高校思政課線上線下混合教學模式探索
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

屈修翠，王珊珊

（西安工商學院，陜西 西安 710032）

思想政治理論課就是宣傳馬列主義理論和社會主義的主渠道和主陣地，扭轉長期以來形成的思想政治理論課抬頭率不高、實效性不佳的被動局面，成為一項亟待解決的重要議題。目前高校思政課堂“三低三少”問題依然存在。學生學習興趣低、出勤率低、抬頭率低；學生對知識真學、真懂、真信的少。高校思政課線上線下混合式教學模式旨在通過線上網絡教學平臺的構建和線下課堂學習的談論答疑解惑，幫助學生提高思政課的學習參與度，更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標，同時提高自學能力，踐行終身學習理念，切實落實立德樹人教育根本任務的實現。

1 線上線下混合教學模式內涵、特征

1.1 線上線下混合教學模式內涵

線上線下混合教學是指教師利用互聯網、移動終端、大數據、云計算等現代信息化技術構建的線上網絡教學平臺，學生可利用線上網絡平臺中的視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等課程資源完成自主學習和參與討論，而在線下課堂，教師根據學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標。

1.2 線上線下混合教學模式特征

（1）教學內容方面。在教學內容上，打破教材內容的局限和籠統，從學生學習的興趣點和關注點出發，統籌安排，重構課程的教學內容體系，使教學內容更貼近本校學生實際與現實需求。

（2）教學形式方面。在教學形式上，突破單一和陳舊的傳統教學模式，將傳統面授課堂教學與網絡教學有效結合，實現教學過程和教學模式的多樣化。

（3）教學手段方面。在教學手段上，合理利用現代多媒體信息技術，將信息技術支撐的教學手段與傳統教學手段有效結合，實現兩種教學手段優勢互補。

（4）教學評價方面。線上與線下結合，過程與結果結合，實現評價考核方式多元化、科學化。

2 高校思政課程線上線下混合式教學模式的必要性

2.1 提高學生的課堂效率

當前高校思政課程線上線下混合教學模式使用的必要性，關鍵所在是能夠大幅度提升學生的課堂學習效率，幫助學生更好地掌握思政課程中所傳達的知識。由于在高校中，每位學生都有自己所學的專業課程，而思政課程屬于公共必修課的地位，會使得學生將其當成一種可以任務和壓力，因此對思政課程的主動學習熱情不高，在課堂上常有玩手機、開小差等等現象出現，導致思政課程的教學效率和學習效率低下。將線上線下相結合的教學模式應用于高校思政課堂之后，能夠幫助學生在自主學習和課堂學習兩個方面共同鞏固學習成果，使得學生擁有更多途徑學習思政課程的內容，彌補課堂中的不足。

2.2 拓展課堂范圍

開展線上線下相結合的高校思政課程教學模式，還有擴展課堂范圍的重要作用。一方面，在日常學習時，學生可以通過線上授課的教學平臺與教師、同學進行及時的溝通交流，解決學習中的難題。將答疑解惑的過程拓展到了日常生活中，使得思政課程真正融入學生們的日常生活。另一方面，線上線下相結合的教學模式，打破了時空地域的限制。

2.3 完善課程體系

隨著時代的進步和我國社會政治、經濟、文化各方面進入新常態，我國高等院校的思想政治課程也應該與實際體現出時代性，不斷在教學實踐和學生的教學評價反饋中構建出更完善的課程體系。而將線上線下相結合的教學模式運用于高校思政課堂之后，能夠幫助學生在線上、線下兩個方面共同考量課程設置的合理性，教師也可以通過線上平臺中學生的學習情況掌握內容講解的重點部分，從而達到通過雙線結合的教學模式促進教育學的共同發展效果。

3 高校思政課線上線下混合式教學模式設計的原則

（1）堅持學生主體教學原則?；旌鲜浇虒W更加注重學生的學習分享與交流，主張教師主導下的學生主體地位。教學中，教師要以學生的興趣與需要為出發點，靈活地選擇教學方式方法，科學地設置教學環境及學生可自由探索和交流的平臺，使學生不僅在“線上”主動學習，還能夠在“線下”積極參與。

