芻議中職信息技術教學存在問題及應對策略

□ 福建省德化職業技術學校 賴傳溥

中職信息技術教學存在一些問題，這是多種原因導致的。教師需要正視這些客觀存在的問題，對問題致因做深入調查，以便做出正確的判斷，對教學設計做創新改進，以提升教學針對性。

[問題觀察]

中職學生文化課基礎普遍不高，其信息技術應用能力也存在較大差距，這是最需要關注的學情信息。中職信息技術學科教學同樣存在一些不能回避的問題，因為實訓、操作條件所限，學生實踐過程相對較短，而且教材內容更新也不夠及時，跟不上時代發展步伐，這都為信息技術教學帶來一定難度。

1.學力基礎差距較大

雖然中職學生文化課學力基礎普遍較低，但在信息技術應用方面卻不是這樣，部分學生特別愛好信息技術，電腦、網絡應用能力特別強。在教學中發現，學生個體之間差距很大，這是最需要關注的學情。如果能夠讓學生進行“傳、幫、帶”互助性學習，其助學效率會更高。

2.缺少充分實踐過程

學生上機操作時間不夠，這是最為普遍的現象。因為多種主客觀因素的存在，很多學校都不能給學生提供充裕的上機操作時間。學生課程內容較多，不僅有文化課需要學習，還有專業課需要學習，學校大多不會安排更多實踐活動，導致學生信息技術應用基礎普遍較低。

3.內容更新相對滯后

信息時代的到來，其學科知識更新速度明顯加快，而中職信息技術教材跟不上時代發展步伐，教師講解的知識往往是昨天的東西，學生學習缺少主動性和挑戰性，自然形成教與學的矛盾。信息技術應用包含諸多內容，包括軟件、硬件、網絡、程序等，現實生活中，這些技術每天都在更新，學生學習到的東西還沒有走出校門就已經被淘汰了。

[應對策略]

中職信息技術學科教學亟待創新，教師要正確面對擺在眼前的這些現實問題，從不同角度展開深入思考和應對設計，為學生創造適合的學習環境。學生是學習主體，圍繞學生學習需要整合教學內容、創新教學設計、組織教學活動、延伸教學訓練，這樣可以大大提升教學適合性，促進學生學科核心素養的培養。

一、整合教學資源，凸顯主體教學理念

信息技術教學有比較固定的教材，教師要對教材內容做深入分析，根據學生學習需要做出內容選擇，以提升其適合性。學生學力基礎不在同一水平線上，這是教師最需要考慮的現實問題。在內容篩選時，如果能夠征詢一下學生的參與意見，無疑是比較明智的選擇。雖然學生生活中都在使用智能手機，每天也都在上網，但其信息技術知識儲備存在較大差距，教師需要做好細致的學情調查，對學生信息技術知識儲備有清晰把握，這樣才能做出準確選擇，以提升教學的適配性。

如教學《電子表格基本操作》，其主要知識目標包括：編輯工作表數據，插入或者刪除單元格、行或列，調整行高或列寬，復制與粘貼單元格等。教師沒有直接做操作展示，而是利用多媒體展示一些電子表格，讓學生先做觀察，分析這些表格有哪些特點，然后研究其制作方法。學生根據教師指導展開行動，開始觀察表格、分析表格、討論表格，歸結出一些突出的特點，教師與學生一起互動，要求學生深入研究表格制作程序和方法，學生根據教師指導做操作，課堂學習進入良性互動環節。為調動學生學習主動性，教師讓學生毛遂自薦，展示表格制作要領。經過大家推薦，教師確定學生人選，讓學生做現場操作，具體介紹操作步驟，對每一個步驟操作命令做介紹。學生講解很細致，教師不時做出一些補充，其他學生都能夠專心聆聽，并跟進做操作，很快就掌握了電子表格制作技巧。教師集中歸結操作步驟，做出一些提示，為學生順利展開操作奠定基礎。經過一番學習，學生都能夠順利建立自己的表格。

在這個教學案例中，教師讓學生推選出代表，現場做演示操作，為學生提供學習引導，讓更多學生都能夠積極響應，主動進入到學習環節。教師一個小小的改變，成功點燃學生學習熱情，這無疑是一種創新嘗試。教師圍繞學生主體展開設計，不僅給學生帶來學習啟示，還能夠有效培養其良好學習習慣。

