管理會計學課程混合式教學模式研究

■ 山西科技學院 宋 洋

習近平總書記在中央人才工作會議中指出“人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。人才是自主創新的關鍵，頂尖人才具有不可替代性。國家發展靠人才，民族振興靠人才。我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養，加快建立人才資源競爭優勢。”在經濟不斷升級轉型的時代背景下，提高課程質量、嘗試多種教學模式以驅動課程改革，是培養優秀人才、提升教育教學質量、促進經濟發展的必經之路。高校作為社會人才重要的輸送基地，對于課程的質量、教學模式的創新、教學內容的實用程度都有較高的要求，教育教學質量將對學生的長遠發展、就業等方面產生極為深遠的影響。所以，高校教師必須高度重視課程質量，充分利用多樣化教學平臺，活用不同的教學模式以提升教育教學的質量。

混合式教學模式，是將線上教學和傳統線下教學的優勢相結合的一種復合教學模式。通過兩種教學模式的有機結合，將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位，可以將學生引向深度學習，充分調動學生的主動性、積極性、創造性。本文提及的線上線下混合教學模式，指的是將線上學習平臺超星學習通的線上教學平臺與線下課堂教學相結合的方式。隨著技術發展以及教師與學生對于新型教學方式的接納度越來越高，混合式教學模式逐步在高校教學中開始應用推廣。在2020年初新冠肺炎疫情的影響下，線上教學模式大面積應用到高校教學中，疫情穩定后，部分教師開始逐步嘗試線上線下混合教學模式，期望達到更佳的教學效果，提升學生的專業能力以及綜合素質。

1 管理會計學課程教學模式現狀及存在的問題

管理會計學是會計專業的一門重要的專業課程，需要教師在充分了解學生學習情況、學習興趣以及課程教學內容的基礎上開展課程設計。會計專業學生在以往的學習中接觸的線上學習大多局限于在網上搜索課程相關資料，在學校的課堂授課中還是以傳統線下教學方式為主。近兩年新冠肺炎疫情期間教學模式發生變化，但條件限制大多只是采用單一線上教學模式。目前，線上線下相結合的混合式教學模式并沒有在會計教學中得到廣泛應用，根據對教師、學生的訪談以及對學習平臺的觀察，發現在傳統教學模式以及單一線上教學模式中均存在一些問題。

1.1 線下教學模式現狀及存在的問題

1.1.1 教學時間有限，課程開展難深入

受到傳統的授課思維影響，大多數高校教師在設計管理會計課程時，會更關注教學目標的完成情況，教師依照課程標準的設計進行按部就班的教學。高校管理會計課程的課時安排對于教學內容而言較為緊湊，課堂教學時間不足以細致講述全部內容，所以課程講授整體會略顯倉促，而管理會計課程中許多前后知識點之間聯系十分緊密，如果教師在前面的課程中沒有足夠時間將內容講解透徹，會影響學生對于后續課程的接受情況。傳統的教學方式讓學生和教師都感到學習時間很緊張，導致學習的壓力較大。與此同時，教師在課程中深入講解相關知識點及案例的時間和機會較少，學生對知識的理解浮于表面，很難深入，教學效果欠佳。

1.1.2 課后跟進較難，追蹤學習障礙多

高校的課程與中小學有較大差異，學生的教室并不固定，教師與學生之間的日常聯系相對較少。由于課堂教學時間有限，學生對當堂無法解決的問題和困惑在課后也缺少便捷渠道尋求教師幫助，導致學生對于知識的掌握不夠透徹；老師對于學生對知識點的掌握和學習進度也缺乏了解，無法根據學生的學習狀態、掌握程度有針對性地進行后續課程的備課或適時調整課程節奏。

再者，教學過程中不同學習能力、學習狀態的學生的學習進度不同，當教師希望根據全班整體學生的學習程度進行課程設計與優化時，線下模式無法給予教師及時反饋。對學生而言，進度快的學生希望盡早預習后續課程內容，進度慢的同學希望能夠多次回看教師的教學內容，當學生需要回顧課堂上的知識點時，線下教學模式無法提供課程回放，學生只能根據課程筆記、教學資料進行回顧，對其后續理解、復習鞏固等學習過程沒有促進作用。總之，在傳統課堂授課的模式中，教師很難將充足的學習資料和資源提供給需要預習和復習回顧的學生，很難及時跟進學生學習狀態。

1.1.3 師生缺乏互動，課堂氣氛需提升

在傳統的線下教學過程中，教師通常會以提問、討論等方式與學生互動，但互動環節由于時間關系等原因通常無法達到最佳效果，參與互動的往往是少部分活躍同學，性格內向或是注意力不集中的同學參與度不高，許多學生羞于表達自己的見解與困惑。由于時間緊張，教師無法安排班級所有學生都進行發言，也很難了解到每一位學生出現的學習問題，師生之間缺乏有效互動，課堂氛圍較沉悶，難以達到最佳教學效果。

