“雙減”政策背景下館校共建課程的開發(fā)與實施研究

張 潔

（深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校，廣東 深圳 518000）

0 前言

為更好地將場館教育與學(xué)校教育相結(jié)合，提高館校共建課程的科學(xué)性和實用性，許多學(xué)校積極與當(dāng)?shù)毓参幕?wù)中心合作，寶安區(qū)鳳凰學(xué)校也與寶安區(qū)公共文化體育服務(wù)中心簽訂了館校合作共建協(xié)議。學(xué)校與公共文化服務(wù)中心在合作過程中，充分發(fā)揮場館和學(xué)校的作用，積極研發(fā)特色教育課程，努力打造“場館+學(xué)校”的教學(xué)模式，不斷開展藝術(shù)文化展覽進(jìn)校園的活動，實現(xiàn)場館與學(xué)校教育的深度結(jié)合。同時，為了貫徹落實了“雙減”政策的相關(guān)要求，學(xué)校還通過采用“請進(jìn)來與走出去相結(jié)合”“線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合”的方式來打造精品館校課程，為深圳市館校共建課程的開發(fā)提供了較好典范。本文認(rèn)為：在“雙減”政策落實背景下開發(fā)館校共建課程，應(yīng)層理解教育綜合改革的相關(guān)內(nèi)容，通過開發(fā)館校共建課程和構(gòu)建館校合作體系的方式，打破學(xué)校教育與場館教育之間的界限，最終實現(xiàn)館校共建教育的正向良性發(fā)展。

1 “雙減”政策背景下館校共建課程的開發(fā)理念

1.1 關(guān)注學(xué)生觀

關(guān)注學(xué)生觀是場館教育發(fā)展的重要原則和必備要素。場館課程無論是在課程設(shè)計方面還是在教學(xué)方法方面與學(xué)校課程都存在本質(zhì)區(qū)別，場館課程具有多樣性和開放性，學(xué)校課程具有知識性和教育性，在開展場館課程時倘若只是照搬照抄學(xué)校課程模式，則會導(dǎo)致場館課程意義缺失。場館和學(xué)校在聯(lián)合開發(fā)課程時，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變課程開發(fā)理念，充分利用現(xiàn)有課程資源，從學(xué)生的實際興趣和需求出發(fā)，積極尋找方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生觀，提高學(xué)生館校共建課程的參與感[1]。從學(xué)生層面上看，不同學(xué)生有不同的興趣點，即使是同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段也會表現(xiàn)出興趣差異性，因此，館校在開發(fā)和實施課程時，需要因材施教，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性，對于不同知識背景、思維方式的學(xué)生需采取不同教學(xué)策略和教學(xué)方法。

館校在選擇教學(xué)策略過程中，需注重不同學(xué)生主體內(nèi)在的學(xué)生觀，不斷幫助學(xué)生形成正確積極的學(xué)生觀，及時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤學(xué)生觀進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成對事物正確地認(rèn)識。館校在貫徹落實共建課程開發(fā)理念過程中，需要針對學(xué)生特有的學(xué)生觀來設(shè)計項目和活動，不斷提高館校共建課程的多元性，提高館校共建課程的針對性。館校雙方應(yīng)根據(jù)實際課程需要，在不同類型場館中設(shè)置不同主題的展區(qū)，并相應(yīng)的擺放多樣化展品，以滿足不同興趣學(xué)生對于館校課程的層次化需求。從學(xué)生觀角度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，倘若學(xué)生對于館校共建課程投入度較高，則在一定程度上表明學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)效果較好[2]。為了更好地關(guān)注學(xué)生觀，館校共建課程教師要積極營造良好的場館環(huán)境，不斷推出生動有趣的課程，提高學(xué)生館校共建課程的參與度，展現(xiàn)學(xué)生館校課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察實踐、合作探究等多方面能力。