二、創新教學設計，改善學科施教環境

信息技術教學設計環節，教師不能一味遵循一些模式，因為中職學生思想比較活躍，對信息技術的應用比較敏感，但對繁多的教學環節不感興趣，很容易出現學習懈怠現象。教師要注意做好觀察，及時做出教學調整，盡量減少一些繁雜的環節，創新教學設計，組織一些學習活動，讓學生展開游戲、競賽、展示、辯論等學習，學生會積極響應，其學習效果也會更好。

學生生活中有一定認知積累，教師教學設計需要做好對接，結合學生學習實際做任務設計，引導學生做實踐操作，都能夠獲得比較顯著的設計效果。教師有意識簡化教學環節，為學生提供更多操作的時空條件，學生會積極響應。如教學《圖文混合排版》，教師先展示一些圖文信息，要求學生對圖文搭配特點做觀察和分析，學生都能夠主動展開觀察和思考，積極參與互動交流。教師參與學生討論活動，對插入編輯藝術字、文本框、圖片等技巧做現場傳授，要求學生從搭配效果角度展開評價，建立混合排版的能力。為調動學生學習主動性，教師設計“圣誕節賀卡”封面制作任務，要求學生選擇適合的圖片、藝術字做插入操作，制作出滿意的效果，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠興致勃勃地參與制作活動，教師跟進指導，解決學生操作中存在的問題。封面內容不是很多，關鍵是圖文搭配，教師從審美角度做提示，學生逐漸找到制作感覺，操作順利展開。在課堂展示環節，學生制作的賀卡作品不斷涌現，教師組織學生做互評活動，挑選一批作品，推薦到家校網絡交互平臺，供更多人觀賞。

學生對制作任務比較有熱情，教師先讓學生做分析，逐漸找到制作賀卡的要領，然后設計制作任務，為學生提供一些操作提示，學生都能夠積極響應，學習制作活動順利啟動。網絡上有太多圣誕節賀卡信息，學生進入網絡展開信息素材搜集，自然會進行模仿學習，確保制作順利展開。制作圖文并茂的賀卡封面，這個任務沒有太多操作難度，教師主要從審美角度做引導，讓學生在主動操作中建立學習認知。中職學生大多思維活躍，對娛樂性學習活動最有感覺，這本身就是一種值得利用的教學生成資源。

三、組織教學活動，強化學生學習體驗

學生對互動性、探索性、娛樂性學習活動最感興趣，教師抓住學生學習心理展開活動組織，能夠成功激發學生學習主動性。信息搜集、素材展示、知識競答、任務驅動、創客研究、編程展示、文檔編輯、設計介紹、經驗交流、學法傳授等，都屬于教學活動范疇，教師要根據教學內容的需要，安排更多學習活動任務，讓學生在主動性學習中建立學科認知基礎。學生對實踐性學習活動比較感興趣，如果教師能夠發動學生參與活動設計，可以成功激發學生學習熱情。

制作多媒體演示文稿時，需要一些素材的支持，教師要借助更多信息渠道展開搜集，如果有可能，還可以發動學生參與相關行動，為教師制作文稿提供素材幫助。如教學《獲取多媒體素材》這部分內容時，教師將平時的電子課件進行集中展示，要求學生做信息提取：這些電子課件中涉及哪些信息？學生開始梳理和歸結：“電子文稿中有文本、圖像、音頻、視頻等信息。”教師繼續引導：這些信息素材從哪里來呢？學生再度展開熱議，對演示文稿素材來源做積極探討。教師參與學生討論互動，歸結出文稿信息素材來源通道。為激發學生參與電子文稿制作熱情，教師設計了多媒體素材搜集任務，學生平時應用網絡機會最多，搜集相關素材也不存在什么困難，自然會積極響應。

教師引導學生做問題思考，讓學生參與素材搜集活動，為學生提供直接參與的機會。學生對信息素材搜集活動比較有熱情，教師針對性做出布設，學生積極響應，教與學達成更多和諧，操作效果顯著。學生對多媒體演示最為熟悉，教師結合平時教學做引導，學生接受更為自然，能夠主動展開信息素材活動，在信息處理中建立相關認知。網絡搜集信息快捷方便，學生有生活積累，操作沒有難度，訓練效果顯著。

四、延伸教學訓練，對接生活認知思維

信息技術的廣泛應用，為學科教學訓練設計提供更多選擇，教師要正視學生生活應用信息技術的現實，組織學生參與更多生活信息技術應用活動，這對有效提升學生學科核心能力有重要促進作用。智能手機應用已經普及，校園網絡信號覆蓋已經完成，學生隨時隨地可以運用網絡，展開多種形式的信息活動，教師針對這些現實條件設計一些訓練任務，為學生準備一些創客任務，勢必對學生形成一定沖擊。