（2）堅持協作原則。協同合作，不單單局限于師生之間、生生之間的合作，還指學生和周圍環境之間的協作交流。通過協作交流，以利于學生之間協作分享，培養學生的合作意識，利于師生、生生之間情感升華。

（3）堅持交融原則?！敖蝗凇奔淳€下與線上雙線交替教學。在充分發揮信息技術輔助功能的同時，各教學環節間做好銜接，確保教與學相一致。線上與線下只有真正做到相互融合、優勢互補，才能促成教學合力與教學目標的有效實現。

（4）堅持因地制宜原則。目前各個學校發展的實際情況不同，現有條件存在差距，因此在教學中要充分考慮學校的現實情況，最大限度地利用和發揮傳統教學手段與信息化教學手段各自優勢，以更好地服務教育教學。

4 線上線下混合式教學模式下高校思政課教學模式的基本思路——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

4.1 課前準備階段

一是教師明確教學目標，根據教學內容收集有關的視頻、案例等媒體資源，通過QQ、微信、學習通等平臺推送給學生，學生于課前進行知識的梳理和學習。進行知識體系化分，大致將內容劃分成基礎、重點、難點這三個部分，同時運用第三方APP，例如，抖音、短視頻的方式圍繞課堂要學的內容以及教學要求，從相關網站搜集整理相關高校關于這門課程的高校教學視頻；同時運用軟件制作模擬演示動畫來引入教學內容幫助引導學生進行自學，輔助學生理解本課程中的基礎性內容，讓學生在上課之前就能把大部分基礎知識進行掌握，為課中授課減輕負擔，能夠把更多的時間用在重點和難點知識的學習上。二是教師根據需要，可劃分學習小組，一般每組5～8人，推薦小組長，教師將學習任務分配后由小組長負責督促和管理。學習任務可以是某課程某一章節的相關問題討論。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”第一節“實現中華民族偉大復興的中國夢”，可安排學生以小組為單位進行資料收集、PPT制作、課堂講解，最后由教師點評。也可以提前提出問題：“你的人生夢想是什么？”小組課前討論準備，討論后在課堂上表述觀點。教師要提前制作學習任務書表格，跟蹤任務完成情況。

4.2 課堂教學階段

課堂教學是將知識內化的具體過程，把課堂時間大致劃分為三部分，可根據具體的教學內容進行劃分，第一部分是課前測試，可用“雨課堂”或“云班課”，對學生的預習情況進行一個簡單地測試，了解學生的預習情況，對于一些共性的問題在課堂上統一講解。第二部分是重點難點講解，教師將重點難點部分在課堂上統一講解。教師要將精心準備的授課內容以PPT、視頻等形式在課堂中展示，增強思政課堂的趣味性，提升思政課堂的吸引力。其次，學生進行課前學習成果及討論結果的展示，由小組長上臺進行PPT演示或者微視頻展示。小組長匯報完畢后，其他小組成員可對展示成果進行點評或者學習交流，鼓勵所有學生參與交流討論過程，以培養學生的思考力和表達力。最后，教師進行總結點評，肯定學生學習準備情況，激發學生學習積極性，同時將知識點進行強化，使學生在學習中思考，在思考中進一步鞏固知識，營造一個富有活力、感染力和吸引力的課堂。第三部分是課堂的最后時間，老師和學生一起對當天所學的內容進行匯總，回顧基礎、重點、難點的相關內容，夯實所學知識。

4.3 課后總結階段

課程結束后，教師要第一時間發布課后作業，針對課堂所學內容，必須做到針對性強，學生交作業后，要第一時間進行批改，將成績和問題在下一節課上課之前公布給學生，使學生對于自己的掌握程度能夠第一時間知曉，同時教師還可以將優秀作業發到平臺，讓學生都可以看到，方便學生進行學習。教師可以利用微信、QQ等交流軟件，建立學習群，群里同學們可以自由提問，使得學生的學習積極性得到很大的提高。

最后，教師對教學內容要及時進行梳理和總結，針對學生掌握知識的情況，進一步查漏補缺。做好學生平時成績的記載工作，將平時成績以考勤紀律、小組討論、小組作業等模塊進行劃分，做到課程考核公平公正公開，加大過程考核力度，摒棄通過死記硬背就能得高分的情況，使學生在思政課堂中真正獲益，使思政課起到立德樹人的現實效果。