1.2 強化學(xué)習(xí)觀

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了現(xiàn)實和虛擬的有機結(jié)合，對各領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在教育領(lǐng)域中，數(shù)字化技術(shù)的引入更新了原有學(xué)習(xí)設(shè)備，豐富了場館資源和場館教學(xué)經(jīng)驗，提高了場館數(shù)字化技術(shù)的互動性和直觀性，營造了良好的場館學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)階段學(xué)生對于館校共建課程興趣點較高，對于場館中展出的新展品充滿好奇，對于新技術(shù)有較強的探索欲，因此，我國在營造數(shù)字化教育環(huán)境過程中，應(yīng)將學(xué)生的利益與需求作為出發(fā)點與落腳點，應(yīng)進(jìn)一步升級改造館校課程的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，及時更新教學(xué)中的落后設(shè)備，努力創(chuàng)新新時代教育信息技術(shù)，爭取實現(xiàn)館校共建課程的轉(zhuǎn)型升級。在館校共建課程中，應(yīng)借助數(shù)字化和新媒體兩種方式來為場館建設(shè)發(fā)展助力，使其成為場館教育發(fā)展進(jìn)步的導(dǎo)向[3]。

場館在展示層面具有一定的層次性，通過安排不同主題、不同種類展品的方式來搭建創(chuàng)客教育項目式學(xué)習(xí)平臺，使館校共建課程既具有學(xué)習(xí)主題又具有創(chuàng)新資源，這與學(xué)校教育中提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有共通之處。在館校結(jié)合開發(fā)場館課程資源過程中，需要依靠場館和學(xué)校雙方面主體的共同努力，不斷提高場館資源課程的可操作性和可行性，積極構(gòu)建健康有序的創(chuàng)客空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的外部條件，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)并熱愛學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

1.3 重視教師觀

在傳統(tǒng)教育中，主要以教師為中心，注重知識傳授和經(jīng)驗總結(jié)，教師在教育過程中具有權(quán)威地位，且扮演著主要角色。但是隨著教育實踐的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、場館課程觀等有了更為深刻的理解與認(rèn)識，教師在場館課程中的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，逐漸從“中心”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，逐漸從“以教師為中心”的教學(xué)觀，向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。教師課程意識是教師與場館課程之間內(nèi)在的連接點，在館校共建課程時，教師的角色與職能發(fā)生了變化，面對這一情況應(yīng)不斷發(fā)揮教師的科研能力，推動教師的職責(zé)向課程開發(fā)、課程評價、教育督導(dǎo)等方面轉(zhuǎn)變。

科技輔導(dǎo)是場館教育的重要組成人員，主要負(fù)責(zé)向館內(nèi)參觀人員講解相關(guān)知識，在部分場館內(nèi)，科技輔導(dǎo)員的職責(zé)與教師相似，屬于場館課程教學(xué)的一線工作者。在場館與學(xué)校合作開發(fā)課程資源過程中，科技輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與，不斷提高自身科學(xué)知識水平、深入了解展區(qū)的不同展品，努力成為館校合作過程中具有專業(yè)素養(yǎng)的主力軍。此外，在館校共建課程時，不僅應(yīng)給予教師觀應(yīng)有重視，更應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣和需要，選擇適合學(xué)生水平和能力的場館資源，不斷提高學(xué)生的館校課程參與意識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

2 “雙減”政策背景下館校共建課程的實施保障

2.1 規(guī)范細(xì)則保障

從館校共建的歷史與現(xiàn)實需要來看，立足于“雙減”政策背景對館校共建的課程進(jìn)行開發(fā)與實踐探索，需要以學(xué)校和各類場館的有效合作為契機，對館校共建課程的保障機制、合作制度和技術(shù)支持等方面展開細(xì)致規(guī)劃，如此可以梳理成規(guī)范化的細(xì)則保障，為中小學(xué)館校共建課程的開發(fā)和實施提供參考。本文認(rèn)為館校共建課程中規(guī)范的細(xì)則保障應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容：

（1）館校共建課程需要完善的機制保障。館校應(yīng)對課程內(nèi)容、活動安排、學(xué)生安全等進(jìn)行討論，不斷細(xì)化課程規(guī)定，在擬定工作流程時，應(yīng)制定完善的配套制度和詳細(xì)的操作方案，主要包括預(yù)約課程時間、確定到館學(xué)生數(shù)、午間點餐、經(jīng)費預(yù)算等方面內(nèi)容。場館應(yīng)積極為合作學(xué)校提供便利化條件和服務(wù)，使學(xué)校在館校課程共建過程中承擔(dān)好自身責(zé)任，進(jìn)而實現(xiàn)高水平館校課程合作。

