“雙一流”建設背景下高校地理學研究生培養模式改革研究

孫德亮 ，汪健平

（1.重慶師范大學地理與旅游學院，重慶 401331；2.GIS應用研究重慶市高校重點實驗室，重慶 401331；3.三峽庫區地表過程與環境遙感重慶市重點實驗室，重慶 401331）

隨著全球變化趨勢的復雜化以及地球科學研究中交叉科學研究的迅速發展，地理學作為研究地球表層系統的基礎學科，關注人地關系，在全球環境變化及地球可持續發展的大背景下，其不可替代的學科地位日益顯著。地理教育在國民素質教育、國家實施科教興國和可持續發展戰略中起著極為重要的作用[1]。高等教育，尤其是研究生人才培養質量直接影響著現代社會經濟發展對創新型研究人才的需求。在培養地理學創新型人才中，高等地理教育起著極為重要的基礎支撐作用。本文以重慶某高校的地理學一級學科碩士學位授權為例，基于OBE理念，在分析了其在地理學研究生培養適用性的基礎上，通過對畢業年級研究生的問卷調查，剖析了現有地理學研究生培養存在的問題，并提出了針對性的優化措施。

1 OBE教育理念及其內涵

OBE（Outcome Based Education）即成果導向教育，1981年由美國學者Spady提出，最早于美國和澳大利亞基礎教育改革方案中提出，其實質為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[2]。OBE理念的提出被認為是追求卓越教育的發展方向。OBE教育理念具有三個基本內涵[3]：一是以學生為中心，相較于傳統授課模式，OBE教育理念更重視學生學習的主體性，強調理論課程與實踐課程的結合，在教學資源配置、教學設計、教學評價體系等教學活動各方面都以學生為中心開展。二是以成果產出為導向，依據社會經濟發展對專業人才的需求，從培養目標、課程體系、教學內容等方面改革，重視應學、該學、必學的內容與技能，明確學生在校學習期間應掌握的各種技能，從而達到預期培養目標。三是可持續改進，教學中關注學生素質與能力提升，對培養過程進行全方位監督，對教學中不合理之處迅速做出變革，不斷優化學生培養環節，使學生及時調整并適應迅速變化的社會環境。

OBE理念的核心思想是根據社會經濟的發展水平對人才能力的要求，對學生進行針對性地培養，這種理念根據教育結果為導向，分析每個學生就業所需的能力，反向設計學生的學習課程[4]。OBE理念著重學生在畢業時所獲得的能力，強調利用周邊的一切環境服務于學生學習，改變了以老師教學為中心的傳統教育方式[5]，彌補傳統教育方式的不足。

2 OBE教育理念在地理學研究生培養的適用性分析

地理學作為綜合性、地域性、開放性和實踐性強的應用型學科，主要分自然地理學、人文地理學和地圖學與地理信息系統等三個二級學科，地理學研究生在培養過程中具有顯著的實踐應用性。自然地理學以地球表面自然地理環境的區域特征、空間分異特征及其發生發展過程與變化規律為研究對象。人文地理學是以人地關系為基礎，研究地球表面人類活動的空間分布及差異，并預測其發展變化規律的科學。地圖學與地理信息系統是集測繪科學與技術、遙感信息科學、空間信息科學、計算機科學、虛擬現實等多學科為一體的交叉學科，一定程度上超出了傳統地理學研究范疇，但作為地理學的工具性學科，推動了地理學研究的迅速發展。整體上，地理學研究生更強調培養知行合一、學以致用的綜合型創新性人才。

OBE教學理念以成果為導向，這一理念與地理學面向國家重大戰略需求，解決發展中的地理問題的學科理念相契合，這也是現階段地理學研究生培養的主要方向。OBE理念強調教學模式的轉變，從一味地老師“教”轉向學生“學”，強調學生“學到什么”與“能做什么”，以此為基礎來進行教學體系構建，明確教學目標，優化教學策略、教學設施和教學資源配置[6]。OBE理念的教學模式，通過前期預設目標構建科學的教學體系，優化教學過程，全方位提升教學質量的同時提升學生理論知識與實踐能力。

對于地理學專業研究生而言，用人單位的要求集中于專業知識與技能方面，學科體系構建方面要實時跟進社會經濟發展過程中對人才需求，從而歸納總結學生畢業實所必備的主要能力，以此確定培養目標，從課程設置、教學方式、師資配套及教學資源等方面進行系統規劃，以保證研究生培養目標的順利實現[3]。OBE教育理念以學習結果為切入點，反向進行教學過程設計，打破了傳統教育理念，更有利于地理學專業研究生多元化培養目標的實現。