5 優化高校思政課線上線下混合式教學模式

5.1 提高教師的教學技能和專業知識

在高等學校線上線下混合式的思政課堂模式中，提高教師的教學技能和專業知識是非常關鍵的一步。首先需要使得教師擁有一定的計算機操作能力，能夠很好地掌握線上授課平臺的系統操作，懂得熟練運用現代教育信息技術和信息化時代下大數據提供的課程資源，并將這些優質的課程資源運用到線上與線下的教學之中。其次，不斷提升學生的教學技能和專業知識，能夠呈現出更好的課堂效果，幫助學生獲得更好的課堂體驗。

5.2 采用多種形式的教學方法

采用多種形式的教學方法，是高校思政課程線上、線下都能夠運用的一種教學模式。在線上教學中，常用的教學方法有直觀法，即通過現代多媒體教學技術，通過放映視頻、音頻等片段向學生直觀展示教學內容所要傳達的部分，并結合傳統的課堂講授法進行簡單的要點講解，使學生更加理解視頻、音頻中的教學內容。而線下教學中可使用的教學方法更加多種多樣。除此之外，教師還可以采取情景教學法、類比推理法等進行教學。豐富的教學形式能夠吸引學生的課堂注意力，提高學生的課堂參與度而取得更好的教學成果。

5.3 構建多元化的教學評價體系

構建多元化的教學評價體系，是高校采用線上線下混合式的思政課程教學模式的重要組成部分。教學是由教師的教和學生的學兩個部分組成的，因此在進行教學評價時，應當采用師生互評、生生互評等多種主體下的教學評價，使得教學評價整體上趨于公平公正和質量優化。將教學評價作為雙線結合課程的進步方向，通過教師與學生在學習過程中所反映的問題，雙方面地構成更完善的課程體系。

6 高校思政課線上線下混合式教學模式應注意的問題

6.1 堅守思政課的政治地位

高校思政課具有價值引領作用，擔負培養社會主義合格接班人的歷史使命，無論是線上還是線下教學，教師都要把握思政課的政治地位不能動搖。辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。因此，思政課教學內容要從培養社會主義建設者和接班人、實現中華民族偉大復興的高度，努力培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。思政課教師要運用線上線下混合式教學模式，精準把控學生需求，防止片面迎合。

6.2 合理安排教學環節，凸顯學生的主體性

高校思政課教師是教學環節的組織者，切忌“一支粉筆、一本書”灌輸式地講解，而要引導學生積極參與其中。課前制定學習任務，以學生自學為主，注重發揮學生學習主觀能動性，讓學生參與到學習過程中。課中讓學生主動發言、討論，培養學生的思辨力，激發學生學習興趣。通過講故事、案例導入、視頻播放，提高學生學習注意力，使學生積極參與互動教學，并給予積極評價，從而使學生獲得學習的成就感。課堂上多設置學生討論發言環節，引導學生通過自己的思考得出結論，教學效果會比教師單純講解好得多。

6.3 注重思政課的實效性，體現時代感

信息時代使知識的獲取和教育技術的發展更加迅速，對思政課教師的要求也越來越高。思政課教師除了必須掌握馬克思主義理論學科知識體系外，還要對涉及的政治、經濟、法律、軍事、外交、黨史等知識有所掌握。思政課教師不僅要具備深厚的理論功底，還必須跟上時代發展的步伐，掌握一定的現代信息技術手段，否則，難以充分展示豐富而生動的教學內容。同時，思政課教師在教學中要善于引經據典，善于結合新時代主旋律，弘揚優秀中華民族傳統文化、先進革命文化和社會主義核心價值觀。要不斷更新教學內容和教學素材，展示新時代賦予的價值引領作用。中國特色社會主義進入新時代，高校思政課要適應新時代理論和實踐的需要，創新應用馬克思主義經典理論，講好中國故事。

7 結語

綜上所述，開展高校線上線下混合式的思政課程教學是很有必要的。這種混合式的教學模式，能夠幫助學生提高課堂效率，增加學生的學習積極性。同時不斷督促教師提升自身的教學技能和專業知識，促進課程體系的綜合完善，使得高校思政課程取得高質量發展。