初中文言文復(fù)習(xí)策略探究

文/東莞市大嶺山中學(xué) 黃偉寧

文言文在初中語文教材的分量占到了三分之一，中考中對文言文的考試占有相當(dāng)分值，文言文教學(xué)越來越受到普遍的重視，同時文言文教學(xué)的力度和難度也在增大。由于學(xué)生缺乏興趣、古文深奧難懂等原因，文言文的教學(xué)效果不盡人意，為了發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，摸索解決的途徑、方法，形成新的課程理念下的文言文教學(xué)的經(jīng)驗與特色，切實有效地提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平。對此問題筆者進(jìn)行了一定程度的探究，落實“捆綁式”分組教育教學(xué)管理以推進(jìn)文言文的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)文言文教學(xué)水平的提高。

筆者予以課堂教學(xué)管理改革，落實“捆綁式”分組教育教學(xué)管理，推動文言文課堂教學(xué)水平的提高。主要解決以下問題：

一是擺脫學(xué)生過于依賴翻譯讀本的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理利用工具書。特別是要求翻譯全文、回答重點詞解釋、翻譯句子時，務(wù)必拋離翻譯讀本，看著書本原文予以回答，小組長予以落實檢查。

二是在預(yù)習(xí)過程中務(wù)必要求學(xué)生分組進(jìn)行質(zhì)疑，硬性要求找出疑難詞語與句子，培養(yǎng)動腦習(xí)慣。

三是疑難問題強調(diào)教師課堂的深度講解。文言文畢竟不同于現(xiàn)代文學(xué)生那么容易讀懂，學(xué)生借助于翻譯書弄懂與教師的講解弄懂還是有很大的區(qū)別。尤其是如何通過類比理解詞義，積累一詞多義，教育學(xué)生學(xué)會斷句朗讀課文，用科學(xué)的辦法記憶。

文言文重點詞解釋與句子翻譯屬于識記類知識點，對于一些中下學(xué)生當(dāng)然會強調(diào)他的死記硬背，但作為我們老師還是要講究“記”“背”的科學(xué)性，我認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下幾個問題：

1.要重視文言文的閱讀教學(xué)。很多時候有些老師認(rèn)為現(xiàn)在很多學(xué)生都有文言文翻譯讀本，只要學(xué)生認(rèn)真看看讀讀背背也是很簡單的事情，把文言文的學(xué)習(xí)幾乎都交給學(xué)生。哪怕在課堂上也是展示PPT給學(xué)生看翻譯、看解釋就算，沒有注意備好課，對文言文教學(xué)缺乏一定的研究探索，導(dǎo)致文言文教學(xué)質(zhì)量低下。只有我們平時都重視精心備課，思考如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位落實好科學(xué)記憶的督導(dǎo)與檢查，才能收到良好的文言文教學(xué)效果。

2.抓好課堂教學(xué)，精心講解。上好課的前提是精心備好課，課前教師對課文作具體的分析，特別是重點詞的把握、難句的翻譯、朗讀時的斷句等都要熟悉在胸，這樣在課堂上的教學(xué)就會有的放矢，做到收放自如。特別是一詞多義的講解，在學(xué)生小組尋找字詞解釋的基礎(chǔ)上，教師多運用橫向比較的方法讓學(xué)生多吸收一些信息，掌握同一個詞在不同句子中的解釋。對于文言文閱讀的斷句也是如此，我們要求明確斷句的位置，讓學(xué)生多讀，通過正確的斷句幫助學(xué)生理解句子意思，正確翻譯。概括起來就是說在文言文教學(xué)中，我們在發(fā)揮小組教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)講深講透。

3.強化小組成員分工合作，每天記憶積累的管理。識記性知識的掌握有一個由快到慢的遺忘規(guī)律，不斷的重復(fù)，可以強化學(xué)生記憶能力的提高。就是說強調(diào)學(xué)生多一些的讀讀背背寫寫。為了做好這項工作，我很好地落實每天輪流安排學(xué)生利用教室后面的黑板予以抄抄寫寫，一個同學(xué)負(fù)責(zé)6個重點詞的解釋，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)3句重點句子的翻譯，要求學(xué)生課余時間多讀一讀，每天語文上課前2分鐘全體同學(xué)朗讀。此外，還要求小組長定期進(jìn)行對小組成員的小測檢查，教師統(tǒng)一命題進(jìn)行對小組之間的檢查，讓學(xué)生之間、小組之間互查PK，最大程度地調(diào)動學(xué)生記憶背讀的積極性。通過這樣的日積月累，幫助學(xué)生強化記憶，不斷豐富學(xué)生的文言詞匯，減輕了學(xué)生背讀的負(fù)擔(dān)，文言文的教學(xué)效果就不斷得以提高。

4.增加文言文閱讀量。因為教材中的文言文學(xué)習(xí)非常有限，想通過教材中的課文講解、學(xué)習(xí)提高其閱讀文言文的能力是比較困難。作為語言教學(xué)，一個很基礎(chǔ)的東西還是要多讀。所以，我們在平時的教學(xué)中印發(fā)也一些簡短的文言文讓學(xué)生利用課余時間朗讀，也要求小組利用網(wǎng)絡(luò)收集一些課外文言文予以閱讀，擴大學(xué)生文言文的閱讀面，增強學(xué)生閱讀文言文的語感，提高閱讀理解能力。

教學(xué)有法，但不定法。只要我們結(jié)合學(xué)生差異、知識點的實際情況不斷探索、善于總結(jié)反思就會找到好的教學(xué)方法或管理模式，不斷提高文言文的復(fù)習(xí)效果。