面向小學低年級的語文課堂“增效減負”策略探析

□ 福建省廈門市集美區(qū)新村小學 盧亞鳳

小學低年級語文的傳統(tǒng)教學模式非常低效，教師要積極進行教學研究和教學創(chuàng)新，提高語文課堂的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)低年級小學生的主動性和積極性，改變被動學習的方式，通過多樣化的教學方法吸引小學生，讓小學生享受學習語文的過程。“雙減”政策要求減輕學生的課業(yè)負擔，減輕學生的學習壓力，減少課外補習，小學低年級語文教師要研究多元化的教學方法，在保證教學質(zhì)量的基礎上，努力提高課堂教學效率。

一、小學低年級語文課堂教學現(xiàn)狀

在低年級的語文教學中，最重要的就是識字教學，但是學生對漢字記憶和書寫的興趣相對較低，這與教師的教學方式有一定關系，教師講解課文之后，會將字詞單獨挑出來講解，只告訴學生要記住這些字詞，沒有采用有趣的教學方式，也沒有提供科學的指導。在日常交流和寫作練習中，學生很少會使用學過的詞匯，在表達上不夠簡潔和清晰。語文課堂教學效率較低，讓學生反復朗讀或組詞造句，教學方式比較簡單，學生的學習比較被動，沒有達到“雙減”政策的要求，課堂效率較低，學生學習效果較差，沒有實現(xiàn)增效減負的目標。

二、提高小學低年級語文教學質(zhì)量的有效措施

1.運用游戲化教學法

為貫徹落實“雙減”政策，實現(xiàn)“增效減負”，某學校改變了傳統(tǒng)的課程考核與評價方式，開展了嘉年華游園會活動，利用無紙化測評方式對低年級學生的學習情況進行評價。學校教師結合低年級小學生的心理特點，設計了極具特色的闖關活動，闖關活動的內(nèi)容涉及拼音、識字、朗讀、造句、背誦等，這種教學模式和活動形式能夠滿足小學語文新課標對漢字的要求，讓學生學會漢語拼音，能夠用漢字表達自己的想法，同時還能準確、工整地書寫漢字。在階段性目標中，學生能夠認識1600～1800個常用漢字，能夠正確寫出800～1000個漢字，在游戲中考查學生對漢語拼音的掌握程度，滿足新課標中關于聲母、韻母、聲調(diào)的要求。

例如，根據(jù)一年級教學內(nèi)容和教學目標組織闖關活動，在“小小書法家”活動中，教師會根據(jù)學生寫字時的坐姿、握筆姿勢、漢字的工整程度進行評價，如果學生某些方面存在問題，教師會當場進行糾正和指導。在“超強大腦”闖關活動中，教師會提供一段文字，學生要流暢、準確地朗讀出來。在“妙語連珠”活動中，教師為學生提供場景照片，學生根據(jù)照片編故事，充分考驗學生的想象力、表達力。

根據(jù)二年級教學要求組織闖關活動，在“記憶大比拼”活動中，同樣采取轉盤的形式，轉盤上的內(nèi)容是課文中需要背誦的片段，如《樹之歌》的片段，這項活動非常考驗學生的記憶力。在“句子加工廠”活動中，考查本學期教過的句式，根據(jù)提供的詞語和句式編一段完整的話。在“看圖說故事”活動中，提供一個圖片，卡片上會提示學生，引導學生思考問題：圖片中有哪些人？這些人在做什么？學生可以結合圖片進行想象，描述一個完整的故事。從一、二年級的闖關活動中可以看出，各年級闖關活動的側重點并不相同，一年級更注重拼音、識字等基礎能力的考查，二年級的闖關游戲更加靈活，注重背誦和創(chuàng)造。在闖關活動中，學生的積極性和參與性非常高，學生在玩游戲的過程中，得到了訓練，完成了“考試”，真正做到快樂學習和“增效減負”[1]。

2.運用體驗式教學法

體驗式教學最關鍵的就是體驗，為了讓低年級學生獲得豐富的體驗和感受，教師可以對信息技術進行應用，利用信息技術獲取大量的教育資源，將不同的教育資源整合到一起，在語文課堂合理運用各種資源，對學生進行教育，在多種教學資源的輔助與配合下，與學生互動交流，為學生帶來不同的體驗，有效提高語文課的教學質(zhì)量。體驗式教學能夠滿足新課標中關于寫話和口語交際的要求，學生能夠喜歡上寫話，寫出自己想要說的話，能夠用學過的詞語表達自己的想法，學生還能夠在活動中學講一段話，可以完整地表達故事。

