中職音樂線上教學(xué)實(shí)踐探究

梁煒賢

（廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510080）

1 線上教學(xué)概述

1.1 線上教學(xué)背景

2020年公共衛(wèi)生事件突發(fā)，各地學(xué)校紛紛推遲春季開學(xué)時間，一定程度上影響了正常的教學(xué)秩序。在教育部下發(fā)通知后，各地根據(jù)本地實(shí)際開展了“停課不停學(xué)”工作，在線教育工作由此開展。線上教學(xué)成為特殊時期全國教師的上課方式，家庭則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所。到2022年為止，全國已基本恢復(fù)線下教學(xué)，根據(jù)疫情風(fēng)險地進(jìn)行區(qū)域線上教學(xué)調(diào)整。因此了解如何臨時線上教學(xué)也能從容不迫、“停課不停學(xué)不減效”仍是疫情完全常態(tài)化前教師思考的問題。[1]

1.2 線上教學(xué)工具

線上教學(xué)主要使用“智慧職教云”“企業(yè)微信”進(jìn)行工作。“智慧職教云”進(jìn)行簽到、預(yù)習(xí)、聆聽與觀看相關(guān)音視頻、討論、抽簽問答、回看課件、完成作業(yè)等。“企業(yè)微信”開各班級的“公共藝術(shù)（音樂）”的課群，上課使用“直播”功能進(jìn)入直播課。直播期間，教師打開攝像頭形成小框于直播畫面的右上角，直播主畫面為教師電腦的屏幕，學(xué)生可同時觀看課件和聆聽音樂、教師講解，學(xué)生隨時進(jìn)行文字評論，創(chuàng)造類似“彈幕”的效果，同學(xué)們互相看到即時的文字評論，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行語音發(fā)言。

1.3 線上教學(xué)整體情況

線上教學(xué)的教學(xué)場景的轉(zhuǎn)換需要師生一定的適應(yīng)過程，教學(xué)秩序需要新的維持手段，教師需要在原本進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃對課程內(nèi)容的進(jìn)行調(diào)整、重組或創(chuàng)新。而線上教學(xué)的優(yōu)勢之處在于，由于是直播課和錄播課，學(xué)生可以反復(fù)回看課程，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在線上教學(xué)的同時也在提升自身的信息應(yīng)用水平、整合網(wǎng)絡(luò)資源能力；線上提問自由方便，教師幫助學(xué)生解決問題更及時；師生互動充分，甚至比線下教學(xué)交流更加深入。

2 線上學(xué)習(xí)問題分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不一、個性迥異、習(xí)慣差異較大，而且因?qū)I(yè)不同，班級氣質(zhì)、思維方式也有所不同。每個班級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生音樂知識面廣、包容性強(qiáng)、感悟深、互動積極，有些同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，羞于表達(dá)，需要教師更多的關(guān)心、引導(dǎo)。即使各班各生差別較大，也存在共同的線上學(xué)習(xí)問題。

2.1 課堂參與積極性不高

線上教學(xué)由于在家或?qū)W校宿舍中進(jìn)行，學(xué)生受到的約束較少，學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生雖然按照課程表上課，按時簽到，直播課也顯示近乎全勤，但實(shí)際存在掛網(wǎng)現(xiàn)象。教師由于不像面授課時可以看到學(xué)生的狀態(tài)，及時進(jìn)行提醒和調(diào)整，所以線上教學(xué)中學(xué)生的課堂參與積極與否只能靠學(xué)生參與活動、發(fā)表言論得知。線上課程之初，網(wǎng)課互動發(fā)言都是幾個學(xué)習(xí)積極、對音樂有興趣的學(xué)生，對于其他未曾發(fā)言的學(xué)生，即使教師在直播過程中提醒，也大多數(shù)換來這部分學(xué)生堅(jiān)持“潛水”的尷尬情況。

2.2 有效互動不多

線上教學(xué)的過程中，因?qū)W生可以通過直播畫面看到自己與同學(xué)的實(shí)時評論，增強(qiáng)了課堂互動的趣味性，但同時也使線上教學(xué)增加了相對面授課堂的非正式性，因此出現(xiàn)無效的課堂互動。無效互動的幾種情況：一是學(xué)生在教學(xué)過程中對話起了與課堂無關(guān)或者相關(guān)性較低的話題，二是部分積極互動的學(xué)生常會打“哈哈哈”、刷“666”或講網(wǎng)絡(luò)段子來回應(yīng)老師和活躍氣氛，部分教師甚至也以此為樂，頻頻帶入“網(wǎng)絡(luò)主播”身份與學(xué)生玩得不亦樂乎，實(shí)質(zhì)削弱了課堂知識學(xué)習(xí)的莊嚴(yán)感，容易使學(xué)生誤以為線上教學(xué)“娛樂至上”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心態(tài)兒戲；三是少數(shù)學(xué)生有意無意地岔開話題，例如臨時在直播時向教師請假退出直播間等，影響其他同學(xué)的專注度。