在多媒體應用環節，需要關涉諸多內容，圖像信息的處理最為關鍵，教師指導學生做圖片編輯、人像照片修飾等，都能夠有效提升信息技術應用能力。如教學《加工處理圖像》時，教師現場制作幻燈片，對圖片做編輯和調整。如人像照片的處理，教師通過剪輯技術，對圖片進行剪切、調整，將其放置合適位置，與文本形成科學搭配。學生觀看細致，逐漸掌握操作要領，教師設計訓練任務：自行選擇圖像，嘗試做編輯處理，體會編輯效果。學生對圖片編輯充滿好奇，自然有實踐操作的熱情。在學生操作嘗試過程中，教師深入到學生群體之中，觀察學生操作，對存在問題做及時糾正。經過一番努力，學生逐漸掌握圖片編輯技巧，其編輯效果不斷提升。為激發學生學習熱情，教師鼓勵學生自拍照片，并嘗試做編輯，看看有哪些編輯效果。學生接受任務后，都能夠主動展開操作，利用編輯方法做具體設計，訓練氣氛活躍起來。

教師為學生做示范操作，指導學生嘗試進行實踐行動，成功激發學生學習熱情。特別是讓學生自拍照片做編輯處理，學生喜聞樂見，自然能夠順利啟動學習思維，展開主動學習探索，獲得不錯訓練效果。教師抓住學生學習心理展開設計和組織，極大提升課堂學習效率。手機拍照時，大多會使用“美顏”功能，文稿編輯中的人像照片處理，也有相似的功能，學生對此更有感覺，實踐行動順利展開。

五、優化教學科研，加快內容更新速度

中職信息技術教學內容需要更新，教師要發揮關鍵作用。學科所用教材已經出現滯后現象，這是比較突出的問題，教師要對新技術新知識做整理和應用研究，積極參與學科教研活動，對課程內容做調整，為學生帶來最前沿的信息技術，這是最有價值的教學研究。學生每天都接觸和應用信息技術，對一些先進的內容也有感知，教師不妨組織學生參與學科教研活動，為學科內容更新提供更多信息支持。學生群體中不乏信息技術應用“高手”，這本身就是難得教學資源，教師需要合理利用，讓這些學生成為學科帶頭人。

無論從事什么樣的職業，都可能會涉及到演示文稿的應用，也就是大家熟知的PPT，因為其實踐應用廣泛，掌握其制作技術有更多實踐價值。學生對文稿編輯比較感興趣，教師要做好任務設計，結合學生生活應用，讓學生展開創造性操作，這對培養學生信息技術應用能力有重要幫助。如教學《編輯演示文稿對象》這部分內容時，教師現場為學生做示范操作，打開演示文稿，選擇新文稿模板，利用文本框插入進行文稿的文字編輯、圖片插入等操作，學生平時觀看文稿的機會很多，但制作經歷不多，在教師引導下，逐漸找到操作要領。為培養學生制作能力，教師推出課外制作任務：學科教學大多要運用到演示文稿，也就是電子課件，選擇你喜歡的學科，挑選適合的內容，自行制作電子課件，將制作作品推送到交互平臺，老師將做篩選處理，挑選優秀作品做集體展示。學生主動接受任務，熱情探索，很快就有作品誕生。

教師現場操作，為學生提供清晰操作路線，學生大多有一些基礎，自然能夠順利進入到創作之中。演示文稿有廣泛用途，教師要求學生設計制作文稿，給學生提供實踐機會。學生未來就業時，需要更多能力做支持，電子文稿制作是必備的技能，教師從學生工作需要出發展開設計，學生主動參與學習探索活動，由此建立起來的學習認知更為豐富而深刻。教師有意識設計研究性訓練任務，學生主動參與其中，能夠大幅度提升教學效率。

信息技術發展日新月異，學科教學需要有時代發展意識，教師執教時要直面現實問題，及時做出教學調整，以適應現實生活的實際需要。中職學生學力基礎普遍不高，教師在資源整合、教法創新、活動組織等方面做出積極應對，為學生創造良好學習環境，增加一些實踐內容，組織學生深入到生活之中，展開多種形式的實踐活動，都能夠讓學生接受新知，為未來順利就業創造良好條件。