在體驗式教學方法的實際應用中，通過游戲活動來豐富體驗，如識字闖關游戲，低年級學生非常喜歡這類游戲，學生可以在游戲活動中相互競爭，產(chǎn)生一種成就感。在識字教學中，教師還可以設計猜字謎游戲，猜字謎時，采用小組競答的方式，以更加有趣的方式學習漢字。教師要改變教學理念和方法，不再讓學生反復抄寫，通過猜字謎等活動減輕學生的學習壓力。教師還可以通過圖片豐富學生的體驗，低年級學生的生活閱歷較少，遇到新詞匯時，不能理解詞匯的具體含義，如停機坪等詞匯，最直接的教育方式就是播放停機坪的照片，結合圖片解釋停機坪，學生會準確記住新詞匯的含義，看到該詞匯后，頭腦中也會浮現(xiàn)出對應的畫面。教師可以采用表演的方式，學生閱讀文字時，很容易忽略細節(jié)，很難掌握文章中人物的心理和細膩的情感，表演時，學生會深入思考各個角色做出某些動作的具體原因，掌握角色的心理狀態(tài)。對《狐假虎威》進行教學時，文中用“大搖大擺”等詞語進行描述，學生在表演的時候要表現(xiàn)內(nèi)心深處的真實狀態(tài)，理解狐貍的心理，在表演的過程中形成更直觀的感受[2]。

3.運用故事教學法

傳統(tǒng)的語文課堂比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，對于低年級學生來說，講故事能夠充分吸引學生，學生的注意力會全部集中在老師描述的故事中。低年級學生進入小學后，很難在短時間內(nèi)接受新的知識，可以借助關聯(lián)性較強的故事展開教學，講故事能夠讓學生更好地理解所學內(nèi)容，強化記憶，通過故事增加語文的樂趣。很多學生專注力較差，無法長時間集中注意力，當教師發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，可以用講故事的方式幫助學生集中注意力。教師可以將教學內(nèi)容與故事內(nèi)容結合起來，加深學生對課文以及語文知識的理解。運用講故事方法時，教師可以對課文內(nèi)容進行描述，特別是內(nèi)容比較復雜的課文，將課文拆解成不同的部分，融入到故事中。故事教學能夠滿足新課標中關于閱讀方面的要求，學生能夠在聽故事的過程中感受到閱讀的樂趣，能夠聯(lián)系上下文理解文本中詞句的真實含義，同時還能借助圖畫理解文字內(nèi)容，新課標建議學生閱讀簡單易懂的童話、寓言、故事，還可以讓學生朗誦兒歌和簡單的故事，故事教學法完全符合新課標的要求。

在《樹和喜鵲》的教學過程中，教師可以圍繞圖片講故事，最初，只有一棵樹和一只喜鵲，樹的長勢非常差，有很多枯枝，喜鵲也表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，感覺沒有精神。后來，樹木越來越多，綠樹成蔭，每棵樹都非常茂盛，吸引了許多喜鵲，這些喜鵲成群結隊，在樹上壘窩。教師在講故事的時候，一定要注意自己的語速、語調(diào)，自然而然地展現(xiàn)出故事的場景和畫面，體現(xiàn)出故事的畫面感，學生聽故事的過程中，會在頭腦中想象故事發(fā)生的場景和經(jīng)過，如果學生能夠充分理解故事，就會深入理解課文中的內(nèi)容，理解課文的主題和深層內(nèi)涵，學生學習生字的興趣也會大大增加。教師可以讓學生分析只有一棵樹與一只喜鵲時，樹與喜鵲的感受，經(jīng)過討論與交流，學生會認識到融入集體的重要性，在講故事和互動交流的過程中，使學生明白更多做人的道理[3]。

4.運用情境教學法

在課堂導入中創(chuàng)設情境，上課之后，低年級學生很難快速進入學習狀態(tài)，通過實物、圖片、視頻、故事、游戲創(chuàng)設情境，能夠讓學生的注意力專注在教學內(nèi)容上，在特定的情境和氛圍中，轉變學生的狀態(tài)，引導學生思考。

在識字課《菜園里》的教學過程中，直接在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問 ：同學們喜歡吃什么蔬菜呢？很多學生對蔬菜不夠了解，只能說出幾種蔬菜的名稱。通過一個簡答的問題，使學生的注意力集中到本堂課的主題上，教師可以用多媒體展示不同蔬菜的圖片，問學生蔬菜的名稱，學生很容易弄混蔬菜，說錯名稱，或者完全不認識蔬菜，所有同學都沒有回答。這種情況能夠加深學生的印象，激起學生的好奇心，當多媒體上展示出蔬菜的名稱后，學生會牢牢記住這些蔬菜的名字。當學生閱讀課文時，讓學生畫出課文中的蔬菜，標記出自己不認識的字詞，如辣椒、蘿卜、茄子等。教師還可以讓學生描述各種蔬菜的特點，例如，深褐色的香菇像帽子一樣，紅彤彤的西紅柿像喜慶的小燈籠。通過學生的描述創(chuàng)設情境，在描述的過程中，學生會掌握各種蔬菜的特點，準確記住不同的蔬菜，學生在市場或者家里再次看到蔬菜時，就會想起上課時學習的知識，記住蔬菜的名稱，準確寫出蔬菜的名稱。