3 基于OBE教育理念的地理學研究生培養問題分析

以重慶某高校地理學研究生畢業班為調查對象，從課程體系設置、教學內容、形式與學時安排，課程考核、培養成效以及改進措施等對現有地理學培養質量進行了問卷調查，現有培養體系主要存在以下主要問題。

（1）課程體系設置不夠完善，學生主體地位不夠突出。合理的課程體系是研究生培養的重要保障。調查顯示34.57%的學生認為現有課程體系設置缺乏系統規劃，部分課程內容未能及時更新，缺乏前沿學科發展內容，對學生提出、分析和解決問題能力的培養有待提升。72.84%的學生認為理論課程和實踐課程比例設置不合理，41.98%的學生認為專業課程教學存在隨意現象，未能關注學生知識學習與實踐能力的提升，76.54%的學生認為在授課中應加強針對學生獨立思考能力的培養，僅有34.57%的學生表示現有課程學習有比較好的效果。

（2）導師規訓模式單一，缺乏系統性。導師在研究生教育過程中有著不可替代的作用，導師規訓教育直接影響學生的學術素養，對研究生培養質量有重要的影響。調查顯示，38.27%的學生認為導師規訓指導形式單一、零散、針對性系統性不強，缺乏系統性的學術規訓與指導。56.79%的學生在日常學習中與導師交流較少，缺乏主動性，同時，大部分導師有較為繁重科研、教學乃至行政工作，時間有限，導致師生間未形成全鏈條的互動式指導。

（3）培養環節存在脫鉤問題，銜接性有待提高。雖然各專業培養方案明確了各專業在課程學習、專業實踐、學術交流、畢業論文開題、中期考核和論文答辯等環節的培養目標。但調查顯示44.44%的學生認為培養環節與培養目標存在一定脫節，各環節重點任務和培養中心不凸顯，既定培養目標與具體實施環節銜接不夠。此外，專業知識、實踐能力、科研創新、教學管理、軟件操作和思考問題、解決問題培養成效的調查發展，超過60%的學生認為現有培養成效一般，有待完善。

（4）考核方式單一，缺少實踐。考核評價機制是實現研究生人才培養質量提升的有效途徑。目前考核方式仍以學生科研能力為主，以論文為標桿，調查顯示。46.91%的學生認為評價考核機制過于單一，缺乏科學性、全面性，忽視了其他方面能力的提升。培養中對學生野外實踐能力，超過40%的學生認為現有培養模式對實踐能力提升不理想，其中28.4%認為較差，72.84%的學生認為地理學研究生培養要加強對實踐能力的培養，以便提升自身對社會崗位具體要求的適應。

4 基于OBE教育理念的地理學研究生培養優化模式

培養模式是基于一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現培養目標而采取的標準樣式與運行方式，因此培養模式的優化對提升培養質量具有重要的基礎作用。

4.1 重構優化課程體系，突出學科前沿性與交叉性

地理學是綜合性、交叉性很強的一門應用型實踐學科，其應用領域不斷拓寬，地理學新的研究熱點與方向隨外界變化不斷涌現。OBE教育理念下地理學研究生培養模式不能再依據傳統教學任務來設定培養目標和培養方案，以培養具有良好地理實踐力，能獨立開展創新性基礎與應用基礎研究解決實際問題能力的高素質人才為導向，以重組課程模塊、優化課程結構為路徑，整合課程資源，加強學科交叉融合，打通本、碩課程體系和選課限制。以學生能力培養為中心，根據學生在教學活動中的學習成效不斷調整課程體系。根據社會對學生專業知識和能力的要求，反向優化培養方案，使其更貼合學生實際學習目標與專業能力提升的需求，同時認識到地理學學科前沿問題的復雜性、綜合性，加強地理學與生態學等跨學科的交叉[7]，形成以學生能力培養為導向的動態課程體系。