2.3 網(wǎng)絡(luò)搜索能力強(qiáng)，作業(yè)多“復(fù)制粘貼”

現(xiàn)在中職階段的學(xué)生基本都有手機(jī)，他們接受資訊快速便捷，網(wǎng)絡(luò)世界信息量大、充滿新鮮事物，在某些方面上來說，學(xué)生可能懂得比教師還多。但多不一定好。關(guān)于音樂鑒賞與分析的課堂討論或作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常審題不清，下意識地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，復(fù)制粘貼長篇文字提交了事，實(shí)際答非所問。這會導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的退化，容易迷失在信息的茫茫大海之中。因此，如何杜絕復(fù)制粘貼，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探索，回歸問題中心，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個難題和重任。

2.4 疫情心理亞健康

多數(shù)中職學(xué)生15至18歲，部分學(xué)生面臨壓力生活事件、家庭收入低、家長角色缺失等成長困境，正處于情緒敏感，生理、心理、認(rèn)知水平、社會情感發(fā)展迅速的時期。而線上教學(xué)中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)、生活、娛樂和社交活動被打亂，面對疫情和各類關(guān)于疫情的消息，出現(xiàn)坐立難安、無心學(xué)習(xí)，在情緒上緊張、易躁易怒、焦慮、恐懼，導(dǎo)致注意力分散、記憶力下降等現(xiàn)象。因此無論什么時候，我們需要給學(xué)生更多的關(guān)心和支持。而音樂是人類情緒情感交流的重要媒介，學(xué)生喜愛在線聆聽和分享音樂，線上音樂教學(xué)也可以利用這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，聆聽、體驗(yàn)、鑒賞、歌唱、活動身體，緩解負(fù)面的情緒和壓力，啟迪心靈智慧。

3 中職音樂線上教學(xué)的實(shí)踐措施

3.1 以學(xué)生為主體，課程設(shè)計(jì)要吸引

以學(xué)生為主體，意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度去思考學(xué)生需要什么，線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手法的創(chuàng)新，讓學(xué)生上得有興趣，不僅形式有趣，并且內(nèi)容與他們的生活或?qū)I(yè)和職業(yè)有一定的相關(guān)性，同時突出音樂學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)聽覺體驗(yàn)，能體現(xiàn)音樂的感性。幫助學(xué)生感悟藝術(shù)美和生活美，讓學(xué)生在共鳴的或好奇的話題中自然發(fā)聲，由此提高參與課堂的積極程度，改善“潛水”情況。

如第二單元“美妙的歌聲”中的“通俗歌曲”是學(xué)生最喜愛、最能發(fā)表看法和感言的一節(jié)內(nèi)容，是改善學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵一課，而教材只有“橄欖樹”“月亮代表我的心”“常回家看看”三首歌曲。因此筆者先將課程設(shè)計(jì)為音樂電臺模式，在講解同時有背景音樂，講解完把音樂音量適當(dāng)調(diào)大，設(shè)置較多互動問題，語氣溫柔略帶活潑，塑造溫馨的氣氛；同時拓展音樂量和知識量，邊利用PPT梳理港臺、大陸的音樂發(fā)展史，邊播放每個時期的代表作和代表歌手、詞曲作者——粵語歌曲20世紀(jì)70年代許冠杰的“浪子心聲”；20世紀(jì)80、90年代譚詠麟的“朋友”、Beyond的“海闊天空”；臺灣的現(xiàn)代民歌運(yùn)動“外婆的澎湖灣”等。經(jīng)典歌曲的歌詞講述逆境靜思、友誼可貴、親情無價等正能量主題，熟悉的歌調(diào)使平時“潛水”的同學(xué)也“冒泡”了，自動發(fā)起了“聽前奏猜歌名”的游戲，同學(xué)們和聽課老師都情不自禁地分享了以前與家人聽歌的時光、抄寫歌詞本等回憶，還有同學(xué)和家人一起聽課。學(xué)生返校后還表示這是最喜歡、最溫暖的一節(jié)課。