（2）館校共建課程需要完善的制度保障。館校應(yīng)通過政策、文件、通知等方式來明確館校合作過程中各主體的權(quán)利與義務(wù)。為了更好地完善合作制度，需要建立健全運行合作機制和內(nèi)外流程機制，細(xì)致劃分館校合作制度中各主體的角色分工。場館領(lǐng)導(dǎo)人要積極鼓勵科技輔導(dǎo)員進(jìn)行課程開發(fā)，并將課程開發(fā)成果作為衡量科技輔導(dǎo)員工作能力的重要指標(biāo)，應(yīng)將課程開發(fā)納入績效考核體系，進(jìn)一步完善獎懲制度，對課程開發(fā)過程中表現(xiàn)較好的工作人員應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)獎勵，對表現(xiàn)不佳的工作人員應(yīng)給予相應(yīng)處罰。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分調(diào)動本校教師的積極性，使其主動參與館校項目合作，進(jìn)而實現(xiàn)場館資源和校本資源的高度融合。

（3）館校共建課程需要先進(jìn)的技術(shù)保障。館校在實施教學(xué)過程中，應(yīng)及時更新老舊設(shè)備，積極引進(jìn)數(shù)字化設(shè)備和新媒體技術(shù)，使學(xué)生在館校課程學(xué)習(xí)過程中擁有良好的情感體驗和學(xué)習(xí)感受，場館應(yīng)注重學(xué)生場館互動課程的體驗效果，不斷將學(xué)生的反饋建議作為課程改進(jìn)方向。從場館應(yīng)用技術(shù)層面上看，場館建設(shè)的新形態(tài)主要以實體場館和虛擬場館的結(jié)合為主，通過開辟新功能、挖掘新資源等方式來進(jìn)行現(xiàn)代化場館建設(shè)，實現(xiàn)館校共建課程的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2 拓展途徑方式

在現(xiàn)有許多館校合作的案例模式中，許多館校共建在課程資源開發(fā)上總是過于以來場館里的技術(shù)人員和工作人員，教師在參與館校共建的課程開發(fā)上任然比較被動。因此，各中小學(xué)在拓展館校共建課程的時候，應(yīng)探尋出場館中可以與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程內(nèi)容銜接的內(nèi)容，擴大場館課程資源開發(fā)的方式，從以下幾個方面來保障館校共建課程的良性實施：

（1）館校共建課程需要利用工作人員的經(jīng)驗。場館工作人員是館校共建課程的重要力量，主要來自科技輔導(dǎo)員。科技輔導(dǎo)員作為專業(yè)課程的研發(fā)者，對于場館布局情況、展品分布情況、展品種類數(shù)量都有一定程度的了解，可以向場館參觀者進(jìn)行講解與展示。在構(gòu)建場館學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，需借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備，進(jìn)一步優(yōu)化場館課程資源，不斷提升場館服務(wù)質(zhì)量。場館科技輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用場館工作經(jīng)驗，來為館校合作提供詳細(xì)化資料，主要包括參觀的人員分布，不同展區(qū)的主題內(nèi)容，不同展品的操作流程等。

（2）館校共建課程需要引入專業(yè)的第三方機構(gòu)。館校合作過程是多方面主體共同參與的過程，不僅應(yīng)注重場館與學(xué)校雙方面的作用，還應(yīng)發(fā)揮第三方機構(gòu)的專業(yè)化優(yōu)勢。在引入第三方機構(gòu)過程中，應(yīng)積極優(yōu)化課程材料、采用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)、完善館校課程評價體系，與此同時還可以通過家長參與的方式來完成館校課程內(nèi)容，增強家長館校課程的參與感。在開展館校課程時，可以征求學(xué)生相關(guān)意愿，邀請學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、課程教具制造、課程環(huán)境布置等，調(diào)動學(xué)生參與館校課程的自主性[4]。

（3）館校共建課程需要開展深度交流合作。在合作過程中，應(yīng)以場館、學(xué)校、教師、場館工作人員的參與為前提，在多方深度交流合作的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)館校理論與館校實踐的結(jié)合，進(jìn)而從本質(zhì)上提升館校課程的實際效果。在開展深度交流合作過程中，應(yīng)將豐富多元的場館課程以直觀易懂方式表現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)課堂中單一固定的模式，不斷滿足學(xué)生對于館校課程的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力。為了更好地進(jìn)行深度交流，館校雙方應(yīng)積極轉(zhuǎn)變合作模式，將表面化合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃然献鳎诖诉^程中，館方和校方應(yīng)明確各自分工與職責(zé)，發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，促進(jìn)館校共建課程的開發(fā)。