4.2 加強導師規訓教育，激發學生積極性與主動性

地理學學科前沿問題的復雜性、綜合性以及研究成果更新迭代迅速，決定了除課堂教學外，導師非課堂時間對學生學術素養及科研探索精神的培養不可或缺。優秀導師是培養研究生的重要支撐，基于OBE教育理念，構建學科方向領銜導師—指導教師—課程牽頭教師的導師組，明確各自職責與任務，從導師選聘，強化導師崗位管理，強化導師指導，加強教師隊伍建設，提升師資水平。對學生強化啟發式、研討式教學，在全球環境變化、新型城鎮化與鄉村振興等國家發展戰略中，尋找地理實踐問題，鼓勵學生開展探究式學習。以發展中實際問題為切入，遵照“科研（現實問題）—教學（理論知識）—實踐（知識應用）”鏈條，結合培養目標，將教學與科研進行緊密關聯[8]，引導鼓勵學生參與科研項目，激發學生學習興趣，提升師生間互動，從而提升學生積極性與主動性。

4.3 優化培養體系，提升理論與實踐結合緊密度

OBE教學理念下，教學模式和教育觀念需根據培養成效不斷進行修正完善。地理學研究生培養要優化課程、專業實踐、實踐考核和論文答辯等環節，重視理論知識學習與實踐能力培養的緊密結合。針對培養過程中重點環節開展質量監控，評估培養目標達成度，形成基于OBE理念的動態優化培養體系理順研究生、導師、學校與用人單位對研究生能力需求的差異，以研究生為主體，以導師為支撐，注重系統性素養規訓與學生個性發展的統一，激發學生從事地理科學創新研究的主動性積極性，引導學生學以致用，投入到地理科學研究實踐中，可有效提升理論與實踐結合緊密度，在實踐中著重從專業思維、理論研究能力、技術方法等主要方面，全面提升研究生基礎創新能力的培養，進一步提升地理研究生的培養成效。

4.4 完善評價考核，強調能力多元性與專業性

科學合理的評價考核機制是OBE理念實踐成功的關鍵。對各階段學習成果進行客觀全面的評價，是研究生培養機制改革的核心。基于OBE理念的地理學研究生培養，需制定凸顯能力多元性與專業性的培養評價體系。一是評價主體，在強化導師評價、學生自我評估的基礎上，嘗試引入用人單位評估，通過實施校地、校企協同，產教融合，產學融合，產研融合的“產學研協同育人”，強化基于經濟社會發展需求的地理學研究生綜合評價考核機制。二是評價客體，不僅考核學生，還要考核導師規訓指導。從學生、教師兩方面入手，優化培養體系，提升培養質量。三是評價標準，改變“唯分數論”，根據細分的學科特性，強調突出能力多元性與專業性的評價；學生能力評價，嘗試引入用人單位的需求標準，除專業知識外，著重考查學生技術方法、野外考察、社會調研等面向社會應用的多元性與專業性能力。

5 保障措施

為進一步有效提升地理學研究生培養質量，支撐基于OBE教育理念的地理學研究生培養模式的實施，應從以下方面采取措施。（1）成立了研究生培養指導委員會，負責研究生培養事務的日常協調、組織、管理、監督和評價等方面的工作，強化研究生教學質量管理和具體培養過程中的有效監督。（2）成立了導師組并設立方向領銜導師。成立方向導師組，構建“領銜導師統籌、導師負責、導師組協作”的合作模式。由領銜導師負責統籌安排具體專業研究生課程安排、實踐活動、中期檢查和論文答辯等工作。（3）成立課程教師組，并設立課程牽頭教師，由課程牽頭教師組織相關課程主講教師編寫課程大綱、主講內容和師資團隊。（4）突出實踐教學環節，針對各專業實踐教學方面缺失現狀，組織并大力支持野外實踐教學。同時，以學生能力培養為核心，實施校地、校校和校企協同，產教融合，產學融合，產研融合的“產學研協同育人”模式，提升學生解決實際問題的能力。

6 結語

在“雙一流”建設背景下以及當代地理學學科發展與其他學科的交叉融合程度提升，拓寬了地理學應用領域，但也對高等地理教育與地理研究生人才培養提出了更高要求。OBE理念作為一種反向式教育理念，強調思維啟發，注重學習成果，將其用于地理學研究生培養過程中不僅可行而且十分必要。OBE教育理念逐步融入高等地理教育改革中，從培養方案的制定到教學目標的確立，再到考核方式、評價機制的創新，推動地理研究生教育，以培養高適應能力高素質的人才為目標，以學生培養成效為導向，推動高等地理教學的改革創新，尤其是地理學研究生教育的改革創新。進一步提升高等地理教育服務社會經濟發展的能力，促進學科進步繁榮發展。