第三單元“璀璨的器樂”中設(shè)計(jì)了一個“我與西方古典音樂的故事”的大型情景故事架構(gòu)，串聯(lián)教材中五節(jié)西方器樂內(nèi)容，與同學(xué)們分享了筆者在2018年廣東國際青年音樂周當(dāng)志愿者的所見所聞，從一個懵懂卻好奇的人物視角（實(shí)質(zhì)為學(xué)生視角）講述與音樂伴行的經(jīng)歷，實(shí)質(zhì)學(xué)生在故事漫游中學(xué)習(xí)了西方樂器分類、獨(dú)奏曲與重奏曲、管弦樂隊(duì)的排位、交響音樂會的禮儀等知識，同時聆聽多首西方經(jīng)典名曲，主題課程后進(jìn)行討論，學(xué)生紛紛對聆聽一場專業(yè)水平的音樂會、參加志愿活動以及與職業(yè)相關(guān)的活動表達(dá)憧憬，列出實(shí)踐計(jì)劃。

3.2 活用智慧平臺，同伴互助共討論

如何降低線上教學(xué)的無效互動？一是教師建立線上教學(xué)規(guī)則，禁止學(xué)生在直播課堂發(fā)布無關(guān)內(nèi)容，進(jìn)退直播間于課群報告等，二是調(diào)整教師姿態(tài)、端正態(tài)度，盡量不帶入“網(wǎng)絡(luò)主播”角色，力求保持線上教學(xué)的正式與莊嚴(yán)，三是靈活教學(xué)手段，活用平臺，創(chuàng)造環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)流程，適當(dāng)減少師生單向互動，提高學(xué)生同伴之間的有效互動，共同圍繞課堂知識進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在人工智能的時代下，教師不能再做單純的“信息源”，而是需要做“信息平臺”，對教材和網(wǎng)絡(luò)信息做體系化的資源整合，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，指引學(xué)生思考。

在第二單元“美妙的歌聲”中的“藝術(shù)歌曲”作為高雅藝術(shù)的舶來品，容易讓學(xué)生有距離感。因此，本課利用“智慧職教云”設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂：

以自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)為主，保持課堂多次數(shù)、長時間的有效互動，營造深度學(xué)習(xí)氛圍。從“智慧職教云”中“討論區(qū)”進(jìn)行生生討論、互評、點(diǎn)贊，教師同時引導(dǎo)、點(diǎn)贊；接著教師點(diǎn)擊“隨機(jī)抽簽”，與一位學(xué)生視頻連線，進(jìn)行對評論區(qū)關(guān)于藝術(shù)歌曲現(xiàn)場視頻共同點(diǎn)的總結(jié)，這時所有同學(xué)無論有無參與討論，都可以回看討論區(qū)所有評論留言。這一步不僅保持課堂有效互動，同時也成為課堂的第一個高潮——增加學(xué)習(xí)氛圍刺激性，學(xué)生發(fā)言同時打開攝像頭，同學(xué)見面熱情高漲，進(jìn)行總結(jié)的同學(xué)鍛煉了自身的總結(jié)概括能力和語言組織能力。學(xué)生無論是分點(diǎn)明確、語言流暢，還是基本能夠分點(diǎn)闡述、語言卡頓，教師和同學(xué)們都會在直播和留言對這位同學(xué)表達(dá)肯定。

經(jīng)過學(xué)生自己的觀察、討論和總結(jié)，學(xué)生已基本掌握本課的主體部分——藝術(shù)歌曲“詩詞為歌詞、美聲唱法、獨(dú)唱形式、鋼琴伴奏”幾個重要特征。教師則在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“踏入星海音樂廳”情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，探討如何在音樂會上鑒賞藝術(shù)歌曲，了解音樂會禮儀，與真實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)氛圍延續(xù)。

3.3 提高問題難度，激活思維和感官

問題設(shè)計(jì)得簡單，就容易讓學(xué)生直接啟動“搜索能力”，粘貼上表面“令人滿意”實(shí)質(zhì)“自欺欺人”的答案。因此教師要設(shè)計(jì)具有一定難度的問題，令學(xué)生經(jīng)過思考后才能“夠得著”答案，需要時再搜索，搜索目的清晰，有邏輯地組織答案。教師可多設(shè)計(jì)開放問題，讓學(xué)生從單純回答“是什么”轉(zhuǎn)移到去尋找“為什么”，轉(zhuǎn)變思考根源。

“中國民歌”課后我們討論了“為什么有些地方的民歌適合發(fā)展成流行歌曲”的問題。民歌流行化已是一個不時髦的話題，那民歌什么特質(zhì)才能流行，這個問題既有難度又有趣，而且思考這個問題，學(xué)生需要聽大量作品。不少學(xué)生的回答讓人眼前一亮，答案如下：

