核心素養下初中道德與法治課學生責任意識的培養策略

文/中山市實驗中學 陳燕平

責任意識是初中道德與法治課核心素養的組成部分，是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。在初中道德與法治課程中培養學生的責任意識，不僅要幫助學生獲得必要的責任認知，還要注重培養學生的責任情感，端正學生的責任態度，引導學生主動擔當和主動參與公共事務。

一、豐富課程資源，提升學生責任認知

初中道德與法治課作為一門極具教育性、思想性的課程，教材內容緊貼學生實際，旨在幫助學生解決實際生活中遇到的行為問題和思想問題。初中道德與法治課程中責任意識的培養是呈螺旋上升的，不同年級所要培養的責任認知的角度也有所不一樣。在初中道德與法治課中培養學生的責任意識，除了利用教材本身資源外，還需要教師充分調動各方力量的參與和支持，豐富課程資源，比如可以利用中華優秀傳統文化資源和紅色資源，挖掘學生中間和本地區的先鋒模范等榜樣資源，以便更直接培養學生的責任意識。例如，在八年級上冊第七課第二框《服務社會》一課，本框的教學目標之一是培養學生樹立服務社會、奉獻社會的意識以及社會責任感。除了利用教材資源以外，剛好2020年是全國文明城市創建之年，又是抗疫之年，這是不平凡又有著重要意義的一年，有許多不同崗位的人在為社會服務，對社會對國家負責。因此，我在設計本課時就以中山市榮獲“全國文明城市”稱號為切入，引導學生知道在榮譽的背后，有許多熱心的市民、醫護人員和志愿者們在為我們的城市服務，讓我們的城市變得更加整潔、文明、有序。那作為社會的一員，也應該服務社會，對社會負責，從而引出本節課。接著把本節課分為三個環節。第一環節：評選“最美實中人”（根據學生所在學校進行評選）。第二環節：以“我為實中服務”為主題，制定一份志愿者服務計劃。環節三：向志愿者們致敬-詩歌朗誦。

二、改進教學方法，端正學生責任態度

初中道德與法治課是與學生生活息息相關、緊密聯系的課程，教師在授課時應堅持主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一等原則，立足于發展學生的核心素養，積極探索適合學生身心發展的教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構，讓學生在初中道德與法治課程中逐漸端正自己的責任態度。教學方法多種多樣，教師可以根據課程內容采取形式多樣的方式進行，諸如體驗式教學法、情景教學法等打造靈動的道德與法治課堂。例如，在八年級上冊第十課第二框《天下興亡，匹夫有責》，在設計本課時，教師應該巧妙地設計多種活動，讓學生在參與活動中體驗和感悟勞動創造的價值，從而改變對勞動的態度和情感。設計活動時可以以《圓夢訪談》作為主線，通過“大夢初成”“眾人筑夢”“圓夢計劃”三個篇章貫穿整節課。在課堂上讓學生組成四個代表隊，推薦一人上臺展示小組內搜集到的成就。通過這樣的環節，讓學生在搜集、整合、分享勞動人民創造的價值的過程中，體會到中華民族能始終屹立于世界民族之林，靠的就是各族勞動人民的辛勤付出和無畏犧牲，從而領悟到自身的歷史重任，端正天下興亡匹夫有責的態度。

三、創設實踐機會，外化學生責任行動

初中道德與法治課的實踐機會不僅僅局限于校外的活動，在課堂中、校園里也可以有實踐機會讓學生外化于行。當前各地各校都特別強調勞動教育，城市里的各個學校都有自己的勞動教育基地。初中道德與法治課教師可以利用這一契機，在上完《天下興亡匹夫有責》后，讓學生參與勞動，收獲勞動的果實，分享勞動的喜悅。又如在九年級上冊第二單元第三課第二框《參與民主生活》，本框的目標之一是引導學生自覺參與民主生活，增強社會責任感和主人翁意識。在授課前，教師可以提前讓學生去觀察、收集身邊的小區、社區是否有衛生不達標、停車不規范等問題，并通過小組合作的方式整理匯報情況。在授課過程中，教師針對學生收集到的圖文證據充足的問題，現場創設條件，引導學生積極參與民主生活，讓學生撥打相關電話進行反映，并讓學生做好后續的跟蹤管理。創設各式各樣的實踐條件和機會，帶領學生參與、體驗的行為，不僅能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，同時，也提高了學生對初中道德與法治課的積極性與興趣，真正落實在做中學，在學中做，外化學生的責任行動，培養有擔當的時代新人。