5.通過繪本培養(yǎng)閱讀興趣

與單純的文本閱讀相比，低年級學生更喜歡閱讀繪本，繪本中圖片較多，即使學生不太理解文字的內(nèi)容，也能根據(jù)圖片猜測出繪本的故事脈絡。教師在選擇繪本的時候，要注意一二年級學生的閱讀能力和理解能力，不要選擇過于復雜的繪本，選擇一些情節(jié)簡單、內(nèi)涵深刻、內(nèi)容新穎的繪本。在閱讀繪本的時候，采用師生共讀的方式，還可以讓學生根據(jù)繪本故事進行表演，對繪本故事進行續(xù)編，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。小學語文新課標在低年級的閱讀教學目標中提到了“借助讀物中的圖畫閱讀”，通過繪本閱讀，學生會根據(jù)圖片理解文本中詞句的意思，在繪本閱讀中積累詞語。

教師要把握好繪本閱讀的頻率，繪本閱讀量較大時，正常的語文課程會受到影響，學生也很容易對繪本閱讀產(chǎn)生負面情緒，形成較大的學習壓力。教師可以每周進行兩到三次的繪本閱讀，適當改變閱讀的內(nèi)容和形式，如果學生對繪本興趣較大，可以在放學后自主閱讀，或者和家人一起閱讀。教師可以在家校共育中組織親子閱讀活動，與家長進行溝通，讓家長抽出一部分時間，與孩子一起閱讀繪本、討論繪本，以親子閱讀的方式進行家庭教育，解決課堂閱讀時間有限的問題，在長期的閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力。選擇繪本時，考慮不同學生的喜好，如科普類和親情類的繪本，閱讀期間經(jīng)常變換繪本的類型，使學生產(chǎn)生一種新鮮感，盡量滿足不同學生的喜好，當學生閱讀完成后，還可以讓學生分享自己的感悟，聆聽他人的感悟，讓越來越多的學生喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣[4]。

6.微寫作教學

教師要明確低年級語文寫作教學的目標，考慮低年級學生的特征和喜好，對于低年級學生來說，寫作教學最主要的目標就是培養(yǎng)寫作興趣，將寫作和閱讀聯(lián)系起來，將寫作和生活聯(lián)系起來，充分激發(fā)低年級學生的寫作熱情。微寫作非常適合低年級寫作教學，寫作篇幅較短，適合專項練習，學生會逐漸形成寫作思路，掌握一定的寫作要素和寫作方法。寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，新課標中明確提出了“寫話”的教學目標，要讓低年級學生寫自己想說的話，在寫作中運用學到的詞語，能夠正確使用逗號、句號等標點符號。微寫作教學正是讓學生按照自己的想法和喜好進行寫作，通過微寫作活動實現(xiàn)寫話教學目標。

教師要結合教材設計微寫作活動，如一年級上冊活動“寫新年祝福賀卡”；一年級下冊課文《我多想去看看》的寫作活動，讓學生寫下自己的愿望；根據(jù)二年級上冊《葡萄溝》的描寫方法進行仿寫練習，語文園地寫話練習中，寫一寫自己喜歡的玩具，學會寫留言紙條；在二年級下冊的語文園地中，寫自己的好朋友，描述朋友的外貌特征，描述自己和朋友的故事。從這些微寫作活動中可以發(fā)現(xiàn)，低年級寫作主要包括四個目標，分別根據(jù)詞、句、段、篇進行練習，通過專項練習提高學生的寫作水平。

微寫作活動不會為學生帶來太大的學習壓力，教師可以結合生活實際和學生的興趣設計微寫作的類型和主題，利用多媒體展現(xiàn)物體或場景，為學生的寫作提供素材。如仿寫練習中，提供例句，將荷葉的描述為“圓圓的，綠綠的”，學生會發(fā)現(xiàn)這個句子從外形特征和色彩上描述荷葉，教師可以在多媒體屏幕上播放不同的畫面，如高高瘦瘦的人、紅紅的蘋果、一閃一閃的星星，讓學生抓住每個事物的特點，對事物進行描述。以春天為主題進行微寫作時，可以讓學生到自然中觀察和感受，學生會看到新生的綠芽，感受和煦的春風，讓學生將自己的所見所感記錄下來，在寫作時，可以模仿《找春天》《開滿鮮花的小路》等文章的句式，在日常閱讀中，還可以記錄春天的詞句，運用句式和詞語描述自己對春天的感受[5]。

小學語文教學能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，健全學生的人格，但是傳統(tǒng)的語文課堂教學只能起到很小的作用，語文教師要分析低年級學生的基本水平、身心特點和真實喜好，在課堂中創(chuàng)設情境，豐富學生的體驗，引入生活化元素，使低年級學生準確記住語文知識，能夠運用語文知識解決問題，使低年級語文課堂教學呈現(xiàn)出更好的效果。