2.3 明確各方責(zé)任

在館校共建課程開發(fā)中，館校之間溝通的效果、館校之間的協(xié)調(diào)難度等，是影響和制約館校共建課程的重要因素，許多中小學(xué)在與場館開展管校共建活動的過程中會因為教師共享、時間沖突、課程內(nèi)容選擇和收費標(biāo)注不同等問題難以協(xié)商解決問題。基于這些問題，館校雙方應(yīng)探討確定長期的工作銜接機制和課程銜接規(guī)劃，促使館校雙方都能夠在課程開發(fā)實施中發(fā)揮出自己的責(zé)任與權(quán)限。本文認(rèn)為：館校雙方應(yīng)從以下幾個方面來明確各方責(zé)任：

（1）館校共建課程需要進(jìn)行校內(nèi)合作和館校合作。學(xué)校是傳授知識、接受教育的重要場所，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了主要資源。在館校合作過程中，學(xué)校應(yīng)積極向場館提供本校資源，使學(xué)校資源可以和場館資源進(jìn)行有效對接，實現(xiàn)資源的共享與高效利用，形成體系健全的內(nèi)外聯(lián)動機制。在校內(nèi)合作過程中，學(xué)校可以定期對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，并積極選擇專業(yè)能力較強的教師，使其組成專業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊，并完成校內(nèi)課程任務(wù)，使校內(nèi)合作更好地服務(wù)于館校共建課程。

（2）館校共建課程需要進(jìn)行館內(nèi)合作和兄弟場館合作。場館是校外教育的重要場所，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生素質(zhì)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，場館教育為課程發(fā)展提供了重要資源。在館內(nèi)合作過程中，場館應(yīng)選拔出具有科研能力的教師團(tuán)隊，定期就館校共建課程模式進(jìn)行探究與討論，摒棄落后單一的發(fā)展模式，積極完善館校合作的內(nèi)部支持體系。在與兄弟場館合作過程中，應(yīng)積極與兄弟館校進(jìn)行交流，不斷吸取兄弟館校的發(fā)展經(jīng)驗，借鑒其先進(jìn)發(fā)展模式，相互學(xué)習(xí)共同打造高質(zhì)量館校共建課程。在與兄弟館校進(jìn)行交流時，場館可以將本館特色主題展品向兄弟場館進(jìn)行詳細(xì)介紹，也可以將本館的課程資料、課程開發(fā)主題、課程實施經(jīng)驗與兄弟場館進(jìn)行分享[5]。

（3）館校共建課程需要來自高校的專業(yè)化指導(dǎo)。高校是館校合作過程中重要的參與主體，在館校共建課程中扮演著主要角色，不僅可以為課程的研發(fā)提供技術(shù)支持和理論保障，更有助于為其提供課程評價和教育督導(dǎo)。高校通過理論與實踐相結(jié)合的方式來改變傳統(tǒng)館校課程建設(shè)中存在的問題，擴大了館校課程的應(yīng)用范圍和適用方面，促進(jìn)了館校課程教學(xué)效率的提升。高校擁有專業(yè)能力較強的專家教授，專家教授可以利用國內(nèi)外先進(jìn)理論解決館校共建課程面臨的發(fā)展困境，并為其提供可行性較強的專業(yè)化建議，使館校共建課程未來發(fā)展具有一定的方向性。高校在進(jìn)行館校指導(dǎo)時，需要吸取合作發(fā)展經(jīng)驗，積極調(diào)整發(fā)展路徑，調(diào)整課程建設(shè)方法，為場館共建課程的有序健康發(fā)展奠定良好根基。

3 結(jié)語

綜上所述，單一固定的學(xué)校教育難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要和社會多樣化發(fā)展期待，學(xué)校打破教育主體之間的邊界，積極構(gòu)建出多樣化發(fā)展平臺，推動終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展。“雙減”政策背景下，館校在合作開展教育前，應(yīng)對場館教育的目的與方式進(jìn)行深入解讀，應(yīng)看到場館課程的長期性和非連續(xù)性特點，切忌將其打造成“一日拓展”課程。同時，在“雙減”政策背景下開發(fā)館校共建課程要努力創(chuàng)新整套綜合教育系統(tǒng)，建設(shè)好學(xué)習(xí)資源供給體系和多元場館教育生態(tài)體系，使館校之間的合作范圍拓展到數(shù)字化溝通管理和信息資源平臺構(gòu)建等方面，如此才能夠推動教育生態(tài)的良性發(fā)展，促進(jìn)多元教育的可持續(xù)發(fā)展。