1.2 線上教學模式現狀及存在的問題

線上教學模式的出現能夠很好地彌補傳統線下授課模式存在的不足，特別是在疫情期間利用超星學習通平臺進行線上教學的過程中，教師與學生都充分感受到了線上授課所能帶來的便利和優勢。在線上授課過程中，學生可以通過留言、討論等形式及時與教師進行互動，教師也能夠通過平臺反饋及數據統計更好地掌握每一位學生的學習情況，有針對性地開展教學，及時調整課程進度與節奏。目前線上教學模式主要應用于受疫情影響無法正常開展線下教學的情況中，大多仍局限于單一的線上教學模式，并未與線下教學有機結合起來，在單一線上教學模式中，也存在兩個較為突出的問題。

1.2.1 無法及時了解學生學習狀態

在線上進行教學授課時，由于教師和學生不在同一個空間內，條件限制教師無法實時觀察到每一位學生的學習狀態，只能通過簽到提問等形式確認學生的出席情況，學生在設備后的學習狀態教師一無所知，可能存在部分學生在課程中休息、做其他作業、甚至玩游戲的情況。同時，由于教師在線上授課的時候會比較專注授課內容安排以及課程開展是否順暢等信息，所以也很難兼顧關注所有學生的學習動向，一定程度上影響了教學效果。

1.2.2 課程“無實感”

在傳統的線下教學中，學生坐在教室里學習，身邊有老師和同學督促，良好學習氛圍可以幫助學生集中注意力。在線上教學模式下，學生的教室變成了自己的家中，沒有老師的監督和管理，也不能及時與其他同學進行交流和互相學習，導致部分缺乏自律性的學生無法集中注意力或是缺乏學習動力。

2 基于超星學習通平臺的管理會計課程混合式教學模式建構

上海國家會計學院副院長劉勤教授（2018）認為會計經歷電算化、信息化后，已經逐漸步入智能財務時代：社會經濟快速發展，商業模式不斷創新，會計相關法律法規、準則、制度日新月異，會計環境和財務關系日益復雜，會計行業面臨著前所未有的挑戰，會計人員的工作職能將由原來的會計核算向管理會計、輔助決策方向轉型。可見，高校管理會計課程的質量也亟需提升，只有將線上與線下教學模式進行結合，取長補短，構建混合式教學模式，才能夠推動高校混合教學變革，提升高校管理會計課程的教學質量，從而幫助學生更好地學習課程內容，更好地提升高校培養的人才質量，引導學生更好地完成自主探索，在教師的帶領下提升綜合能力，適應新時代會計行業對于人才的需求變化。

2.1 學習先行，以學定教

在混合式教學模式下，教師在上課前將管理會計課程的相關資料、拓展閱讀、案例庫上傳至超星學習通平臺上，將提前錄制的課程視頻或者優質慕課視頻資料上傳至對應章節的知識點中，創建任務點并發布至授課班級，引導學生根據自己的基礎以及學習進度進行課前預習，隨后在平臺中完成基礎的課前測驗，教師則可以通過平臺上統計的數據、學生的測驗結果以及對課程預習情況的相關反饋進行備課。這樣的課前反饋使得教師可以在充分了解學生的前提下有針對性地進行備課，真正做到學習先行，以學定教。

例如講授變動成本法章節中的成本概念及分類時，可以在課前上傳資料引導學生對之前學過的成本按經濟用途的分類方式進行復習回顧，并簡單介紹成本按照性態分類的基本理念，啟發學生自發將兩種分類進行對比思考。課前視頻的學習以及相關資料的閱讀能夠培養學生自學的能力，激發其對管理會計課程的興趣，也會節省課堂時間。在后續課程中，教師講授的內容更多的是幫助學生對知識點進行查漏補缺并幫助其進一步理解重難點，課程講授的時間可以根據學生對知識點的接受程度靈活調整，教師也會有更多的時間和機會與學生分享相關的案例，根據學生感興趣的內容設置課程內容，從而全面提升課程的質量。

2.2 課堂互動，及時檢測

在混合式教學模式中，教師可以在課堂中利用超星學習通平臺發布討論、搶答、隨機選人等活動來豐富課堂的互動環節，提升課堂氣氛的活躍度，還可以通過學習平臺設置互動加分項等鼓勵措施來提高學生與學生、學生與教師之間互動的積極性。線上的互動方式可以讓一些原本在線下課堂中不敢發言或者羞于表達的學生積極參與進來，表達自己對課程的見解或是提出疑問，通過此類小游戲的環節還可以使學生注意力更為集中，從而達到更好的教學效果。

由于管理會計課程涉及較多的概念以及計算，其中的一些概念和思路是學生在以往的專業課學習中沒有接觸過且容易混淆的，對學生而言有一定難度。在傳統的線下課堂教學中，教師缺乏便捷高效的隨堂測試方法進行測試，很難及時了解班級學生的學習情況。在混合式教學模式中，教師可以將相關的測試內容預先上傳至線上學習平臺或是在課堂中發布一些簡單的討論題，學生可以利用手機操作隨堂及時完成，學習通的統計功能能夠讓老師及時掌握學生的學習進度和掌握情況，教師可以隨時調整教學進度和教學方式，線上課堂測試的方法也將教師的教育教學質量顯化，引導教師對學生存在問題較多的薄弱環節進行深入講解，精準的突破教育教學難點，提升課程質量。