（1）現(xiàn)代年輕人敢想敢做（新生力量）。

（2）例如蒙古族和哈薩克族音樂比較豪放，歌手多，流傳度高（民族歌手帶動）。

（3）節(jié)奏感強(qiáng)烈，讓人想動起來（律動感）。

（4）曲風(fēng)特別、少人聽、旋律少見（新鮮感）。

（5）現(xiàn)代音樂編曲技術(shù)比以前好、時尚多元的元素組合的影響（時代更迭）。

以上都是學(xué)生自己思考和討論得出的，大家沿著問題進(jìn)行探索，回顧音樂經(jīng)驗(yàn)，主動鍛煉聽辨思維，更加深刻體會民歌特色，并對文化傳承有自己的理解。

3.4 重視人文關(guān)懷，提升自我價值感

在特殊時期，不僅是學(xué)生，教師也出現(xiàn)了心理亞健康狀態(tài)。線上教學(xué)若只停留在對知識和技能的學(xué)習(xí)，或純粹聽大量的音樂，則起不到安撫心靈、啟迪智慧的作用，反而造成師生雙方被動教與學(xué)、心理更加焦躁的局面。因此，線上教學(xué)中應(yīng)突出音樂的“美育”功能，通過音樂實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。不僅是課上，課下作業(yè)的布置也應(yīng)含巧思——承接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，啟發(fā)學(xué)生主動將音樂聯(lián)系他們的生活、文化、職業(yè)進(jìn)行思考，主動與教師、同學(xué)交互相交流與關(guān)愛。這同時是對中職線上音樂課價值的深度挖掘。

線上課堂的充分互動已營造一種開放思考、共同分享的氛圍，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)順接課堂氣氛，保持讓學(xué)生繼續(xù)展示真思考、流露真感情。中職學(xué)生專業(yè)不同，性格、興趣不同，作業(yè)的形式可設(shè)計(jì)為選項(xiàng)型作業(yè)供學(xué)生選做，選項(xiàng)的作業(yè)方式包含音視頻錄制、軟件編曲、文字講解、PPT匯報。如果學(xué)生對多項(xiàng)作業(yè)都有興趣，實(shí)則在做的過程中音樂知識面在不斷拓展，音樂及工作實(shí)踐水平提升。作業(yè)的內(nèi)容有創(chuàng)造性，可以與姊妹藝術(shù)交融，話題與中職學(xué)生有密切關(guān)系。如藝術(shù)歌曲的作業(yè)，藝術(shù)歌曲的歌詞文本是詩歌，筆者在課上分享了自己制作的詩配樂作品泰戈?duì)柕摹队|摸自己》，作業(yè)以“我”主題，寫一首小詩，進(jìn)行朗誦配樂。有的學(xué)生寫了自己成長的煩惱，有的寫了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有的從外形上描寫自己、發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同……個別學(xué)生創(chuàng)作的詩真誠、動人，配的音樂也恰到好處。在審閱同學(xué)們的作業(yè)中，筆者有的回應(yīng)了內(nèi)心感受，有的回應(yīng)了一首詩，有的回應(yīng)了一首歌。一來一回，師生都處于一種心靈被輕撫的感動狀態(tài)中。

相對“無所不知”的智能教育工具，教師應(yīng)該更加突出自身的“育人”價值。音樂和文學(xué)包含豐富的情緒、個性化的理解，可以激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟力、想象力、創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生越來越能夠感受音樂、感受自我，再到勇敢表達(dá)自我，教師要及時肯定和鼓勵的，作深一步心靈交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生正向成長，建立信心，對人、對事站在樂觀角度，樹立良好的人格與品質(zhì)。

4 總結(jié)

對于線上教學(xué)，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)措施進(jìn)行改良，運(yùn)用貼近真實(shí)生活的主題式教學(xué)、活用智慧平臺深度討論、音樂與相關(guān)學(xué)科融合、創(chuàng)編作業(yè)選做套餐等方式探究線上音樂教學(xué)的益處，彰顯音樂學(xué)科特性，實(shí)現(xiàn)以美育人，實(shí)現(xiàn)師生互動交流頻繁，擁有深刻的共同回憶。回歸線下教學(xué)更多設(shè)計(jì)了小組合作與互動的律動、打擊樂創(chuàng)編等課程形式進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充與回溫現(xiàn)實(shí)關(guān)系。人工智能化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，線上線下混合式教育已成為趨勢，探究一種線上線下有機(jī)混合的中職音樂教學(xué)模式，是教師們需要不斷實(shí)踐與努力的任務(wù)。