的理解做分析。學生找到描寫內容后，鑒賞環節只會從修辭角度展開思考，沒有其他角度可以選擇。教師適時做出方法引導。如這樣一段話：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。”很顯然，這段話中有比喻修辭方法應用，教師要求學生從其他角度做分析：如果不考慮修辭方法，你能夠從用詞、句式等角度展開鑒賞操作嗎？學生根據教師提示展開思考，很快就有了回饋信息。有學生找出“圓圓的”“鼓鼓的”兩個疊詞，對其表達效果做分析。

為促進學生鑒賞認知內化，教師設計了仿寫任務：選擇你熟悉的一種花，仿照作者的寫法，對這種花做細節描寫，可以寫成一個片段。學生對鮮花比較熟悉，自然能夠快速確定描寫目標，并展開創意設計和操作。在成果展示環節，教師對學生仿寫情況做評價，給學生提出修改建議，讓學生逐漸找到寫作的感覺。

教師從鑒賞角度展開教學引導，為學生提供鑒賞仿寫的機會，從教學過程中可以看出，學生有了更多學習積累的機會。鑒賞方法、仿寫技巧等，都產生諸多積累認知，讓學生學科素養培養有了更多營養。

教師設計更多學法傳授機會，目的是非常明確的，就是要給學生創造積累機會，讓學生在學法整合處理過程中全面提升學習效率。

四、延伸訓練，提升“微積累”學習效率

閱讀延伸訓練設計時，教師要給學生布設一些開放性的訓練任務，讓學生借助網絡教輔材料等媒介做延伸閱讀和學習，能夠開闊學生學習視野，形成嶄新學習成長點，其積累機會也會大量出現。

教師推出拓寬性閱讀任務，能夠對學生形成心理觸動，其訓練效果會更為豐富。在教學《丁香結》時，當學生熟悉文本內容后，教師組織學生做延伸閱讀訓練：課文中有一幅插圖，但還不夠直觀，借助網絡展開圖片搜集，選擇最驚艷的丁香花照片，并適當配設一些文字，對丁香花做描繪說明，然后傳遞到網絡交互平臺，我們要做選擇，在班級中做展示推薦。學生聽說要利用網絡搜集丁香花圖片信息，自然是滿心歡喜，積極行動起來。學生對網絡應用最有感覺，教師對此需要有清晰認知，科學合理消費學生熱情，讓學生主動展開學習。

教師選定了一些丁香花圖片在班級中展示，并要求學生做介紹說明，特別對配設文字做解讀，幫助學生做深度解析。為延伸學生學習視野，教師再度設計訓練任務：我們對丁香花有了深刻認識，而本文的題目是“丁香結”，你如何理解這個“結”呢？以讀后感的形式寫出你的理解。

學生需要積累的東西太多，教師給出必要提醒，能夠讓學生建立積累的方向，在不斷積累內化中形成學科能力。學生參與插圖搜集和配文設計，需要更多創意思維，寫讀后感更要有一定寫作基礎，對寫作格式、寫作要點、語言應用都有具體要求，教師適時做出指導，給學生提供更多學習指導，確保學生學習積累順利展開。

《丁香結》是一篇精彩的小散文，其豐富內涵值得我們去發掘，教師引導學生展開鑒賞性學習，能夠帶來豐富“微積累”機會，為學生學科核心素養成長創造良好條件。語文知識浩如煙海，唯有不斷積累和探索，才能形成過硬語文素養和能力，“微積累”在語文學科學習中不可或缺，教師要做好教學傳授，培養學生“微積累”自覺意識。