2.3 線上線下，多樣作業

管理會計學作業的形式在超星學習通線上平臺的融入下也變得更加多樣化，如小組合作完成案例分析、單人完成測驗、課后討論題等，教師能夠通過線上平臺設置及批閱學生的作業，還可以通過互批作業等方式使學生充分融入教學過程中。教師在分析平臺統計的學生成績以及各題目正確率的情況后，能夠將學生重點存在的共性問題融入到課堂教學中。同時在線上教學平臺中，教師批閱時能夠更直觀地關注不同學生的學習進度，點對點幫助在管理會計課程中學習有困難的學生進行課后輔導與提升，為基于學生需求的個性化教學提供了無限可能。

在混合教學模式中，教師可以在平臺發布案例要求大家進行小組討論并得出結論，并將分析結果以PPT的形式在下一節課堂中進行展示，例如變動成本法與完全成本法下對同一企業的利潤影響結果，通過對課后自主案例的分析和計算，使學生更深刻地理解變動成本法與完全成本的差異。小組作業的形式可以幫助學生從個體的學習轉化為群體的學習，充分利用小組學習提升學生的思考能力和表達能力，也能夠實現小組成員的共同進步。

2.4 關注分享，提升質量

優質資源的共享也是線上課程平臺建立的目標之一，高校的教學過程中，除了學科知識本身以外，還需要關注專業領域最新發展動態，了解學生就業等方面的前沿信息。以往，在線下舉辦的許多講座學生的出席率并不理想，在混合式教學模式下，教師可以將線下相關優秀講座的內容進行錄制并上傳至學習平臺，學生可以自由選擇時間進行回放觀看，既解決了線下講座時間與學生課程沖突的問題，又可以使學生有時間充分消化吸收講座內容，從中受益。同時，教師還可以將一些學生在線下較難接觸到的優秀課程資源和專業相關資料、書籍、優質論文等上傳至學習平臺，使優質資源充分發揮其價值，真正意義上為學生服務，幫助學生更好地認識專業領域的知識并借助資源進行拓展學習，提升其綜合素質。

3 混合式教學模式教學效果

3.1 師生互動，興趣提高

在混合式教學模式中，線上學習平臺為教師與學生之間的互動交流提供了更為便捷的渠道。學生在課前、課中、課后出現疑問時都能通過線上留言與教師進行溝通，教師也能夠及時解答相關問題，平時不善言辭的學生也可以輕松地在線上與教師進行互動。在這樣高效的教學氛圍中，可以激發學生對于管理會計課程以及相關資料的興趣，他們會更主動的了解、閱讀、學習教師放在學習平臺上的內容，鞏固拓展學習內容，管理會計學課程的學習氛圍以及學習效果都會有較為明顯的提升。

3.2 自主學習，能力提高

使學生充分發展其學習的主觀能動性，實現從被動接受知識到主動獲取知識的角色轉變，是混合式教學方式的重要教學目的。在混合式教學模式中，線上線下教學的有機結合很好的阻隔了學生認為“老師也不知道我學得怎么樣”的心態出現，教師可以引導學生進行自主學習，并在線下課堂中直觀了解學生的學習狀態與學習進度，還可以利用學習通平臺對學生的學習表現進行打分，使學生獲得自身表現的實時反饋，從而提升學生的學習積極性。教師除了需要引導學生自主學習、搜集、分析相關學習資料，還要引導學生學會團隊合作，通過發布小組任務幫助學生學習如何融入團隊進行工作、學習、完成給定任務，培養學生的團隊合作能力。

3.3 資源優質，雙向提升

超星學習通線上平臺的教育教學資源需要教師進行整理與上傳，如課程相關的教案、PPT、考試與測驗、輔助學習的微課視頻以及拓展閱讀材料等，都需要教師認真篩選并花費大量的時間和精力進行設置，在此過程中也是教師的又一次學習與提高，對于授課內容的熟悉程度會有進一步提升，進而能夠更合理地安排授課內容。此外，學習平臺上還有豐富的教育教學資料，有優秀教師的教學示范包、教學案例，也有會計專業的相關知識、文章可供教師與學生查閱學習，在大量優質資源的指引下，會計專業課程的教學質量以及學生的興趣都得到了提升。

4 結語

線上與線下教學相結合的混合式教學模式，是需要教師根據自身的教學經驗以及豐富的知識儲備，以相關的教育教學思維和科學的教學理論作為指導才能夠順利應用在教學中的。混合式教學模式的開展，會大幅度提升教師的教育教學積極性，讓教師能夠更關注自身的能力、學生的需求，更好地提高課程的教學質量。管理會計作為一門重要的專業課程，需要教師不斷地提升自身的專業素養和教學能力，不斷跟進專業領域的新知識、新動態，在諸多優質的教學模式中選擇最有利于課程開展的模式進行授課，不斷優化教學質量與效果，為培養實用技能的管理型人才奠定基礎。